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在以“升学”为目的的教学模式下，教师更多地把目光投向了学生的成绩。如何转化后进生，提高教学成绩，成了很多教师工作的重点。然而，学校里的尖子生们因为其出色的成绩，而常常被老师忽略掉了对他们的道德教育和培养。但事实上他们的心理素质、品德修养等未必优秀。有时，恰恰相反，他们的一些意外表现往往会令老师们更加措手不及。所以笔者认为，尖子生的道德教育和培养问题已不容忽视，本文旨在通过探讨和分析尖子生表现出来的几个问题及成因，谈谈笔者在尖子生教育问题上的几点看法。
一、正视尖子生可能表现出来的问题
近几年来，学校里有两种学生不太好教育，第一种就是“问题学生”，这类学生由于社会、家庭、自身等因素，往往成为教师花的时间较多而又难以教育的对象。另一种就是学校里的尖子生，为什么尖子生也会成为老师的教育难点呢？其实有以下几个原因：
1.部分尖子生面对问题太偏激
让我们先一起来看一下发生在我班上的一个案例：有一次上英语课，我像往常一样先进行默写，然后开始评讲上节课做的练习。突然，我发现班上的Y某正在对着一面小镜子看，她是班上的尖子生，挺可爱的一个小女孩，平时学习成绩很优秀，今天的行为让我有点诧异。于是我装作不经意地走到她身边，轻轻地对她说：“上课还不忘记自己的形象啊！”她不好意思地朝我笑笑，把小镜子收了起来。我继续往下讲，可过了一会，发现她又在照镜子了，我于是叫她起来，回答一个问题，这问题对她来说，不算难，我只是想确认一下她是否在听。然而，她却没有回答出来，于是我叫另一个同学来帮她解答，在另一个同学回答的同时，我是让她站着听的，等那个同学回答完，我跟她说上课要认真听讲，并问她有没有理解，她竟然没有任何回应。经课后了解，她觉得我当着全班的面告诉她上课要认真听讲，很不给她面子，在别人眼里再正常不过的事，她竟然觉得我在刁难她，所以才做出如此反映。
我不免诧异，也许这个学生的表现只是个例，但是通过这件事，我们也不难看出，学习成绩优秀的学生，他们的其他表现未必和他们的成绩一样完美。有时候，对于生活中的一些问题，他们表现地更为偏激，做事不够理性，更体现出他们性格上的孤傲性。
为什么会出现这种局面呢？笔者认为原因如下：这些“尖子生”从小就在一片赞扬声中长大，时时刻刻地受到家长和老师的宠爱，同学的追捧，根本不知道失败是什么，更加批评不得。因此，一旦他们觉得，有一天，老师对他们的语气稍稍重一点，他们就觉得自己出丑了，然后他们就会觉得他们原来那个高高在上的位置受到威胁了，这时他们的心理就会失去平衡，情绪发生错乱，从而产生无所适从的恶劣情况。当他们在其他方面犯了错误，教师要坚持对他们进行教育的时候，教师采取的不是迁就他们，而是批评他们的时候，他们那强烈的抵触情绪就会爆发。
其实，类似上述情况的产生，也不能全怪这些孩子。目前，在学校看重学生成绩的评价体制下，所谓的“尖子生”因为学习成绩好而长期处于表扬的中心，长此以往，学生会将家长和老师对自己的宠爱演变成自己对自己的宠爱，骄傲自大，从而导致他们不健全的性格特征。
2.有时尖子生会表现的更为冷漠
