论文部分内容阅读
摘要：传统教育以应试为主，教学侧重点在于考试成绩，学生在完成学习任务时过分强调掌握和接受，忽视了探索和主动学习能力的培养。随着新课程改革的推进，教学目标对学生自我学习能力的要求逐渐增高。小学阶段是培养学生自主学习能力的关键阶段，小学语文在小学课程中占有重要地位，是学好其他学科的基础，因此教师在教学过程中，应将重点放在激发学生兴趣，培养学生自主学习能力上，促进学生养成良好自主学习习惯，提高自主学习能力有效性。
关键词：小学语文;自主学习能力;培养方法
前言：
新课改明确指出，教师在教学过程中应加强学生独立自主学习能力的培养，要求教师应摒弃传统的教学方式，培养学生自主学习能力。基于此，小学语文教师应用合理的教学方法培养学生语文自主学习能力，在小学语文教学中极为重要。同时，小学语文教师在教学中通过培养方法使学生自主语文学习意识与自主学习习惯，并通过创设教学情境方法，使小学语文教学中学生自主学习能力培养方法有效的。
一、加强课前预习培养学生自学能力
新课改背景下的教学理念是学先于教，教师的教学活动应以学生的预习为基础。但在实际教学中，对于教师布置的课前预习作业，很多学生并未重视，往往一看到是预习，就直接忽略或是随便读一读课文，态度不够重视，从而导致下节课上课时依然对课文生疏，就等着教师来讲。对于这个让教师无可奈何的问题，教师可以优化预习方法，细化并明确预习的内容，按照字、词、句、段、文的顺序阅读，在课堂上指导学生合理安排时间以确保阅读的有效性。
例如，在《爬山虎的脚》教学时，预习时先读字，利用字典结合自身所学克服语音障碍，二读词，学习文中的词语，在理解文章的基础上实现了词语的累积运用，要求学生不仅要会读，还要知道其含义，读句的过程中遇到长句子时可以标出不理解的句子，读段时要求学生速读，同时理解段的含义，最后快速阅读全文，梳理课文主要内容。整个过程在15分钟左右，余下的时间则带领学生分析课文，可以让学生自由讨论，解决理解不了的句子。这样整节课学生都处于自学状态，基于此，通过这样的学习，让学生领悟自主学习方法真谛，以此使持续培养学生小学语文自主学习能力有效。
二、激发学生问题意识
问题是所有思考的源泉，缺乏问题的课堂就会显得极其枯燥无味，学生失去了对未知知识的探究欲望，教师的教学无法满足学生的学习欲望。基于此，小学语文教师在培养学生自主学习能力教学中，应通过提问教学法，激发学生小学语文学习兴趣，并通过这种激发学生问题意识的方法，使学生紧随教学思路，层层深入，养成自主探究习惯，培养语文自主学习能力。
例如，在《鸟的天堂》教学时，教师可以围绕题目提出问题：鸟的天堂指的是什么？为什么称为鸟的天堂呢？鸟的天堂在哪里呢？让学生带着问题去阅读，既激发了学生的兴趣又培养了学生的问题意识。对于教学而言，教师应熟读每篇课文，选取贴近生活的，充满趣味性的问题，通过设置问题让学生对问题进行学习与探讨，但是问题应具备一定难度，能促进学生思维发散，而这个问题也并不一定要在课堂上解决，也可以让学生带着问题走进生活，在对其进行不断的探索和思考后得出答案，不断的提高学生的自主学习能力及探究能力。
三、尊重学生之间的差异性
时代在发展，小学生看问题的角度也不同以往，有的学生阅历丰富，思想独立，这时教师就要灵活教学方式，可以让学生自主选择探究目标，在准备教学内容时，针对有的学生死记硬背、有的学生则会联系上下文，先弄懂课文主旨在熟读背诵的现象。为每一个学生都设计一套适合自己的学习方法。基于此，教师在教学中切忌一刀切，应关注学生之间的差异性，針对不同的学生采取不同类型的引导方法，通过分析让学生在学习中找到适合自己的语文学习方法。这种教学方式能够让学生坚持自己的观点，创新学习方式，提高学习效率。
此外，教师还要重视学生综合素质的发展，摒弃在教学中按照教案宣读讲解的落后教学方式，打破陈规，以学生间层次差异指导学习，这既吸引了学生兴趣，又调起学习氛围。因此，教师应尊重学生之间的差异性，改变教学方式，重点让学生自主选择探究内容。例如，在写作课教学时，放弃命题作文，让学生自己选择描写目标，有的学生写作偏华丽，有的学生写作偏朴实，通过差异化写作训练，使学生在针对自己选择描写目标时，可以做到高效率的达成，培养自主学习意识。
