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【摘要】开展主题教学活动主要是通过家长多元参与来促进幼儿主动快乐学习，本文从：活动准备更充分，教学过程更精彩，活动成果共分享入手，使主题活动的深入与开展能像一支助推器，加快主题活动开展的进程，丰富活动的内容，使活动开展得更顺利，也使幼儿受益更多。因此本课题的实施使家庭教育资源显示出其应有的全新的活力。
【关键词】主题教学家庭教育幼儿
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0008-02
一、主题活动有效开展家长配合的重要性思考
(一)家长资源的重要性。
家长资源的利用对于推动主题活动的开展具有十分重要的作用：（1）利用家长不同的职业资源，为主题活动的开展与丰富提供便利与服务；（2）通过家长资源的利用，更好地促进家长与幼儿间的亲子交流与互动；（3）让家长参与幼儿园的课程建设与管理，可以让家长与主题活动同行，取得家园教育的一致。
(二)我班家长配合现状。
在我们的组织活动中常遇到有的孩子没带材料；有的孩子在介绍自己收集带来的材料时居然不知道哪些是自己带来的。我们对此现象作了分析，主要原因有以下三大块：（1）家长不理解所要收集的这些“资源”对幼儿有何教育价值。（2）家长虽然带来了资料、信息、材料，但是教师没有积极引导幼儿合理地发挥这些材料的教育价值。（3）家长看不到幼儿使用这些“家长资源”之后的进步、成果或作品。基于上述原因，本文以家长资源的有效利用为研究点，开展好幼儿主题教学。不仅要求教师从知识的传递者到孩子学习的促进者、组织者、指导者，同时家长的角色也和以往不同，要求发生较大的变化扮演好许多全新的角色。
策略一：充分准备，资源整合——主题的前期准备。
家长做教学活动的知情者。教师提前把主题信息以QQ群、校讯通等方式来通知每位家长，让主题活动准备更充分。主题活动时提前一周告知家长，家长们可以提前与孩子收集有关主题的资料。家长们社会关系丰富，见闻广博，在某些领域具有一定的权威。他们可以为我们开展相关的主题教学提供很多的策划意见和活动便利。
策略二：主题实施，利用资源——主题的有效开展。
在主题实施中让教学过程更精彩,家长是学习情感的支持者。家长在活动中关注孩子，倾听孩子的心声，用欣赏的心态提高孩子的各种能力。在以“孩子发展为本”的主题教学中，孩子不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是成为知识加工的主体、意义的主动建构者。在幼儿主题教学中，教师和家长往往以“双指导”的角色出现的。教师的指导一般是面对整个班级体的。幼儿由于年龄小、能力弱，所以还需要家长协同进行个别指导。
策略三：及时反思，互动反馈——主题的积极反馈。
幼儿园的主题活动课程是一个开放的课程。教师指导重在全体，教师可组织家长一起来商讨活动的价值，反馈对于本主题孩子收获。家长协同老师进行个别指导。教师与家长的交流可以多元化的方式，让家长在家中就能了解到孩子的一切。
二、主题教学实施取得明显成效
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们在利用社会区域资源、自然资源，最大限度的为幼儿提供可探索、可操作的材料，让幼儿在与材料的互动中，实现教育资源与成效的最大化，加快特色幼儿园建设，促进内涵发展，取得了明显的成效。
（一）主题教学资源收集充分，开拓了幼儿的游戏视角。
1.材料多，幼儿充分玩。
材料多主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等这样才能满足不同层次幼儿的需要，有利于幼儿的创造性思维的发展。
2.材料精，幼儿花样玩。
利用游戏的形式，引导幼儿积极探讨多种玩法，做到想玩、会玩，玩出花样和水平，玩得开心、快乐，实现一物多玩，实现材料的最大教育价值。
3.材料续，幼儿反复玩。
首先，全面展示幼儿在主题活动中探索的过程与成果，以反映成长的足迹，同时当一个主题接进尾声，新的主题即将开始时，保留原主题内容，开展新主题，这样有利于幼儿在已有的经验与新经验之间建立联系。
（二）主题教学资源利用充分，提升了教师的教学效率。
1.资源多样利用，开拓教学活动新途径。
在开展主题教学活动过程中，教师在活动中始终扮演观察者、支持者、合作者、引导者的角色，用研究的态度、欣赏的态度了解幼儿的行为，理解幼儿的行为、适时地、适当地提供帮助与指导，鼓励幼儿运用已有的经验，不断地寻求新的活动方式，和孩子一起来探讨新玩法，体验玩的乐趣和智慧
2.资源综合利用，开发教学活动新世界。
教师把主题资源综合利用起来，实现一物多玩，物物组合来实现材料的最大教育价值，开发主题教学活动新时代。引导幼儿创造性地一物多玩。
（三）主题教学家长多元参与，提升了家长的参与意识。
1.人人参与，增强合作意识。