让我们来看以下这个案例：学校全校教职工大会结束，同事王老师返回办公室，此时正值学生放学。在走廊里碰到她上学期带的那个班的两名学生，徐某和陆某，王老师朝他们点头微笑作为招呼，学生陆某也很有礼貌地喊了声“老师好！”，而学生徐某则冷漠地将脸别到一边，对这一切视而不见。王老师很是愕然，无意间和我们聊起此事，抱怨是难免的，她觉得徐某成绩优秀，是班里的尖子生，平时对他的印象也不错。这孩子好学，善问，平时只要这孩子来问什么问题，王老师总是循循善诱，可如今，却受到如此的回应，岂能不伤心难过？
其实，我们也常会听到一些老师不经意的感慨，说在路上，碰到以前教过的学生，能主动打招呼的通常是那些自己心里的“中等生”甚至“差生”，而自己比较器重的尖子生多数会比较冷漠，会视而不见。为什么有这种现象呢？其实细想，问题还是出在我们学校和老师身上，我们过于看重学生的成绩，进而忽略了对他们品质的培养。我们习惯把那些考试成绩优异的学生捧得高高在上，把他们视作“十全十美”，久而久之，这些尖子生会觉得因为我聪明，所以我成绩才那么好，跟你们老师没太大关系，所以才会对老师那么冷漠，更谈不上会对老师感恩。所以有些智力发达而情商欠缺的“尖子生”其实是我们的学校和老师自己培养出来的。
二、时时关注尖子生的心理健康
上述问题使我们不得不真正关注这些孩子的心理。通常大家会认为，如果一个孩子学习成绩很优秀，那么他就是一个各方面都很优秀的孩子，不应该有什么问题。其实不然，学生，作为发展中的人，他们的成长过程必然充满着错误的尝试，他们的心理尚不成熟，他们的品行正好需要我们成人的重视。正视学生成长过程中的复杂性是教育成功的关键。在一些心理学家进行的一些心理测试及一些报道中，我们发现，在尖子生中，有很多孩子的心理并不完全健全。据从事青少年心理健康工作的工作者调查发现，40%-60%的尖子生不同程度地存在着“优秀学生心理综合症”特征，其中女生的比例更高。优秀学生的心理健康问题并不乐观，有时在特定的阶段和情景下，表现更为严重。
另外，一些学校仍将考试成绩作为评选三好生的主要标准，这种不科学的评价，也是一部分尖子生对自己产生了一种极端而又片面的认识误区，总觉得，自己只要成绩好，其他方面都无所谓，并一味地追求学习成绩上的完美，在一定程度上，也给自身增加了超负荷的心理负担。
无论是教师还是家长，我们不能被学生优秀的考试成绩而蒙蔽，忽略他们在其他方面的不足，有时甚至“善意”地将他们的缺点美化。殊不知，正是我们的“善意”，误导了自己，更误导了学生，从而培养出了不健全的学生。因此，作为教师，我们要时刻告诫自己，同时也要时刻告诉我们的尖子生们，真正的优秀是全面的，在他们犯错的时候，我们否定他们一次，才是真正地帮助他们成长一次。
因此，时刻关注尖子生的心理健康，是我们为师者的责任。与提高成绩相比，为其建立健康、快乐的心理是我们更大的职责。
三、加强对尖子生的德育教育，纠正他们的不良行为
当我们眼中的“尖子生”暴露出一个个问题的时候，作为教师的我们，除了错愕、抱怨，其实我们应该做的还有很多，及早地认识到问题的存在，及时想办法采取措施来预防和解决这些问题，才是我们目前最应该做的。
“教育”也就是“教书育人”，我们的教育不仅仅是为了传授知识，更是为了传承我们民族特有的美德。所以，我们培养出来的学生，不管成绩有多么地优秀和拔尖，就是不可以“缺德”，不然我们的教育就是失败的教育。
但想想我们平常的教育教学工作，很多时候我们更关心我们所教班级的平均分。我们孩子的成绩，几个优秀，几个不及格，我们都了如指掌，却忽略了他们的品行，因而培养出了一些我们眼中的“有才无德”的尖子生。所以，平时加强对他们的德育教育，纠正他们的不良行为，刻不容缓。
我们可以从以下几方面着手：