四、创设多元化情境调动学生积极性
小学生身心发展尚未成熟，比较活泼好动，自我控制力较弱，这就需要教师在实际小学中创新教学方式，采取多元化的教学方式激发学生对语文的兴趣。应用教学工具和手段为学生创设学习情境，引导学生进入魅力满满的语文知识世界。多媒体教学是常见的一种教学方法，教师结合教学内容制作成视频或音乐，构建课文中的景物或意境，让学生如身临其境，加深学生对课文的理解。例如学习古诗词，古诗的意思相对比较晦涩难懂，小学生很难体会到诗人的意境或心情，教师利用多媒体通过视频或音乐将学生带进与教学内容想吻合的情境中，进而激发起学生的共鸣情感，以此帮助学生深层次理解诗词大意。
例如，在《望庐山瀑布》教学时，其实很多小学生都没见过瀑布，仅通过古诗词是无法感受到瀑布的壮观的，这样教师使用多媒体播放与瀑布相关的视频，在视觉上冲击着学生的感官，学生便会体会到瀑布的壮观与广阔了，也就理解了诗人的情感，进而对古诗詞产生了浓厚的学习兴趣，在今后的学习中就会主动学习。
总结：
针对以上培养方法总结可知，小学语文学科作为基础性语言性学科，提出培养小学生语文自主学习能力，既是适应新课改背景下的语文教育发展大环境，又是教师培养学生小学阶段养成自主学习习惯的需求。基于此，针对学生进行语文自主学习能力的培养，首先应突显学生语文教学中主体地位，从培养自主学习能力是当下教育体制改革的核心要求着手，进而在小学语文教学中通过学生自主课前预习、教师课中指导、创设多元化教学情境等教学方法，激发起小学生语文自主学习兴趣，提高小学阶段学生语文自主学习能力。
参考文献：
[1]陈雪洁.基于核心素养下自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写，2021，18（1）：55.
[2]许兴源.浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].亚太教育，2020，（5）：114.
德州市陵城区陈大亮小学 253500
关键词：小学语文;自主学习能力;培养方法
前言：
新课改明确指出，教师在教学过程中应加强学生独立自主学习能力的培养，要求教师应摒弃传统的教学方式，培养学生自主学习能力。基于此，小学语文教师应用合理的教学方法培养学生语文自主学习能力，在小学语文教学中极为重要。同时，小学语文教师在教学中通过培养方法使学生自主语文学习意识与自主学习习惯，并通过创设教学情境方法，使小学语文教学中学生自主学习能力培养方法有效的。
一、加强课前预习培养学生自学能力
新课改背景下的教学理念是学先于教，教师的教学活动应以学生的预习为基础。但在实际教学中，对于教师布置的课前预习作业，很多学生并未重视，往往一看到是预习，就直接忽略或是随便读一读课文，态度不够重视，从而导致下节课上课时依然对课文生疏，就等着教师来讲。对于这个让教师无可奈何的问题，教师可以优化预习方法，细化并明确预习的内容，按照字、词、句、段、文的顺序阅读，在课堂上指导学生合理安排时间以确保阅读的有效性。
例如，在《爬山虎的脚》教学时，预习时先读字，利用字典结合自身所学克服语音障碍，二读词，学习文中的词语，在理解文章的基础上实现了词语的累积运用，要求学生不仅要会读，还要知道其含义，读句的过程中遇到长句子时可以标出不理解的句子，读段时要求学生速读，同时理解段的含义，最后快速阅读全文，梳理课文主要内容。整个过程在15分钟左右，余下的时间则带领学生分析课文，可以让学生自由讨论，解决理解不了的句子。这样整节课学生都处于自学状态，基于此，通过这样的学习，让学生领悟自主学习方法真谛，以此使持续培养学生小学语文自主学习能力有效。
二、激发学生问题意识
