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【摘要】预习是语文教学中一个重要组成部分，对于提高课堂效率，培养学生自学能力和学习热情的都有很大帮助，同时预习能让学生学会自己发现、思考和解决问题的能力，唤起孩子的求知欲。预习还能让孩子在以后的学习上更有目的性，为以后的学习做好准备，提高学习效率。
【关键词】小学语文 预习 有效性
古语云：“凡是预则立，不预则废”，中国古代的智慧告诉我们无论做什么事，都必须做好充分的准备，这样才能事半功倍，取得比预期更好的效果。预习是一种学习方法， 指在学习某些东西之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。完整小学语文的学习过程，包括预习、课堂教学、课后练习三个部分。为了高效的完成教学目标，就需要教师从这三个环节入手。在小学语文教学中，教师需要引导学生学习预习的方法，并注意预习的任务，以便学生为以后的学习做好准备，提高学习效率。我们教师需要做些什么才能让学生的预习变得更加有效呢？
一、教给学生有效预习的方法
预习我们一般是课前的，课外的，学生自己进行的学习活动。但不少学生，特别是小学低年级学生开始并不会预习，因此，我们要有针对性的教给孩子预习的方法。
1.明确预习的目标
如果在布置任务的时候，我们仅仅说：“同学们我们准备学习本课，大家要做好预习。”这样布置预习任务目标尚不清楚，必然达不到我们想要的预习目标。明确预习的目标，让孩子知道预习的时候该做到哪些目标，完成哪些任务，这样有针对性的预习，必然能让我们的课堂教学效率更高。例如：我在教人教版二年级第二学期《2找春天》的时候，我就布置了下面这个任务：“请孩子们预习第二课《找春天》，我们要读通课文。首先我们要借助拼音读课文一次，然后把生字圈画出来，再把生字拼读准，最后再把课文朗读一次。”孩子看到教师布置的这个任务就非常清楚自己要做什么了。这样的有明确目标的预习，一定会事半功倍。
2.循序渐进地指导预习方法
（1）由扶到放
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们教师的责任不单单是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。所以在预习这方面也是一样。在低年段的预习方面，可能我们要做得细一点，我们可以选取一篇课文在课堂上带着孩子预习，具体孩子们要做什么，做到什么程度，以达到什么作用。从而让学生掌握预习的方法和步骤。低年级预习读通课文一般读三遍：第一遍初读课文，借助拼音把课文读一遍，把生字找出来。第二遍把生字拼读准，再把课文读通顺。第三遍，读通课文后了解课文的大概意思。在带着孩子做过这样的预习两三次之后我们就可以放手让孩子自己去预习同类型的课文了。例如我在教人教版二年级第二学期《5雷锋叔叔你在哪里》的时候，我就可以放手让孩子自己进行预习了，孩子有了之前教师带着预习的经验，自然就能自己去有效得完成预习的任务了。
（2）由浅入深
预习不单只是我们语文学习中的一个重要环节，它还是学生独立进行阅读，独立思考的一个过程。但预习不是整一个与语文学习过程，所以预习的要求不能太高，内容不宜过多。也不能把过多的文本理解放在预习这个环节内，这样不但不能激发学生预习的兴趣，还会扼杀学生的自主性和创造性。所以，教师要有针对性的布置任务。由于小学阶段的孩子处于不同年龄段，不同的认知水平，所以不同年段预习的要求自然就不一样。只要有针对不同年段的任务要求，才能使学生有所适从，有所收获。例如：笔者在教学人教版二年级第一学期《1小蝌蚪找妈妈》的时候，利用课堂带着孩子进行课文的预习，先布置任务让孩子借助拼音自由读通课文，把不会读的字借助拼音拼读准。而到了第二学期刚开学的时候，让孩子预习《3找春天》一课，就先带着孩子，布置任务先让孩子自己借助拼音自由读课文，然后读完课文之后把生字圈画出来，再把生字拼读几次。先是安排孩子读通课文，再拼读生字。同样是二年级的预习，上学期和下学期的要求就不一样了。