1.培养尖子生的责任心
社会在发展，我们的国家也在不断的进步，这不仅需要大量的专业人才，更需要有社会责任感和使命感的人。一个人无论能力有多强，一旦没有了责任感，他就不可能严格要求自己，不可能去认认真真对待每一件事，更不可能有克服困难所需的坚强意志，从而也不能真正成为对国家、对社会有用的人。
当然，培养尖子生的责任心就像孕育新生命一样，是一个漫长而又循序渐进的过程。所以在培养的过程中，首先要坚持原则，切不可一蹴而就，要正视学生的心理，做到对症下药。我们不仅要关注学生的错误行为，更要花时间关注错误行为产生的各种原因，帮助孩子们正视自己的问题，并发挥自己的力量去面对这些问题，树立起明确而又清醒的责任态度，以理智战胜情感的偏激。
其次，要从细微处入手。将学生的学习、做人等习惯，细化成身边的各种小事，在学生做事的过程中，做到事事有章可循，从而促进其养成良好的习惯。在培养的过程中，教师还应做到坚持不懈，严格检查，及时矫正。因为教育的有效性在于教育行为的一贯性，不能光弄形式。通过检查，及时发生学生的不良习惯，并在想到正确的矫正方法后及时矫正，这个过程需要的周期会很长，需要老师的耐心，并及时地给予学生提醒。
2.培养学生的诚信意识
诚信是一个人立足于社会和发展事业的基石。要使我们的孩子更好地为我们的社会服务，就必须使他们具备诚信的意识。但由于孩子缺乏责任感，做事马虎，在家里，什么事都由大人包办，根本没有机会去学习承担责任，故而他们对自己的所作所为也不会认真考虑，他们不懂什么叫“责任”和“诺言”，所以他们有时会不讲信用。同时，孩子会有意地效仿别人，尤其是与他们有亲密关系的人，一旦这些人对他们不讲信用，那么孩子就很难不受影响。这些现象，在尖子生中也不少，对不懂得讲信用的学生，我们必须从长远着眼，从细处入手，来进行对包括尖子生在内的青少年的诚信意识的培养。
在学生的诚信教育中，学校承担者极其重要的责任。学校的诚信形象直接影响着对学生包括尖子生在内的诚信教育。学校对学生的诚信教育千万不能停留于口号，停留于形式，停留于课堂，而应该从自身的形象做起，以学校及教师自身的诚信来影响学生，教育学生。
当然，我们无法脱离社会，针对社会上的各种诚信缺失现象，教师应教育学生用正确而科学的世界观、人生观及价值观去看待，帮助学生逐步树立起“诚信光荣，失信可耻”的理念，让社会成为学生接受诚信教育的真正的大课堂。诚信教育，仅把重点放在要不要诚信上是不够全面的，关键还是要让学生自己去思考怎样建立诚信，怎样使社会多些诚信，由此培养出学生的独立思想和精神自由，从而培养学生道德上的自觉意识，让学生从社会责任感的高度自觉树立起诚信意识。
3.唤起尖子生的宽容心和同情心
宽容是中华民族的传统美德，是一种做人的境界和风度，而缺乏宽容心的人往往易走极端，不易让人亲近，从而导致人际关系紧张。一些尖子生，在与同伴发生了摩擦之后，难平心中的委屈，往往就会采取一些过激的言行。因此，教给他们一些调节情绪的方法，学会控制自己的情绪非常必要。建议他们进行换位思考，学会包容。可以告诉学生，在矛盾产生时，他们只会顾到自己的感受，他们头脑中已预设了一些框架，认为别人应该怎么样，不应该怎么样，而没想过自己应该怎么样，不应该怎么样。一旦别人的做法超出了自己的框架，心中就会产生不满，但事实上这些框架并不是非常合理。还可以告诉他们，对方的言行可能是一时冲动的结果，并不是有心的，如果他们自己不小心做错了事，别人一直也怀恨在心，那么他们自己内心也会很痛苦，等等。同时，我们也可以通过讲述学生身边的事例，帮助尖子生明辨是非，让他们明白“退一步海阔天空”的道理。通过教会他们宽容，可以帮助他们保持健康的心理，这有助于帮助他们处理好同学关系，也可以为他们将来的幸福打好基础。
