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【摘要】：生命教育，广义指延伸生命外，对生存能力的培养和生命价值的提高。狭义指重视一切生命，自己的和他人的，乃至自然界的一切生命体。生物学，是六大基础学科之一，主要研究生物体的生命活动规律。初中生物，初步窥进生物圈认知生命体。把生命教育渗透初中生物教学，是把课本中的生命认知延伸自身，不仅是要学生懂得珍惜自己的生命、还要学生懂得尊重他人的生命，同时理解生命的意义并创造生命的价值。
【关键词】：生命教育 初中生物 生物学 渗透教学
初中生物渗透生命教育教学，不仅在于教育学生了解生命的起源、成长及消逝，同时还在于培养学生的生物素养。使学生能通过初中生物学习中树立正确的生命价值观，了解生命、敬畏生命和尊重生命。纵观现代初中生群体，校园暴力、自残、不自爱的现象不在少数。生命教育就是要加强学生对生命的重视。而不是让学生亲近危险、漠视或伤害自己与他人的生命。教师通过生命教育的教学，延伸到每个学生个体，从实际情况出发，让学生在生活中遇到挫折时懂得勇敢面对，让学生学会正视生命并思考生命的價值。
一、生命教育的意义
初中学生正处于青春叛逆期，在这种身心俱未成熟的时期，很容易受到危险的“诱惑”，做出伤害生命健康的行为。学生不明白生命的意义，把危险当做时髦、把消极当做酷，并就此以为参透了生命。然而只是学生的自我满足，这种不健康的自我满足只会把学生推进深渊，给人生带去更恶性的循环。
因此，为了改变这种负面的影响，生命教育的实施更加刻不容缓，而在当前的初中生物教学中，渗透生命教育是非常恰当的。学生通过学习生物课程理解生命的意义、创造生命的价值，让学生明白今日的生命不仅在于单纯的享乐，更在于对未来的创造。
生命的整体是通过无数个今日创造的链条组成，而链条是由多个环相扣而成，环怎样相扣，就会形成怎样的链条，每个环都是今日的成果，今日的成果也代表了链条的质量，学生有权决定自己的人生向怎样的方向发展。
因此，为了使学生形成正确的生命价值观，依照生物学科的蓝本，给予学生生命教育的例子，让学生更直观的理解生命是什么。从广义上了解生命的起源、生命的发展；从狭义上了解自身生命的不易、自身生命的未来。让学生通过生命教育，认知生命的重要性，并能珍惜生命、超越生命。
例，人教版初中生物八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第二章“动物的运动和行为”，第三节“社会行为”。 社会行为是“人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。社会中的每一个个体都自发地追求个人最健康的行为方式，由此便产生整个社会的宏观上的行为特征和文化、文明现象”【1】。由于初中生群体对社会的接触并不深，进而看待社会仅漂浮于表面，被表面的浮华所吸引，而做出一系列的伤害与被伤害事件。古人云：近朱者赤近墨者黑。想要成为什么样的人就接触什么样的人，这是人类可以自主决定的行为，在这个决定里决定了学生将来的方向趋势是积极的还是消极的。在这里，生命教育就起到了重要引导作用，引导学生树立科学的价值观、个人观、世界观以及生命观，让学生在充分的考虑到未来的情况下，决定自身现今的行为，做到对自己负责。
二、生物学与生命教育的联系
在初中生物学中，教师会教导学生认识何为生物何为生命，生命的组成元素以及生命的生活环境等知识。在初学生物学时，会提到生物圈一名词，顾名思义就是指所有生物共同生活的圈子，小到细胞细菌，大到蓝鲸人类，都是这个圈子的家庭成员【2】。既然同在一个圈子里生活，那么就不存在单独生存互不干扰的状态，而是彼此之间相互依存相互作用。不同环境会形成不同的存依关系，构成不同的小型生态系统，在这种种的生态系统里，每个生物都有自己生存的规律。学生在初中生物学中所学到的就是了解每个生物，通过对每个生物的了解，感受生命的不易，明白在成长中的不易、在生活中的不易。学生只有真正理解了这种生命的不易时，才会对生命教育产生共鸣，明白生命教育中讲的爱护生命等课程的含义。学生体会到了爱护生命的含义时，自然就会对自然界的生物生命产生敬畏，同时意识到自己的生命同样难能可贵。在达到了这等思想的条件下继续推进生命教育中对生命意义与生存价值的实践目标，让学生更加贯彻生命的价值意义，从而去实现生命的超越，做出对家庭、对社会有意义的事。
例，人教版初中生物七年级上册第三单元“生物中的绿色植物”的第二章“被子植物的一生”。这节课程完整的讲解了被子植物从种子的发芽到开花结果的全过程，种植需要的条件以及需要的注意事项等，稍微不注意种植过程里失败了就会致使生命的死亡【3】。教师可以给学生开设种植课题，通过学生的亲自培育，让学生认识到生命的复杂性、不易性。当学生种植的植物健康的成长起来后，学生就会产生的成就感与荣耀感的心情。对此，教师引导到学生纵观自己的一生，去思考自身的人生，从幼到老，自己的一个言行、一个想法给未来的生涯里带去怎样的连锁反应，让学生明白现在的成长是未来的基石，现在的人生只是生命中的一部分。使学生清晰的认识到这一点，学生才不会把格局只放在眼前，做一些不顾后果的事情，仅仅得过且过浑浑噩噩就无其他追求了。
结束语：
初中生物学里是教学生认识生命，生命教育里同样是教学生认识生命，一个从本源出发，一个从自身出发，只有明白了本源才能理解的更深，只有理解的更深才懂得如何结合自身，如何渗透于自身。
【参考文献】：
【1】姜玉. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 中国校外教育， 2017（2）：122-122.