问题是所有思考的源泉，缺乏问题的课堂就会显得极其枯燥无味，学生失去了对未知知识的探究欲望，教师的教学无法满足学生的学习欲望。基于此，小学语文教师在培养学生自主学习能力教学中，应通过提问教学法，激发学生小学语文学习兴趣，并通过这种激发学生问题意识的方法，使学生紧随教学思路，层层深入，养成自主探究习惯，培养语文自主学习能力。
例如，在《鸟的天堂》教学时，教师可以围绕题目提出问题：鸟的天堂指的是什么？为什么称为鸟的天堂呢？鸟的天堂在哪里呢？让学生带着问题去阅读，既激发了学生的兴趣又培养了学生的问题意识。对于教学而言，教师应熟读每篇课文，选取贴近生活的，充满趣味性的问题，通过设置问题让学生对问题进行学习与探讨，但是问题应具备一定难度，能促进学生思维发散，而这个问题也并不一定要在课堂上解决，也可以让学生带着问题走进生活，在对其进行不断的探索和思考后得出答案，不断的提高学生的自主学习能力及探究能力。
三、尊重学生之间的差异性
时代在发展，小学生看问题的角度也不同以往，有的学生阅历丰富，思想独立，这时教师就要灵活教学方式，可以让学生自主选择探究目标，在准备教学内容时，针对有的学生死记硬背、有的学生则会联系上下文，先弄懂课文主旨在熟读背诵的现象。为每一个学生都设计一套适合自己的学习方法。基于此，教师在教学中切忌一刀切，应关注学生之间的差异性，針对不同的学生采取不同类型的引导方法，通过分析让学生在学习中找到适合自己的语文学习方法。这种教学方式能够让学生坚持自己的观点，创新学习方式，提高学习效率。
此外，教师还要重视学生综合素质的发展，摒弃在教学中按照教案宣读讲解的落后教学方式，打破陈规，以学生间层次差异指导学习，这既吸引了学生兴趣，又调起学习氛围。因此，教师应尊重学生之间的差异性，改变教学方式，重点让学生自主选择探究内容。例如，在写作课教学时，放弃命题作文，让学生自己选择描写目标，有的学生写作偏华丽，有的学生写作偏朴实，通过差异化写作训练，使学生在针对自己选择描写目标时，可以做到高效率的达成，培养自主学习意识。
四、创设多元化情境调动学生积极性
小学生身心发展尚未成熟，比较活泼好动，自我控制力较弱，这就需要教师在实际小学中创新教学方式，采取多元化的教学方式激发学生对语文的兴趣。应用教学工具和手段为学生创设学习情境，引导学生进入魅力满满的语文知识世界。多媒体教学是常见的一种教学方法，教师结合教学内容制作成视频或音乐，构建课文中的景物或意境，让学生如身临其境，加深学生对课文的理解。例如学习古诗词，古诗的意思相对比较晦涩难懂，小学生很难体会到诗人的意境或心情，教师利用多媒体通过视频或音乐将学生带进与教学内容想吻合的情境中，进而激发起学生的共鸣情感，以此帮助学生深层次理解诗词大意。
例如，在《望庐山瀑布》教学时，其实很多小学生都没见过瀑布，仅通过古诗词是无法感受到瀑布的壮观的，这样教师使用多媒体播放与瀑布相关的视频，在视觉上冲击着学生的感官，学生便会体会到瀑布的壮观与广阔了，也就理解了诗人的情感，进而对古诗詞产生了浓厚的学习兴趣，在今后的学习中就会主动学习。
总结：
针对以上培养方法总结可知，小学语文学科作为基础性语言性学科，提出培养小学生语文自主学习能力，既是适应新课改背景下的语文教育发展大环境，又是教师培养学生小学阶段养成自主学习习惯的需求。基于此，针对学生进行语文自主学习能力的培养，首先应突显学生语文教学中主体地位，从培养自主学习能力是当下教育体制改革的核心要求着手，进而在小学语文教学中通过学生自主课前预习、教师课中指导、创设多元化教学情境等教学方法，激发起小学生语文自主学习兴趣，提高小学阶段学生语文自主学习能力。
参考文献：
[1]陈雪洁.基于核心素养下自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写，2021，18（1）：55.
[2]许兴源.浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].亚太教育，2020，（5）：114.
德州市陵城区陈大亮小学 253500