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摘 要：教师要重视探究模式对激活学生英语语法学习主动性和潜能的促进作用。要注重构建学习情景、注重任务探究、互动表达等，增强学生学习认知体验，帮助学生熟练掌握语法运用规则，提高综合语言运用能力。
关键词：初中英语；语法；建构；探究
英语语法是课程教学的重点和难点，是维系英语知识技能转化生成和综合表达运用的桥梁。语法知识的枯燥无味、烦琐难记、灵活多变等特点，使得学生望而生畏，久而久之形成了不愿学习语法，语法一用就错的被动尴尬境地。如何突破上述教学瓶颈，将静态语法转换为生动活泼和情趣盎然的课堂教学，则是教师值得探究课题。笔者在教学实践中，以建构理念来优化教学思维策略，建构多元化学习环境和平台，激发学生的学习主观潜能，有助于激活学习思维，提高语法教学效果。
一、构建自由学习情境，调动学习情感
语法学习枯燥无味，其关键是未能真正调动学生的语言学习主动性和积极性，未能让学生在自由的语言学习环境中感受英语学习快乐过程。对此，瑞士心理学家让·皮亚杰的“认知——建构主义”学习理论提出，创设富有情趣的语言教学环境氛围，更能够激活学习者的学习思想情感共鸣，便于学习者轻松感受和接受。
笔者以为，构建自由学习情境，能够有效激活学生学习认知情感，利于学生掌握好英语运用规则。首先，尊重学生的英语学习发展需要，鼓励学生能自由展示学习知识才能。其次，关注学生的语言学习主动探究，留给学生丰富的表达交流空间和时间。再者，注意因材施教和因生引导，让学生在各自最近发展区域内自由发展和提高。这样的情境环境运用，不仅能够调动学生积极情感思维，更能够丰富语言学习认知过程。
在构建自由学习情境中，能够有效突显学生的学习主体地位和作用。例如，在学习比较级与最高级时，可要求学生能够就课堂中的所有资源进行灵活运用。可要求学生能够从书本的薄厚，同学之间的高矮、瘦胖、手掌大小等方面来予以比较。教师可将篮球、排球、乒乓球放在讲桌上，要求学生进行比较，围绕“big、small”等进行比较。可要求学生围绕“Which one is the smallest”和“Which one is the biggest”等进行交流。在此基础上，可逐步渗透比较级和最高级的运用规则，以此来帮助学生全面掌握和运用。通过构建自由学习情境，一方面，能够为学生提供更为轻松自由的语言学习认知环境氛围，激发学生的学习主观能动性和潜能；另一方面，能够使得学生由被动强制学习接受语法知识，转化为自觉主动运用，增强学习的综合运用能力。
二、构建任务学习探究，深化认知感悟
建构主义认为，尝试运用多样化形式来引导学习者参与课程学习交流，能够在有效增强学生认知感悟的基础上，促进其学习知识技能内化生成。以任务式学习探究，更能够丰富课程教学过程与方法。
教师可从语法运用特点出发，充分发挥学生的资源力量，以合作探究为引导，创设多样化的任务，让学生带着学习目标要求参与课程学习。首先，抓住语法学习中的难点来设计层次化学习任务，让学生都能在合作学习过程中了解和掌握。其次，引导学生采取同桌、小组等方式学习交流，形成互相学习和帮助的良好氛围。再者，建议学生自己概括语法学习认知感悟过程，进行归纳总结，以此来加深理解记忆。
通过构建这样的任务学习探究，更能够帮助学生加深理解运用印象。例如，在学习“How much”和“How many”的运用中，可首先要求学生归纳出可数名词以及不可数名词的复数运用形式，并要求学生能够运用同桌互相提问的形式来了解哪些是可数名词和不可数名词？在此基础上，建议学生能够各出10个自认为较难的名词，提交小组学习讨论，要求小组成员能够辨别和解释。教师则在帮助学生较为全面掌握运用规则后，讲解“How much”和“How many”的使用规则，以便能够帮助学生更好认知感悟。运用这样的任务，能够使得学生的学习目标性更为明确，学习思维更为丰富，更能够提高综合运用能力。
三、围绕互动表达交流，探究语法规则
建构互动交流的学习氛围，不仅是优化课程教学过程和方法的必然需要，更是帮助学生了解学生掌握情况和及时调整教学策略的有效方法。学生通过交流，更能够发现自身的学习问题以及别人的学习经验，达到取别人之长补自己之短的作用。
这种交流互动，应该从语法学习的认知需要来创设必要的交流学习载体。尤其是注重问题探讨，建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，帮助学生全面参与语法学习认知和交流的学习过程。例如，在学习“used to”时，可要求学生从“What do you often do”“What are you doing now”“What did you do last Saturday”等等来体味彼此之间的差异，并要求学生能够在彼此合作交流的过程中，增强认知体验，能够对语法表达运用规则有清晰的认知，尤其是运用过程中的注意点能够有清晰的认知和感悟。
综上所言，破解英语语法教学的瓶颈关键在于激活学生的英语学习主观能动性，鼓励学生在反复探究和综合实践运用过程中加深认知感悟，提高理解记忆效果。教师为学生构建富有情趣的任务式学习情境氛围，则是实现上述教学目标的必然前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈彩芹.初中英语语法教学的误区及应对策略[J].神州，2012（24）.
