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摘要：数学教师对一年级小学生实施课堂教学时，需要思考怎样提升知识教育的科学性，可以和幼儿教育进行有效的衔接。因为这些学生刚刚离开幼儿园，不太适合当前的教学环境以及方式等内容，数学教师如果对他们实施灌输式的知识教育，则很难调动学生的积极性。为此，数学教师应该做好幼小衔接的教育工作，保障数学教育的合理性。本文主要分析幼儿园和小学数学教育的差异，思考基于幼小衔接数学教师实施课堂教学的策略。
关键词：小学生；幼小衔接；数学教师；学科素养；教学策略
前言：
幼儿园和小学阶段的知识教育存在诸多差异，一年级学生刚刚离开幼儿园的教育，不太适应小学学科教育的模式。很多小学生不能在课堂教学中集中自己的关注力，也不能跟随教师思维对数学问题进行思考，影响其数学思维的养成。针对这样的教学现状，数学教师需要思考两个阶段的教育差异，做好幼小衔接的教育工作。所以，本文思考数学教师如何做好一年级的教学工作，让小学生能接受到更好的知识教育。
一、幼儿园和小学数学教育的差异
（一）教学目标
幼儿园对幼儿实施数学教育，其目标是让幼儿获得教学情趣的体验，对数学知识的学习产生兴趣。幼儿园通过体验教学让幼儿感受到数学知识的魅力，可以对数学知识进行初步的探索[1]。而小学教育是让学生掌握基本知识以及数学技能等知识，能运用知识解决数学问题，以此实现问题分析以及逻辑思维等能力的培养。
（二）教学内容
对幼儿园和小学教育进行思考，可以发现二者在教学内容上有着差异，影响幼小衔接的效果。幼儿园的数学教育主要是对幼儿实施数字、数量关系以及数学方法等内容的教育，让幼儿能初步认知数学知识。而小学阶段的数学教育主要是向学生开展代数、统计概率、图形以及综合实践等教育，让学生得到数学能力的培养。对两种教学内容进行分析，可以发现二者在教学内容上有着一些重合，但是小学教育更加重视对学生实施学科能力的培养。
（三）教学方法
幼儿园的数学教育和小学阶段的数学教育有着很多不同，不仅在教学目标以及内容上有着区别，也在教学方法上有着明显的差异。第一，幼儿教育以游戏教学为主，让幼儿能在游戏中掌握知识以及学科能力；而小学教育主要是以公式讲解以及习题训练为主，很少出现游戏化的知识教育。第二，幼儿园重视让幼儿在生活中积累数学知识，但是小学教育更加重视课堂教学，喜欢向学生灌输知识点。
二、基于幼小衔接数学教师实施课堂教学的策略
（一）分析数学基础，实施分层教学
一年级学生刚刚离开幼儿园，不太适合当前的教学环境以及方式等内容，不能对数学知识进行深度的思考。为此，数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，就应该从多个角度思考怎样提升学科教育的有效性。首先，数学教师需要分析数学基础，实施分层教学[2]。数学教师应该以学习经历和类型等因素为依据，将学生划分成不同小组，实施分层教学。同时，数学教师也应该合理的对教学内容进行删除或者是整合，分配不同的学习任务，以此让学生对数学知识进行探索。
（二）实施生活化的数学教育
幼儿园重视让幼儿在生活中积累数学知识，让学生可以在生活中探索数学知识，这和小学阶段的数学教育有着很大差异。为此，数学教师需要思考两个阶段的教育差异，做好幼小衔接的教育工作。本文认为数学教师应该实施生活化的数学教育，改变灌输式的教育模式，增加学生对数学知识的理解。如讲解“认识钟表”时，数学教师提出一些思考问题，“你们几点起床？放学时间是几点？”这样能增加学生对数学知识的理解，感受到生活中数学知识的运用，增加学生对课程知识的关注力。
（三）立足数学游戏提升趣味性
数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，不单要实施分层教学，开展生活化的知识教育，也需立足数学游戏提升趣味性。因为幼儿教育以游戏教学为主，数学教师对一年级学生实施课堂教学时，应该立足数学游戏提升趣味性[3]。如讲解10以内加减法时，数学教师可以组织学生开展游戏，用木棍进行加减运算。这样能提升数学教育的趣味性，增加学生对数学知识的理解。
结论：
通过对相关学术资料进行分析，发现幼儿园和小学阶段的知识教育存在诸多差异，这些差异影响小学生参与知识学习的状态。而数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，需要分析数学基础，实施分层教学。同时，数学教师也应实施生活化的数学教育，增加学生对数学知识的理解。此外，数学教师应该立足数学游戏提升趣味性，以此强化一年级小学生对数学知识的理解。通过开展以上教学工作，数学教师能做好幼小教学的衔接工作，提升课堂教学的成效性。
参考文献：
[1]刘四英. 试析幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J]. 读写算：教师版，2017（34）：223-223.