与此同时，尖子生对一切冷漠无情，漠不关心的心态，也是极其可怕的。这种心态对学生的健康成长是极其不利的，尤其是我们更不希望看到培养出一些“没良心”的尖子生，那么该如何唤起他们的同情心和爱心？笔者可以从以下几方面入手：在家庭中，要引导学生孝敬父母，班主任可以开展一些与此相关的主题班会和相关的活动，让其明白家长的艰辛，但这样做的前提是必须先和家长的沟通，并得到他们的支持；在学校里，引导尖子生尊敬师长，帮助身边的同学，当然教师要以身作则，正确引导，共同参与到帮助同学的过程中，让尖子生真正体会到相互帮助的重要性和幸福感；在社会上，可以引导尖子生帮助需要帮助的人，并记录下每一份助人的心情，让他们切身体会到帮助别人是多么地快乐，多么地温暖。也可以通过引导他们从保护身边的小动物和身边的一草一木开始，通过培养尖子生对动植物的仁爱之心，来形成他们的同情心。
对于尖子生所做的好人好事，教师要给予及时的肯定，让学生的同情心和爱心在肯定中日益稳固并逐步形成。
教师要做教育的有心人，我们的社会需要的不光是学习成绩优异的尖子生，更需要思想品德、素质修养和行为习惯等各方面都优秀的全优生，这样的人才是国家和社会需要的栋梁。如果放松对尖子生的管理教育，那么他们就有可能朝不好的方向发展，所以对包括尖子生在内的优秀学生的管理教育，不可放松，只能加强。对于尖子生的教育，道路会很长很艰辛，这需要教师的耐心，更需要教师的用心，才能真正为我们的社会培养出优秀的人才。
【参考文献】
[1] 邱中华. 尖子生是这样培养出来的，吉林大学出版社，2010.3.
[2] 王晓春. 做一个聪明的教师，华东师范大学出版社，2007.7.
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚中学）
一、正视尖子生可能表现出来的问题
近几年来，学校里有两种学生不太好教育，第一种就是“问题学生”，这类学生由于社会、家庭、自身等因素，往往成为教师花的时间较多而又难以教育的对象。另一种就是学校里的尖子生，为什么尖子生也会成为老师的教育难点呢？其实有以下几个原因：
1.部分尖子生面对问题太偏激
让我们先一起来看一下发生在我班上的一个案例：有一次上英语课，我像往常一样先进行默写，然后开始评讲上节课做的练习。突然，我发现班上的Y某正在对着一面小镜子看，她是班上的尖子生，挺可爱的一个小女孩，平时学习成绩很优秀，今天的行为让我有点诧异。于是我装作不经意地走到她身边，轻轻地对她说：“上课还不忘记自己的形象啊！”她不好意思地朝我笑笑，把小镜子收了起来。我继续往下讲，可过了一会，发现她又在照镜子了，我于是叫她起来，回答一个问题，这问题对她来说，不算难，我只是想确认一下她是否在听。然而，她却没有回答出来，于是我叫另一个同学来帮她解答，在另一个同学回答的同时，我是让她站着听的，等那个同学回答完，我跟她说上课要认真听讲，并问她有没有理解，她竟然没有任何回应。经课后了解，她觉得我当着全班的面告诉她上课要认真听讲，很不给她面子，在别人眼里再正常不过的事，她竟然觉得我在刁难她，所以才做出如此反映。
