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摘要：本文以“教无定法，贵在得法”为切入点，探究其在阅读教学中的重要性及其意义。希望能促使阅读教学效率的提高。
关键词：阅读教学；教无定法，贵在得法
中图分类号：G633.33 文献标識码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0048
阅读教学，由于在小学语文教学中占据很重要的地位，所以引得许多同仁们去探索、去琢磨。当然，许多门派和方法也应运而生。这些方法和门派，一时间统治了阅读的课堂，致使一些教师竟怀疑起来“教无定法，贵在得法”的正确性。
有心的教师通过归纳，不难发现有以下几种课型：
1. “问题型”，以问题贯穿阅读教学的始终，以回答问题为主要的教学形式。问题的来源是全方位的，也是多渠道的。有的是从题目中挖掘出来的，有从“阅读提示”中寻找的，有的是在教师的启发下学生提出来的，还有的是教师有深切的体会，而学生全然不知，也就是教师认为很重要的问题。整节课下来，“学生为问题而读书，教师为解决问题而‘奔波’”。致使有位教师在完成课时计划之后，还有一半的问题还没有回答，还有位教师讲过《十六年前的回忆》之后，竟提出了“李大钊逝世后家人为什么悲痛？”的问题。教师的答案是“家人为中国死去一位伟大的革命家而痛不欲绝。”如此诸类的问题，无论如何学生是回答不出来的。
2. “读书型”，教师深信“书读百遍，其义自见”的古训。所以，课堂所呈现的就是两个字“读书”。朗读、默读、指名读、引读，男生读、女生读……几乎穷尽所有的阅读形式。还有的把评价标准一节课死定在读课文时间的长短上。这样，教师只是阅读方式的设计者、阅读语气的示范者、阅读质量的评价者。难怪一些教育工作者无不感慨地说：这样的課，根本不需要专业的语文教师，只要有一定的组织教学的经验，普通话准一些就可以了。
3. “明理型”，一事一议，一事一理。整节课以“讲了一件什么事，明白了什么理”为中心展开教学活动。殊不知，小学教材在选编过程中，专家们早已考虑到了孩子们的知识水平和认知规律，所选教材时，都经过反复掂量和斟酌的，对于大多数学生来说，都是通俗易懂的。倘若整节课教师都在讲了什么事，明了什么理上，引导学生深挖深究，穷追不舍，那么，学生觉得阅读课“没有劲”是有道理的。因为“事是已知的，理是明摆的”。反复咀嚼一目了然的事情，谁都会觉得索然无味。
4. “导写型”，把写作当作阅读教学的唯一任务，整节课以写作为中心围绕写作去读书。从用词的精巧到句子的修辞，从篇章结构的分析到选材立意。凡是与写作有关的知识点，无所不及。把一篇文质兼美的文章，弄得支离破碎、体无完肤。到头来，教师精疲力尽，学生收效甚微。因为所有的技巧，都是教师分析出来的，是灌给学生的，那么多，谁能消化得了？
5. “表演型”，就是通过学生的表演将课文的主要意思表现出来。这样的课，学生应该喜欢，因为学生在教师的引导下，积极主动地参加了教学活动，课堂气氛热烈，有没有学到知识姑且不论，学生应该图个痛快。然而，由于有的教师不明白阅读教学的目的，方法不当，往往会出现一些“假繁荣”的景象。演员是教师课前指定的，语言是书上已有的，动作是教师设计的，看似热热闹闹，其实是极少数人的活动。在活动中，没有学生的理解，没有学生的创造，有的只是教师预料之中的“表演”。这部分学生是教师预设好运行轨道上的“卫星”。他们欣喜的原因，只是满足于教师课前的信任，满足于笔者在同学面前的抛头露面，与阅读的愉悦毫无联系。
除此以外，还有“共鸣型”“欣赏型”等。