[2]阮利娟. 幼小衔接视角下的一年级数与代数课的教学实践与反思[J]. 学子（理论版），2016（13）.
[3]黃秋云. 浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J]. 都市家教月刊，2017（10）：264-264
关键词：小学生；幼小衔接；数学教师；学科素养；教学策略
前言：
幼儿园和小学阶段的知识教育存在诸多差异，一年级学生刚刚离开幼儿园的教育，不太适应小学学科教育的模式。很多小学生不能在课堂教学中集中自己的关注力，也不能跟随教师思维对数学问题进行思考，影响其数学思维的养成。针对这样的教学现状，数学教师需要思考两个阶段的教育差异，做好幼小衔接的教育工作。所以，本文思考数学教师如何做好一年级的教学工作，让小学生能接受到更好的知识教育。
一、幼儿园和小学数学教育的差异
（一）教学目标
幼儿园对幼儿实施数学教育，其目标是让幼儿获得教学情趣的体验，对数学知识的学习产生兴趣。幼儿园通过体验教学让幼儿感受到数学知识的魅力，可以对数学知识进行初步的探索[1]。而小学教育是让学生掌握基本知识以及数学技能等知识，能运用知识解决数学问题，以此实现问题分析以及逻辑思维等能力的培养。
（二）教学内容
对幼儿园和小学教育进行思考，可以发现二者在教学内容上有着差异，影响幼小衔接的效果。幼儿园的数学教育主要是对幼儿实施数字、数量关系以及数学方法等内容的教育，让幼儿能初步认知数学知识。而小学阶段的数学教育主要是向学生开展代数、统计概率、图形以及综合实践等教育，让学生得到数学能力的培养。对两种教学内容进行分析，可以发现二者在教学内容上有着一些重合，但是小学教育更加重视对学生实施学科能力的培养。
（三）教学方法
幼儿园的数学教育和小学阶段的数学教育有着很多不同，不仅在教学目标以及内容上有着区别，也在教学方法上有着明显的差异。第一，幼儿教育以游戏教学为主，让幼儿能在游戏中掌握知识以及学科能力；而小学教育主要是以公式讲解以及习题训练为主，很少出现游戏化的知识教育。第二，幼儿园重视让幼儿在生活中积累数学知识，但是小学教育更加重视课堂教学，喜欢向学生灌输知识点。
二、基于幼小衔接数学教师实施课堂教学的策略
（一）分析数学基础，实施分层教学
一年级学生刚刚离开幼儿园，不太适合当前的教学环境以及方式等内容，不能对数学知识进行深度的思考。为此，数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，就应该从多个角度思考怎样提升学科教育的有效性。首先，数学教师需要分析数学基础，实施分层教学[2]。数学教师应该以学习经历和类型等因素为依据，将学生划分成不同小组，实施分层教学。同时，数学教师也应该合理的对教学内容进行删除或者是整合，分配不同的学习任务，以此让学生对数学知识进行探索。
（二）实施生活化的数学教育
幼儿园重视让幼儿在生活中积累数学知识，让学生可以在生活中探索数学知识，这和小学阶段的数学教育有着很大差异。为此，数学教师需要思考两个阶段的教育差异，做好幼小衔接的教育工作。本文认为数学教师应该实施生活化的数学教育，改变灌输式的教育模式，增加学生对数学知识的理解。如讲解“认识钟表”时，数学教师提出一些思考问题，“你们几点起床？放学时间是几点？”这样能增加学生对数学知识的理解，感受到生活中数学知识的运用，增加学生对课程知识的关注力。
（三）立足数学游戏提升趣味性
数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，不单要实施分层教学，开展生活化的知识教育，也需立足数学游戏提升趣味性。因为幼儿教育以游戏教学为主，数学教师对一年级学生实施课堂教学时，应该立足数学游戏提升趣味性[3]。如讲解10以内加减法时，数学教师可以组织学生开展游戏，用木棍进行加减运算。这样能提升数学教育的趣味性，增加学生对数学知识的理解。
结论：
通过对相关学术资料进行分析，发现幼儿园和小学阶段的知识教育存在诸多差异，这些差异影响小学生参与知识学习的状态。而数学教师要想做好幼小教学的衔接工作，需要分析数学基础，实施分层教学。同时，数学教师也应实施生活化的数学教育，增加学生对数学知识的理解。此外，数学教师应该立足数学游戏提升趣味性，以此强化一年级小学生对数学知识的理解。通过开展以上教学工作，数学教师能做好幼小教学的衔接工作，提升课堂教学的成效性。
参考文献：
[1]刘四英. 试析幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J]. 读写算：教师版，2017（34）：223-223.
[2]阮利娟. 幼小衔接视角下的一年级数与代数课的教学实践与反思[J]. 学子（理论版），2016（13）.
[3]黃秋云. 浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J]. 都市家教月刊，2017（10）：264-264