【2】程泽其. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 中学生物教学， 2017（11X）：30-31.
【3】傅栋. 刍议生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 好家长， 2017（29）：143-143.
作者简介：杨玉，女，（1980-6）汉族，山东单县人，中学二级教师，硕士研究生。
【关键词】：生命教育 初中生物 生物学 渗透教学
初中生物渗透生命教育教学，不仅在于教育学生了解生命的起源、成长及消逝，同时还在于培养学生的生物素养。使学生能通过初中生物学习中树立正确的生命价值观，了解生命、敬畏生命和尊重生命。纵观现代初中生群体，校园暴力、自残、不自爱的现象不在少数。生命教育就是要加强学生对生命的重视。而不是让学生亲近危险、漠视或伤害自己与他人的生命。教师通过生命教育的教学，延伸到每个学生个体，从实际情况出发，让学生在生活中遇到挫折时懂得勇敢面对，让学生学会正视生命并思考生命的價值。
一、生命教育的意义
初中学生正处于青春叛逆期，在这种身心俱未成熟的时期，很容易受到危险的“诱惑”，做出伤害生命健康的行为。学生不明白生命的意义，把危险当做时髦、把消极当做酷，并就此以为参透了生命。然而只是学生的自我满足，这种不健康的自我满足只会把学生推进深渊，给人生带去更恶性的循环。
因此，为了改变这种负面的影响，生命教育的实施更加刻不容缓，而在当前的初中生物教学中，渗透生命教育是非常恰当的。学生通过学习生物课程理解生命的意义、创造生命的价值，让学生明白今日的生命不仅在于单纯的享乐，更在于对未来的创造。
生命的整体是通过无数个今日创造的链条组成，而链条是由多个环相扣而成，环怎样相扣，就会形成怎样的链条，每个环都是今日的成果，今日的成果也代表了链条的质量，学生有权决定自己的人生向怎样的方向发展。
因此，为了使学生形成正确的生命价值观，依照生物学科的蓝本，给予学生生命教育的例子，让学生更直观的理解生命是什么。从广义上了解生命的起源、生命的发展；从狭义上了解自身生命的不易、自身生命的未来。让学生通过生命教育，认知生命的重要性，并能珍惜生命、超越生命。
例，人教版初中生物八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第二章“动物的运动和行为”，第三节“社会行为”。 社会行为是“人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。社会中的每一个个体都自发地追求个人最健康的行为方式，由此便产生整个社会的宏观上的行为特征和文化、文明现象”【1】。由于初中生群体对社会的接触并不深，进而看待社会仅漂浮于表面，被表面的浮华所吸引，而做出一系列的伤害与被伤害事件。古人云：近朱者赤近墨者黑。想要成为什么样的人就接触什么样的人，这是人类可以自主决定的行为，在这个决定里决定了学生将来的方向趋势是积极的还是消极的。在这里，生命教育就起到了重要引导作用，引导学生树立科学的价值观、个人观、世界观以及生命观，让学生在充分的考虑到未来的情况下，决定自身现今的行为，做到对自己负责。
二、生物学与生命教育的联系
在初中生物学中，教师会教导学生认识何为生物何为生命，生命的组成元素以及生命的生活环境等知识。在初学生物学时，会提到生物圈一名词，顾名思义就是指所有生物共同生活的圈子，小到细胞细菌，大到蓝鲸人类，都是这个圈子的家庭成员【2】。既然同在一个圈子里生活，那么就不存在单独生存互不干扰的状态，而是彼此之间相互依存相互作用。不同环境会形成不同的存依关系，构成不同的小型生态系统，在这种种的生态系统里，每个生物都有自己生存的规律。学生在初中生物学中所学到的就是了解每个生物，通过对每个生物的了解，感受生命的不易，明白在成长中的不易、在生活中的不易。学生只有真正理解了这种生命的不易时，才会对生命教育产生共鸣，明白生命教育中讲的爱护生命等课程的含义。学生体会到了爱护生命的含义时，自然就会对自然界的生物生命产生敬畏，同时意识到自己的生命同样难能可贵。在达到了这等思想的条件下继续推进生命教育中对生命意义与生存价值的实践目标，让学生更加贯彻生命的价值意义，从而去实现生命的超越，做出对家庭、对社会有意义的事。
例，人教版初中生物七年级上册第三单元“生物中的绿色植物”的第二章“被子植物的一生”。这节课程完整的讲解了被子植物从种子的发芽到开花结果的全过程，种植需要的条件以及需要的注意事项等，稍微不注意种植过程里失败了就会致使生命的死亡【3】。教师可以给学生开设种植课题，通过学生的亲自培育，让学生认识到生命的复杂性、不易性。当学生种植的植物健康的成长起来后，学生就会产生的成就感与荣耀感的心情。对此，教师引导到学生纵观自己的一生，去思考自身的人生，从幼到老，自己的一个言行、一个想法给未来的生涯里带去怎样的连锁反应，让学生明白现在的成长是未来的基石，现在的人生只是生命中的一部分。使学生清晰的认识到这一点，学生才不会把格局只放在眼前，做一些不顾后果的事情，仅仅得过且过浑浑噩噩就无其他追求了。
结束语：
初中生物学里是教学生认识生命，生命教育里同样是教学生认识生命，一个从本源出发，一个从自身出发，只有明白了本源才能理解的更深，只有理解的更深才懂得如何结合自身，如何渗透于自身。
【参考文献】：
【1】姜玉. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 中国校外教育， 2017（2）：122-122.
【2】程泽其. 生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 中学生物教学， 2017（11X）：30-31.
【3】傅栋. 刍议生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J]. 好家长， 2017（29）：143-143.
作者简介：杨玉，女，（1980-6）汉族，山东单县人，中学二级教师，硕士研究生。