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[摘要]英语教学过程是一个有机整体，教学中既要考虑到全面性和整体性，也要考虑到各阶段的合理衔接和自然过渡。影响初高中英语教学衔接的因素有教材差异、教学要求及教学组织方式差异等，教师应分析存在的问题，加强基础知识的查缺补漏，对学生进行必要的学习方法指导等，做好初高中英语教学衔接工作。
[关键词]新课标英语教学初高中衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100055
高中英语新课程强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，培养学生英语思维能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。因此，做好初高中英语教学的衔接，是当前高中英语教师面临的重大课题。“初高中衔接”是指教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，以达到使学生能熟练运用语言技能、语言知识的目的。那么，初高中英语教学如何做到自然地衔接过渡呢？
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.初高中英语教材的差异。
高中使用的教材版本与初中不同，出现了初高中英语教材体系、教学要求、词汇和语法教学、教法和学法等衔接问题。比如，高中英语教材全部使用英语编写，侧重点从听说转向了读写，课文的篇幅加长，生词量加大，而且出现大量的复杂长句，这就要求学生对语言体系的良好掌握。再者，高中英语课本出现了“学习策略”和“自我评估”，旨在帮助学生掌握正确的学习方法和学习自我调控。初高中教材编排模式的不同导致很多高一新生短时间内难以适应，甚至产生畏难的情绪。
2.对教学的要求出现跳跃。
许多高中阅读材料选自英语原著。阅读时，学生必须运用一定的阅读策略才能理解全文。初中英语教材中的一些基础知识和语言技能没有得到强化。初中生缺乏对句子结构的分析能力，对句子的基本成分一知半解，而高中的阅读教学要求学生有一定的分析复杂句式和长句的能力。再者，初高中教材中某些语言训练项目出现了跳跃，对初高中英语教学的衔接产生负面影响。因此，教师在使用教材时，应作适当的补充和铺垫。
3.初高中课堂教学组织方式不同。
高中英语教师均能用英语组织课堂教学，高一学生对这种教学方式的改变很不适应。再者，初高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略上存在着差异，高一学生面对全新的课堂活动形式，如小组讨论、分组辩论，往往无所适从。高中教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习，高一新生一时难以适应。
二、如何做好初高中英语教学衔接工作
1.让学生习惯英语课堂用语。
教师在上课过程中应尽量用英语课堂用语。用英语教英语必须以学生能听懂为标准。为此，教师应尽可能使用学生学过的英语来解释或介绍新授内容，可配以表情、手势、简笔画，以降低语言难度。同时，要力戒将英语课堂用语译成汉语。有些日常用语学生或许在开始接触时听不懂，但久而久之，他们会习惯教师的英语课堂用语。
2.强化音素和读音规则的复习。
要做好初高中衔接，必须从提高学生语言基本技能入手，加强语音训练。只有掌握好音素和读音规则，才能读准单词和句子，更好地记忆和理解词汇，并形成初步的自学能力。高一开学，教师可在课堂教学中穿插复习48个音素和读音规则，结合教材进行语调、重读、弱读、连读、爆破等的训练。加强对问题学生的个别辅导，帮助他们运用读音规则独立拼读单词。教师可以采用口试的办法检验复习的效果，还可以组织演讲比赛，鼓励优秀生大胆展示自我。
3.指导记忆单词的方法。
进入高中后，词汇量增多，句子难懂，文章较长，许多学生反映生词记不住。针对这种情况，教师可指导学生把生词、短语、文章分散记忆，每天安排记忆任务，并采用学生互相提问、小测的方式。这种“化整为零”的方法效果不错。同时教会学生根据单词的发音、构词法、类别和通过课文的语境等来加深对单词的记忆，巩固学习效果。只有解决了词汇和语法问题，英语学习能力的培养才有可能。
4.分散复习语法。
有必要结合新课教学的需要，系统复习初中的语法项目，为学习新课打下基础。此外，应该根据学生的学习情况适当增加一定的教学内容，比如：词性的基础知识、及物动词和不及物动词的区别、副词和形容词的功能；句子基本成分的判断；认识五个基本句型；意群的划分；如何使用工具书；如何记忆短语等等。
5.做好教法和学法上的衔接。
教师应学习初高中英语新课程标准和说明，科学定位，降低教学的起点和考试的难度，及时引导，培养高一学生良好的学习习惯和心理品质；加强研究，选择合适的课堂教育模式和教学策略；注重反思，提高课堂教育艺术和教学质量。