我不免诧异，也许这个学生的表现只是个例，但是通过这件事，我们也不难看出，学习成绩优秀的学生，他们的其他表现未必和他们的成绩一样完美。有时候，对于生活中的一些问题，他们表现地更为偏激，做事不够理性，更体现出他们性格上的孤傲性。
为什么会出现这种局面呢？笔者认为原因如下：这些“尖子生”从小就在一片赞扬声中长大，时时刻刻地受到家长和老师的宠爱，同学的追捧，根本不知道失败是什么，更加批评不得。因此，一旦他们觉得，有一天，老师对他们的语气稍稍重一点，他们就觉得自己出丑了，然后他们就会觉得他们原来那个高高在上的位置受到威胁了，这时他们的心理就会失去平衡，情绪发生错乱，从而产生无所适从的恶劣情况。当他们在其他方面犯了错误，教师要坚持对他们进行教育的时候，教师采取的不是迁就他们，而是批评他们的时候，他们那强烈的抵触情绪就会爆发。
其实，类似上述情况的产生，也不能全怪这些孩子。目前，在学校看重学生成绩的评价体制下，所谓的“尖子生”因为学习成绩好而长期处于表扬的中心，长此以往，学生会将家长和老师对自己的宠爱演变成自己对自己的宠爱，骄傲自大，从而导致他们不健全的性格特征。
2.有时尖子生会表现的更为冷漠
让我们来看以下这个案例：学校全校教职工大会结束，同事王老师返回办公室，此时正值学生放学。在走廊里碰到她上学期带的那个班的两名学生，徐某和陆某，王老师朝他们点头微笑作为招呼，学生陆某也很有礼貌地喊了声“老师好！”，而学生徐某则冷漠地将脸别到一边，对这一切视而不见。王老师很是愕然，无意间和我们聊起此事，抱怨是难免的，她觉得徐某成绩优秀，是班里的尖子生，平时对他的印象也不错。这孩子好学，善问，平时只要这孩子来问什么问题，王老师总是循循善诱，可如今，却受到如此的回应，岂能不伤心难过？
其实，我们也常会听到一些老师不经意的感慨，说在路上，碰到以前教过的学生，能主动打招呼的通常是那些自己心里的“中等生”甚至“差生”，而自己比较器重的尖子生多数会比较冷漠，会视而不见。为什么有这种现象呢？其实细想，问题还是出在我们学校和老师身上，我们过于看重学生的成绩，进而忽略了对他们品质的培养。我们习惯把那些考试成绩优异的学生捧得高高在上，把他们视作“十全十美”，久而久之，这些尖子生会觉得因为我聪明，所以我成绩才那么好，跟你们老师没太大关系，所以才会对老师那么冷漠，更谈不上会对老师感恩。所以有些智力发达而情商欠缺的“尖子生”其实是我们的学校和老师自己培养出来的。
二、时时关注尖子生的心理健康
上述问题使我们不得不真正关注这些孩子的心理。通常大家会认为，如果一个孩子学习成绩很优秀，那么他就是一个各方面都很优秀的孩子，不应该有什么问题。其实不然，学生，作为发展中的人，他们的成长过程必然充满着错误的尝试，他们的心理尚不成熟，他们的品行正好需要我们成人的重视。正视学生成长过程中的复杂性是教育成功的关键。在一些心理学家进行的一些心理测试及一些报道中，我们发现，在尖子生中，有很多孩子的心理并不完全健全。据从事青少年心理健康工作的工作者调查发现，40%-60%的尖子生不同程度地存在着“优秀学生心理综合症”特征，其中女生的比例更高。优秀学生的心理健康问题并不乐观，有时在特定的阶段和情景下，表现更为严重。
另外，一些学校仍将考试成绩作为评选三好生的主要标准，这种不科学的评价，也是一部分尖子生对自己产生了一种极端而又片面的认识误区，总觉得，自己只要成绩好，其他方面都无所谓，并一味地追求学习成绩上的完美，在一定程度上，也给自身增加了超负荷的心理负担。