教师一心想教好学生的美好愿望不容置疑。但是，实施了新课标，再也不允许过多地分析字词、段落、中心等，使部分教师在阅读课上不知所措。于是，有心的教师就创造出了以上课型。本来，教学就是教师的创造性劳动，智者见智，仁者见仁，阅读教学课堂上出现百花齐放的现象的局面是可喜。然而，由于部分教师不甚明白阅读教学的目的和意义，盲目地模仿别人上课，其结果要么是“鹦鹉学舌”，要么是“邯郸学步”。自然，阅读教学的效果就大打折扣了。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”《语文课程标准》明确规定了阅读教学的目的和任务。由此看来，单一的课型是无法完成阅读任务，达到阅读教学目的的。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这里的“感受和理解”指的是学生独特的感受、体验和理解。因为阅读是一种个性化的行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷德”就是这个道理。所以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要培养学生的“欣赏和评价”能力，教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中引导学生结合生活体验展开想象和联想，品味好词语，分析句式、句意中发现美、品体美和鉴赏美。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是该课程的基本特点。在语文教学中，阅读教学中又占有很大的比重，所以，我们很有必要下大气力，对阅读教学的研究。阅读是获取信息的重要途径；阅读是欣赏评价的前提；阅读是提高人文素养的阶梯；阅读是运用语文工具的积累过程。在研究过程中，我们要用科学的教学理念作指导，围绕阅读教学的这些基本特性设计教学活动，注重学习的“情景”。学习环境中的情景创设要有利于学生对所学内容的“意义建构”。注重学习过程中的“协作”。
在阅读教学中，我们所面对的文章不同、体裁不同、文学风格不同，每篇文章都有其自身的特点，阅读对象又是个性各异的人，当然，封闭的、强制的、僵硬的教学模式是无法完成《语文课程标准》对阅读教学的要求的。换言之，阅读教学的课堂，应是开放的、自主的、丰富的。无论用怎样的教学方法，只要大多数学生在课堂上有所知、有所感、有所悟就是一节好的阅读课。
在实施新课标的课堂上，“教无定法，贵在得法”在阅读教学活动中同样具有旺盛的生命力。
（作者单位：河南省新乡市第二实验学校 453000）
关键词：阅读教学；教无定法，贵在得法
中图分类号：G633.33 文献标識码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0048
阅读教学，由于在小学语文教学中占据很重要的地位，所以引得许多同仁们去探索、去琢磨。当然，许多门派和方法也应运而生。这些方法和门派，一时间统治了阅读的课堂，致使一些教师竟怀疑起来“教无定法，贵在得法”的正确性。
有心的教师通过归纳，不难发现有以下几种课型：
1. “问题型”，以问题贯穿阅读教学的始终，以回答问题为主要的教学形式。问题的来源是全方位的，也是多渠道的。有的是从题目中挖掘出来的，有从“阅读提示”中寻找的，有的是在教师的启发下学生提出来的，还有的是教师有深切的体会，而学生全然不知，也就是教师认为很重要的问题。整节课下来，“学生为问题而读书，教师为解决问题而‘奔波’”。致使有位教师在完成课时计划之后，还有一半的问题还没有回答，还有位教师讲过《十六年前的回忆》之后，竟提出了“李大钊逝世后家人为什么悲痛？”的问题。教师的答案是“家人为中国死去一位伟大的革命家而痛不欲绝。”如此诸类的问题，无论如何学生是回答不出来的。
2. “读书型”，教师深信“书读百遍，其义自见”的古训。所以，课堂所呈现的就是两个字“读书”。朗读、默读、指名读、引读，男生读、女生读……几乎穷尽所有的阅读形式。还有的把评价标准一节课死定在读课文时间的长短上。这样，教师只是阅读方式的设计者、阅读语气的示范者、阅读质量的评价者。难怪一些教育工作者无不感慨地说：这样的課，根本不需要专业的语文教师，只要有一定的组织教学的经验，普通话准一些就可以了。