总之，影响初高中英语教学衔接的因素是多方面的。要保证高一新生英语学习的顺利过渡，教师要加强对新课标理论的学习，更新教学理念，加强对学生的学情分析，重视学生基础知识的巩固，同时应对学生的学习方法进行个性化的指导。只要各方面的工作落实到位，初高中英语教学必将可以顺畅衔接。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]新课标英语教学初高中衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100055
高中英语新课程强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，培养学生英语思维能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。因此，做好初高中英语教学的衔接，是当前高中英语教师面临的重大课题。“初高中衔接”是指教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，以达到使学生能熟练运用语言技能、语言知识的目的。那么，初高中英语教学如何做到自然地衔接过渡呢？
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.初高中英语教材的差异。
高中使用的教材版本与初中不同，出现了初高中英语教材体系、教学要求、词汇和语法教学、教法和学法等衔接问题。比如，高中英语教材全部使用英语编写，侧重点从听说转向了读写，课文的篇幅加长，生词量加大，而且出现大量的复杂长句，这就要求学生对语言体系的良好掌握。再者，高中英语课本出现了“学习策略”和“自我评估”，旨在帮助学生掌握正确的学习方法和学习自我调控。初高中教材编排模式的不同导致很多高一新生短时间内难以适应，甚至产生畏难的情绪。
2.对教学的要求出现跳跃。
许多高中阅读材料选自英语原著。阅读时，学生必须运用一定的阅读策略才能理解全文。初中英语教材中的一些基础知识和语言技能没有得到强化。初中生缺乏对句子结构的分析能力，对句子的基本成分一知半解，而高中的阅读教学要求学生有一定的分析复杂句式和长句的能力。再者，初高中教材中某些语言训练项目出现了跳跃，对初高中英语教学的衔接产生负面影响。因此，教师在使用教材时，应作适当的补充和铺垫。
3.初高中课堂教学组织方式不同。
高中英语教师均能用英语组织课堂教学，高一学生对这种教学方式的改变很不适应。再者，初高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略上存在着差异，高一学生面对全新的课堂活动形式，如小组讨论、分组辩论，往往无所适从。高中教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习，高一新生一时难以适应。
二、如何做好初高中英语教学衔接工作
1.让学生习惯英语课堂用语。
教师在上课过程中应尽量用英语课堂用语。用英语教英语必须以学生能听懂为标准。为此，教师应尽可能使用学生学过的英语来解释或介绍新授内容，可配以表情、手势、简笔画，以降低语言难度。同时，要力戒将英语课堂用语译成汉语。有些日常用语学生或许在开始接触时听不懂，但久而久之，他们会习惯教师的英语课堂用语。
2.强化音素和读音规则的复习。
要做好初高中衔接，必须从提高学生语言基本技能入手，加强语音训练。只有掌握好音素和读音规则，才能读准单词和句子，更好地记忆和理解词汇，并形成初步的自学能力。高一开学，教师可在课堂教学中穿插复习48个音素和读音规则，结合教材进行语调、重读、弱读、连读、爆破等的训练。加强对问题学生的个别辅导，帮助他们运用读音规则独立拼读单词。教师可以采用口试的办法检验复习的效果，还可以组织演讲比赛，鼓励优秀生大胆展示自我。
3.指导记忆单词的方法。
进入高中后，词汇量增多，句子难懂，文章较长，许多学生反映生词记不住。针对这种情况，教师可指导学生把生词、短语、文章分散记忆，每天安排记忆任务，并采用学生互相提问、小测的方式。这种“化整为零”的方法效果不错。同时教会学生根据单词的发音、构词法、类别和通过课文的语境等来加深对单词的记忆，巩固学习效果。只有解决了词汇和语法问题，英语学习能力的培养才有可能。
4.分散复习语法。
有必要结合新课教学的需要，系统复习初中的语法项目，为学习新课打下基础。此外，应该根据学生的学习情况适当增加一定的教学内容，比如：词性的基础知识、及物动词和不及物动词的区别、副词和形容词的功能；句子基本成分的判断；认识五个基本句型；意群的划分；如何使用工具书；如何记忆短语等等。
5.做好教法和学法上的衔接。
教师应学习初高中英语新课程标准和说明，科学定位，降低教学的起点和考试的难度，及时引导，培养高一学生良好的学习习惯和心理品质；加强研究，选择合适的课堂教育模式和教学策略；注重反思，提高课堂教育艺术和教学质量。
总之，影响初高中英语教学衔接的因素是多方面的。要保证高一新生英语学习的顺利过渡，教师要加强对新课标理论的学习，更新教学理念，加强对学生的学情分析，重视学生基础知识的巩固，同时应对学生的学习方法进行个性化的指导。只要各方面的工作落实到位，初高中英语教学必将可以顺畅衔接。
（责任编辑周侯辰）