无论是教师还是家长，我们不能被学生优秀的考试成绩而蒙蔽，忽略他们在其他方面的不足，有时甚至“善意”地将他们的缺点美化。殊不知，正是我们的“善意”，误导了自己，更误导了学生，从而培养出了不健全的学生。因此，作为教师，我们要时刻告诫自己，同时也要时刻告诉我们的尖子生们，真正的优秀是全面的，在他们犯错的时候，我们否定他们一次，才是真正地帮助他们成长一次。
因此，时刻关注尖子生的心理健康，是我们为师者的责任。与提高成绩相比，为其建立健康、快乐的心理是我们更大的职责。
三、加强对尖子生的德育教育，纠正他们的不良行为
当我们眼中的“尖子生”暴露出一个个问题的时候，作为教师的我们，除了错愕、抱怨，其实我们应该做的还有很多，及早地认识到问题的存在，及时想办法采取措施来预防和解决这些问题，才是我们目前最应该做的。
“教育”也就是“教书育人”，我们的教育不仅仅是为了传授知识，更是为了传承我们民族特有的美德。所以，我们培养出来的学生，不管成绩有多么地优秀和拔尖，就是不可以“缺德”，不然我们的教育就是失败的教育。
但想想我们平常的教育教学工作，很多时候我们更关心我们所教班级的平均分。我们孩子的成绩，几个优秀，几个不及格，我们都了如指掌，却忽略了他们的品行，因而培养出了一些我们眼中的“有才无德”的尖子生。所以，平时加强对他们的德育教育，纠正他们的不良行为，刻不容缓。
我们可以从以下几方面着手：
1.培养尖子生的责任心
社会在发展，我们的国家也在不断的进步，这不仅需要大量的专业人才，更需要有社会责任感和使命感的人。一个人无论能力有多强，一旦没有了责任感，他就不可能严格要求自己，不可能去认认真真对待每一件事，更不可能有克服困难所需的坚强意志，从而也不能真正成为对国家、对社会有用的人。
当然，培养尖子生的责任心就像孕育新生命一样，是一个漫长而又循序渐进的过程。所以在培养的过程中，首先要坚持原则，切不可一蹴而就，要正视学生的心理，做到对症下药。我们不仅要关注学生的错误行为，更要花时间关注错误行为产生的各种原因，帮助孩子们正视自己的问题，并发挥自己的力量去面对这些问题，树立起明确而又清醒的责任态度，以理智战胜情感的偏激。
其次，要从细微处入手。将学生的学习、做人等习惯，细化成身边的各种小事，在学生做事的过程中，做到事事有章可循，从而促进其养成良好的习惯。在培养的过程中，教师还应做到坚持不懈，严格检查，及时矫正。因为教育的有效性在于教育行为的一贯性，不能光弄形式。通过检查，及时发生学生的不良习惯，并在想到正确的矫正方法后及时矫正，这个过程需要的周期会很长，需要老师的耐心，并及时地给予学生提醒。
2.培养学生的诚信意识
诚信是一个人立足于社会和发展事业的基石。要使我们的孩子更好地为我们的社会服务，就必须使他们具备诚信的意识。但由于孩子缺乏责任感，做事马虎，在家里，什么事都由大人包办，根本没有机会去学习承担责任，故而他们对自己的所作所为也不会认真考虑，他们不懂什么叫“责任”和“诺言”，所以他们有时会不讲信用。同时，孩子会有意地效仿别人，尤其是与他们有亲密关系的人，一旦这些人对他们不讲信用，那么孩子就很难不受影响。这些现象，在尖子生中也不少，对不懂得讲信用的学生，我们必须从长远着眼，从细处入手，来进行对包括尖子生在内的青少年的诚信意识的培养。
在学生的诚信教育中，学校承担者极其重要的责任。学校的诚信形象直接影响着对学生包括尖子生在内的诚信教育。学校对学生的诚信教育千万不能停留于口号，停留于形式，停留于课堂，而应该从自身的形象做起，以学校及教师自身的诚信来影响学生，教育学生。