3.有章可循的预习步骤
（1）通读全文
低年级的要求就是从通读全文开始，从头到尾地读课文一遍，要求能大概知道课文内容，获得整体感受。通过朗读不仅仅是自己读书训练，还可以通过朗读语气的变化加深对课文的理解。
（2）学习生字、新词
到了中高年级，读课文的时候，孩子把生字圈画出来，把不理解的词句作上记号，通过自学生字，查阅字典，理解课文中没有注释的词句。在通过读课文，联系上下文理解一些似懂非懂的句子。
（3）初步了解课文内容，归纳主意
高年级就要在读完课文后，了解课文的大意，概括层意，对写得好的地方做标注，写上自己的见解，等课堂上老师讲解的时候注意一下;或是在不理解的地方做上记号，在课堂上有目的的听讲，使学习效率更高。
二、重视预习成果的检查，
学生预习的效果怎么样，就说明预习的有效性，所以教师确保预习的有效性。布置了预习的任务但没有通过检查验收，如何能知道孩子的预习有没有落实？美国著名专家西蒙说过：“只有让学者知道学习结果如何时，才能发生学习兴趣。”所以，教师要在课堂教学开始前进行检查学生的预习成果，以确保学生能按照老师的要求完成预习的任务，并在课堂教学中融入自己的思考。学生每每看見教师认真检查预习情况，就自然更加重视预习的任务，并在教师的检查下慢慢提升预习的质量。比如在低年级语文布置了读通课文的任务，教师就可以在课堂教学前进行读书的检查，进行生字认读的检查以检验学生的预习成果。
【结语】
要提高预习的有效性，需要教师根据不同的年段布置相应的预习任务，采取不同的预习方法，并注重预习成果的检查。让学生在预习之中感受学习语文的乐趣，积极的参与到预习环节中，确保预习有目的的进行，从而促进语文教学的高效。
【参考文献】
1.《新课改背景下的有效预习》刘丽娟 《报刊荟萃》2017年第11期
2.《有效预习》周亚青《新课程》2013年第11期
李永流 广州市番禺区小谷围街穗石小学
【关键词】小学语文 预习 有效性
古语云：“凡是预则立，不预则废”，中国古代的智慧告诉我们无论做什么事，都必须做好充分的准备，这样才能事半功倍，取得比预期更好的效果。预习是一种学习方法， 指在学习某些东西之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。完整小学语文的学习过程，包括预习、课堂教学、课后练习三个部分。为了高效的完成教学目标，就需要教师从这三个环节入手。在小学语文教学中，教师需要引导学生学习预习的方法，并注意预习的任务，以便学生为以后的学习做好准备，提高学习效率。我们教师需要做些什么才能让学生的预习变得更加有效呢？
一、教给学生有效预习的方法
预习我们一般是课前的，课外的，学生自己进行的学习活动。但不少学生，特别是小学低年级学生开始并不会预习，因此，我们要有针对性的教给孩子预习的方法。
1.明确预习的目标
如果在布置任务的时候，我们仅仅说：“同学们我们准备学习本课，大家要做好预习。”这样布置预习任务目标尚不清楚，必然达不到我们想要的预习目标。明确预习的目标，让孩子知道预习的时候该做到哪些目标，完成哪些任务，这样有针对性的预习，必然能让我们的课堂教学效率更高。例如：我在教人教版二年级第二学期《2找春天》的时候，我就布置了下面这个任务：“请孩子们预习第二课《找春天》，我们要读通课文。首先我们要借助拼音读课文一次，然后把生字圈画出来，再把生字拼读准，最后再把课文朗读一次。”孩子看到教师布置的这个任务就非常清楚自己要做什么了。这样的有明确目标的预习，一定会事半功倍。
2.循序渐进地指导预习方法
（1）由扶到放