[3]张春艺.初中英语语法教学策略[J].中学课程辅导，2009（21）.
（江苏省徐州睢宁县第二中学）
关键词：初中英语；语法；建构；探究
英语语法是课程教学的重点和难点，是维系英语知识技能转化生成和综合表达运用的桥梁。语法知识的枯燥无味、烦琐难记、灵活多变等特点，使得学生望而生畏，久而久之形成了不愿学习语法，语法一用就错的被动尴尬境地。如何突破上述教学瓶颈，将静态语法转换为生动活泼和情趣盎然的课堂教学，则是教师值得探究课题。笔者在教学实践中，以建构理念来优化教学思维策略，建构多元化学习环境和平台，激发学生的学习主观潜能，有助于激活学习思维，提高语法教学效果。
一、构建自由学习情境，调动学习情感
语法学习枯燥无味，其关键是未能真正调动学生的语言学习主动性和积极性，未能让学生在自由的语言学习环境中感受英语学习快乐过程。对此，瑞士心理学家让·皮亚杰的“认知——建构主义”学习理论提出，创设富有情趣的语言教学环境氛围，更能够激活学习者的学习思想情感共鸣，便于学习者轻松感受和接受。
笔者以为，构建自由学习情境，能够有效激活学生学习认知情感，利于学生掌握好英语运用规则。首先，尊重学生的英语学习发展需要，鼓励学生能自由展示学习知识才能。其次，关注学生的语言学习主动探究，留给学生丰富的表达交流空间和时间。再者，注意因材施教和因生引导，让学生在各自最近发展区域内自由发展和提高。这样的情境环境运用，不仅能够调动学生积极情感思维，更能够丰富语言学习认知过程。
在构建自由学习情境中，能够有效突显学生的学习主体地位和作用。例如，在学习比较级与最高级时，可要求学生能够就课堂中的所有资源进行灵活运用。可要求学生能够从书本的薄厚，同学之间的高矮、瘦胖、手掌大小等方面来予以比较。教师可将篮球、排球、乒乓球放在讲桌上，要求学生进行比较，围绕“big、small”等进行比较。可要求学生围绕“Which one is the smallest”和“Which one is the biggest”等进行交流。在此基础上，可逐步渗透比较级和最高级的运用规则，以此来帮助学生全面掌握和运用。通过构建自由学习情境，一方面，能够为学生提供更为轻松自由的语言学习认知环境氛围，激发学生的学习主观能动性和潜能；另一方面，能够使得学生由被动强制学习接受语法知识，转化为自觉主动运用，增强学习的综合运用能力。
二、构建任务学习探究，深化认知感悟
建构主义认为，尝试运用多样化形式来引导学习者参与课程学习交流，能够在有效增强学生认知感悟的基础上，促进其学习知识技能内化生成。以任务式学习探究，更能够丰富课程教学过程与方法。
教师可从语法运用特点出发，充分发挥学生的资源力量，以合作探究为引导，创设多样化的任务，让学生带着学习目标要求参与课程学习。首先，抓住语法学习中的难点来设计层次化学习任务，让学生都能在合作学习过程中了解和掌握。其次，引导学生采取同桌、小组等方式学习交流，形成互相学习和帮助的良好氛围。再者，建议学生自己概括语法学习认知感悟过程，进行归纳总结，以此来加深理解记忆。
通过构建这样的任务学习探究，更能够帮助学生加深理解运用印象。例如，在学习“How much”和“How many”的运用中，可首先要求学生归纳出可数名词以及不可数名词的复数运用形式，并要求学生能够运用同桌互相提问的形式来了解哪些是可数名词和不可数名词？在此基础上，建议学生能够各出10个自认为较难的名词，提交小组学习讨论，要求小组成员能够辨别和解释。教师则在帮助学生较为全面掌握运用规则后，讲解“How much”和“How many”的使用规则，以便能够帮助学生更好认知感悟。运用这样的任务，能够使得学生的学习目标性更为明确，学习思维更为丰富，更能够提高综合运用能力。
三、围绕互动表达交流，探究语法规则
建构互动交流的学习氛围，不仅是优化课程教学过程和方法的必然需要，更是帮助学生了解学生掌握情况和及时调整教学策略的有效方法。学生通过交流，更能够发现自身的学习问题以及别人的学习经验，达到取别人之长补自己之短的作用。
这种交流互动，应该从语法学习的认知需要来创设必要的交流学习载体。尤其是注重问题探讨，建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，帮助学生全面参与语法学习认知和交流的学习过程。例如，在学习“used to”时，可要求学生从“What do you often do”“What are you doing now”“What did you do last Saturday”等等来体味彼此之间的差异，并要求学生能够在彼此合作交流的过程中，增强认知体验，能够对语法表达运用规则有清晰的认知，尤其是运用过程中的注意点能够有清晰的认知和感悟。
综上所言，破解英语语法教学的瓶颈关键在于激活学生的英语学习主观能动性，鼓励学生在反复探究和综合实践运用过程中加深认知感悟，提高理解记忆效果。教师为学生构建富有情趣的任务式学习情境氛围，则是实现上述教学目标的必然前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈彩芹.初中英语语法教学的误区及应对策略[J].神州，2012（24）.
[3]张春艺.初中英语语法教学策略[J].中学课程辅导，2009（21）.
（江苏省徐州睢宁县第二中学）