当然，我们无法脱离社会，针对社会上的各种诚信缺失现象，教师应教育学生用正确而科学的世界观、人生观及价值观去看待，帮助学生逐步树立起“诚信光荣，失信可耻”的理念，让社会成为学生接受诚信教育的真正的大课堂。诚信教育，仅把重点放在要不要诚信上是不够全面的，关键还是要让学生自己去思考怎样建立诚信，怎样使社会多些诚信，由此培养出学生的独立思想和精神自由，从而培养学生道德上的自觉意识，让学生从社会责任感的高度自觉树立起诚信意识。
3.唤起尖子生的宽容心和同情心
宽容是中华民族的传统美德，是一种做人的境界和风度，而缺乏宽容心的人往往易走极端，不易让人亲近，从而导致人际关系紧张。一些尖子生，在与同伴发生了摩擦之后，难平心中的委屈，往往就会采取一些过激的言行。因此，教给他们一些调节情绪的方法，学会控制自己的情绪非常必要。建议他们进行换位思考，学会包容。可以告诉学生，在矛盾产生时，他们只会顾到自己的感受，他们头脑中已预设了一些框架，认为别人应该怎么样，不应该怎么样，而没想过自己应该怎么样，不应该怎么样。一旦别人的做法超出了自己的框架，心中就会产生不满，但事实上这些框架并不是非常合理。还可以告诉他们，对方的言行可能是一时冲动的结果，并不是有心的，如果他们自己不小心做错了事，别人一直也怀恨在心，那么他们自己内心也会很痛苦，等等。同时，我们也可以通过讲述学生身边的事例，帮助尖子生明辨是非，让他们明白“退一步海阔天空”的道理。通过教会他们宽容，可以帮助他们保持健康的心理，这有助于帮助他们处理好同学关系，也可以为他们将来的幸福打好基础。
与此同时，尖子生对一切冷漠无情，漠不关心的心态，也是极其可怕的。这种心态对学生的健康成长是极其不利的，尤其是我们更不希望看到培养出一些“没良心”的尖子生，那么该如何唤起他们的同情心和爱心？笔者可以从以下几方面入手：在家庭中，要引导学生孝敬父母，班主任可以开展一些与此相关的主题班会和相关的活动，让其明白家长的艰辛，但这样做的前提是必须先和家长的沟通，并得到他们的支持；在学校里，引导尖子生尊敬师长，帮助身边的同学，当然教师要以身作则，正确引导，共同参与到帮助同学的过程中，让尖子生真正体会到相互帮助的重要性和幸福感；在社会上，可以引导尖子生帮助需要帮助的人，并记录下每一份助人的心情，让他们切身体会到帮助别人是多么地快乐，多么地温暖。也可以通过引导他们从保护身边的小动物和身边的一草一木开始，通过培养尖子生对动植物的仁爱之心，来形成他们的同情心。
对于尖子生所做的好人好事，教师要给予及时的肯定，让学生的同情心和爱心在肯定中日益稳固并逐步形成。
教师要做教育的有心人，我们的社会需要的不光是学习成绩优异的尖子生，更需要思想品德、素质修养和行为习惯等各方面都优秀的全优生，这样的人才是国家和社会需要的栋梁。如果放松对尖子生的管理教育，那么他们就有可能朝不好的方向发展，所以对包括尖子生在内的优秀学生的管理教育，不可放松，只能加强。对于尖子生的教育，道路会很长很艰辛，这需要教师的耐心，更需要教师的用心，才能真正为我们的社会培养出优秀的人才。
【参考文献】
[1] 邱中华. 尖子生是这样培养出来的，吉林大学出版社，2010.3.
[2] 王晓春. 做一个聪明的教师，华东师范大学出版社，2007.7.
（作者单位：江苏省苏州市高新区东渚中学）