3. “明理型”，一事一议，一事一理。整节课以“讲了一件什么事，明白了什么理”为中心展开教学活动。殊不知，小学教材在选编过程中，专家们早已考虑到了孩子们的知识水平和认知规律，所选教材时，都经过反复掂量和斟酌的，对于大多数学生来说，都是通俗易懂的。倘若整节课教师都在讲了什么事，明了什么理上，引导学生深挖深究，穷追不舍，那么，学生觉得阅读课“没有劲”是有道理的。因为“事是已知的，理是明摆的”。反复咀嚼一目了然的事情，谁都会觉得索然无味。
4. “导写型”，把写作当作阅读教学的唯一任务，整节课以写作为中心围绕写作去读书。从用词的精巧到句子的修辞，从篇章结构的分析到选材立意。凡是与写作有关的知识点，无所不及。把一篇文质兼美的文章，弄得支离破碎、体无完肤。到头来，教师精疲力尽，学生收效甚微。因为所有的技巧，都是教师分析出来的，是灌给学生的，那么多，谁能消化得了？
5. “表演型”，就是通过学生的表演将课文的主要意思表现出来。这样的课，学生应该喜欢，因为学生在教师的引导下，积极主动地参加了教学活动，课堂气氛热烈，有没有学到知识姑且不论，学生应该图个痛快。然而，由于有的教师不明白阅读教学的目的，方法不当，往往会出现一些“假繁荣”的景象。演员是教师课前指定的，语言是书上已有的，动作是教师设计的，看似热热闹闹，其实是极少数人的活动。在活动中，没有学生的理解，没有学生的创造，有的只是教师预料之中的“表演”。这部分学生是教师预设好运行轨道上的“卫星”。他们欣喜的原因，只是满足于教师课前的信任，满足于笔者在同学面前的抛头露面，与阅读的愉悦毫无联系。
除此以外，还有“共鸣型”“欣赏型”等。
教师一心想教好学生的美好愿望不容置疑。但是，实施了新课标，再也不允许过多地分析字词、段落、中心等，使部分教师在阅读课上不知所措。于是，有心的教师就创造出了以上课型。本来，教学就是教师的创造性劳动，智者见智，仁者见仁，阅读教学课堂上出现百花齐放的现象的局面是可喜。然而，由于部分教师不甚明白阅读教学的目的和意义，盲目地模仿别人上课，其结果要么是“鹦鹉学舌”，要么是“邯郸学步”。自然，阅读教学的效果就大打折扣了。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”《语文课程标准》明确规定了阅读教学的目的和任务。由此看来，单一的课型是无法完成阅读任务，达到阅读教学目的的。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这里的“感受和理解”指的是学生独特的感受、体验和理解。因为阅读是一种个性化的行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷德”就是这个道理。所以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要培养学生的“欣赏和评价”能力，教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中引导学生结合生活体验展开想象和联想，品味好词语，分析句式、句意中发现美、品体美和鉴赏美。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是该课程的基本特点。在语文教学中，阅读教学中又占有很大的比重，所以，我们很有必要下大气力，对阅读教学的研究。阅读是获取信息的重要途径；阅读是欣赏评价的前提；阅读是提高人文素养的阶梯；阅读是运用语文工具的积累过程。在研究过程中，我们要用科学的教学理念作指导，围绕阅读教学的这些基本特性设计教学活动，注重学习的“情景”。学习环境中的情景创设要有利于学生对所学内容的“意义建构”。注重学习过程中的“协作”。
在阅读教学中，我们所面对的文章不同、体裁不同、文学风格不同，每篇文章都有其自身的特点，阅读对象又是个性各异的人，当然，封闭的、强制的、僵硬的教学模式是无法完成《语文课程标准》对阅读教学的要求的。换言之，阅读教学的课堂，应是开放的、自主的、丰富的。无论用怎样的教学方法，只要大多数学生在课堂上有所知、有所感、有所悟就是一节好的阅读课。
在实施新课标的课堂上，“教无定法，贵在得法”在阅读教学活动中同样具有旺盛的生命力。
（作者单位：河南省新乡市第二实验学校 453000）