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们教师的责任不单单是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。所以在预习这方面也是一样。在低年段的预习方面，可能我们要做得细一点，我们可以选取一篇课文在课堂上带着孩子预习，具体孩子们要做什么，做到什么程度，以达到什么作用。从而让学生掌握预习的方法和步骤。低年级预习读通课文一般读三遍：第一遍初读课文，借助拼音把课文读一遍，把生字找出来。第二遍把生字拼读准，再把课文读通顺。第三遍，读通课文后了解课文的大概意思。在带着孩子做过这样的预习两三次之后我们就可以放手让孩子自己去预习同类型的课文了。例如我在教人教版二年级第二学期《5雷锋叔叔你在哪里》的时候，我就可以放手让孩子自己进行预习了，孩子有了之前教师带着预习的经验，自然就能自己去有效得完成预习的任务了。
（2）由浅入深
预习不单只是我们语文学习中的一个重要环节，它还是学生独立进行阅读，独立思考的一个过程。但预习不是整一个与语文学习过程，所以预习的要求不能太高，内容不宜过多。也不能把过多的文本理解放在预习这个环节内，这样不但不能激发学生预习的兴趣，还会扼杀学生的自主性和创造性。所以，教师要有针对性的布置任务。由于小学阶段的孩子处于不同年龄段，不同的认知水平，所以不同年段预习的要求自然就不一样。只要有针对不同年段的任务要求，才能使学生有所适从，有所收获。例如：笔者在教学人教版二年级第一学期《1小蝌蚪找妈妈》的时候，利用课堂带着孩子进行课文的预习，先布置任务让孩子借助拼音自由读通课文，把不会读的字借助拼音拼读准。而到了第二学期刚开学的时候，让孩子预习《3找春天》一课，就先带着孩子，布置任务先让孩子自己借助拼音自由读课文，然后读完课文之后把生字圈画出来，再把生字拼读几次。先是安排孩子读通课文，再拼读生字。同样是二年级的预习，上学期和下学期的要求就不一样了。
3.有章可循的预习步骤
（1）通读全文
低年级的要求就是从通读全文开始，从头到尾地读课文一遍，要求能大概知道课文内容，获得整体感受。通过朗读不仅仅是自己读书训练，还可以通过朗读语气的变化加深对课文的理解。
（2）学习生字、新词
到了中高年级，读课文的时候，孩子把生字圈画出来，把不理解的词句作上记号，通过自学生字，查阅字典，理解课文中没有注释的词句。在通过读课文，联系上下文理解一些似懂非懂的句子。
（3）初步了解课文内容，归纳主意
高年级就要在读完课文后，了解课文的大意，概括层意，对写得好的地方做标注，写上自己的见解，等课堂上老师讲解的时候注意一下;或是在不理解的地方做上记号，在课堂上有目的的听讲，使学习效率更高。
二、重视预习成果的检查，
学生预习的效果怎么样，就说明预习的有效性，所以教师确保预习的有效性。布置了预习的任务但没有通过检查验收，如何能知道孩子的预习有没有落实？美国著名专家西蒙说过：“只有让学者知道学习结果如何时，才能发生学习兴趣。”所以，教师要在课堂教学开始前进行检查学生的预习成果，以确保学生能按照老师的要求完成预习的任务，并在课堂教学中融入自己的思考。学生每每看見教师认真检查预习情况，就自然更加重视预习的任务，并在教师的检查下慢慢提升预习的质量。比如在低年级语文布置了读通课文的任务，教师就可以在课堂教学前进行读书的检查，进行生字认读的检查以检验学生的预习成果。
【结语】
要提高预习的有效性，需要教师根据不同的年段布置相应的预习任务，采取不同的预习方法，并注重预习成果的检查。让学生在预习之中感受学习语文的乐趣，积极的参与到预习环节中，确保预习有目的的进行，从而促进语文教学的高效。
【参考文献】
1.《新课改背景下的有效预习》刘丽娟 《报刊荟萃》2017年第11期
2.《有效预习》周亚青《新课程》2013年第11期
李永流 广州市番禺区小谷围街穗石小学