我们家园联系，和家长、幼儿一起收集了大量的废旧材料：大家共同制作了许多新颖有趣的活动器材，深深吸引着幼儿，他们自由选择、自主活动，充分体验与材料、环境积极互动的乐趣。
2.出谋划策，提升参与意识。
把家长请进来，让有特长的家长来园助教，拓宽活动的空间。经过了解，所有家长对我们开展的主题教学活动组织和保教质量都非常认可，有的为我们出谋划策，共同提高参与合作意识。
3.有效反馈，激发参与热情。
教师的积极反馈，让家长充分认识到自己的价值和对主题活动的重要性，更调动了家长参与的兴趣，使家长资源发挥了更大的作用，与幼儿园的教育形成有效的合力，最大限度地促进每个幼儿的发展。
总之，教师在主题活动的开展过程中只有注重积极而有效地利用家长资源，使它们更合理地为主题服务，才能最大限度地发挥家长资源的价值，使之成为构成幼儿园课程的一个有机的组成部分，从而更好地为幼儿在主题活动中的探索服务。同时，在主题教学中，“家长——孩子”关系将转换成“教师——孩子”，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系。家长上述角色的变化，反映了时代对教学的新要求。从这个意义上说，主题教学也是提升家长素质的一个良好契机。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002-04-01。
[2]上海市教育委员会编，《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2004年10月第2版。
[3]林泳海著，《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2007年第二版。
【关键词】主题教学家庭教育幼儿
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0008-02
一、主题活动有效开展家长配合的重要性思考
(一)家长资源的重要性。
家长资源的利用对于推动主题活动的开展具有十分重要的作用：（1）利用家长不同的职业资源，为主题活动的开展与丰富提供便利与服务；（2）通过家长资源的利用，更好地促进家长与幼儿间的亲子交流与互动；（3）让家长参与幼儿园的课程建设与管理，可以让家长与主题活动同行，取得家园教育的一致。
(二)我班家长配合现状。
在我们的组织活动中常遇到有的孩子没带材料；有的孩子在介绍自己收集带来的材料时居然不知道哪些是自己带来的。我们对此现象作了分析，主要原因有以下三大块：（1）家长不理解所要收集的这些“资源”对幼儿有何教育价值。（2）家长虽然带来了资料、信息、材料，但是教师没有积极引导幼儿合理地发挥这些材料的教育价值。（3）家长看不到幼儿使用这些“家长资源”之后的进步、成果或作品。基于上述原因，本文以家长资源的有效利用为研究点，开展好幼儿主题教学。不仅要求教师从知识的传递者到孩子学习的促进者、组织者、指导者，同时家长的角色也和以往不同，要求发生较大的变化扮演好许多全新的角色。
策略一：充分准备，资源整合——主题的前期准备。
家长做教学活动的知情者。教师提前把主题信息以QQ群、校讯通等方式来通知每位家长，让主题活动准备更充分。主题活动时提前一周告知家长，家长们可以提前与孩子收集有关主题的资料。家长们社会关系丰富，见闻广博，在某些领域具有一定的权威。他们可以为我们开展相关的主题教学提供很多的策划意见和活动便利。
策略二：主题实施，利用资源——主题的有效开展。
在主题实施中让教学过程更精彩,家长是学习情感的支持者。家长在活动中关注孩子，倾听孩子的心声，用欣赏的心态提高孩子的各种能力。在以“孩子发展为本”的主题教学中，孩子不再是被动接受者和知识的灌输对象，而是成为知识加工的主体、意义的主动建构者。在幼儿主题教学中，教师和家长往往以“双指导”的角色出现的。教师的指导一般是面对整个班级体的。幼儿由于年龄小、能力弱，所以还需要家长协同进行个别指导。
策略三：及时反思，互动反馈——主题的积极反馈。
幼儿园的主题活动课程是一个开放的课程。教师指导重在全体，教师可组织家长一起来商讨活动的价值，反馈对于本主题孩子收获。家长协同老师进行个别指导。教师与家长的交流可以多元化的方式，让家长在家中就能了解到孩子的一切。
二、主题教学实施取得明显成效
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们在利用社会区域资源、自然资源，最大限度的为幼儿提供可探索、可操作的材料，让幼儿在与材料的互动中，实现教育资源与成效的最大化，加快特色幼儿园建设，促进内涵发展，取得了明显的成效。
（一）主题教学资源收集充分，开拓了幼儿的游戏视角。
1.材料多，幼儿充分玩。
材料多主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等这样才能满足不同层次幼儿的需要，有利于幼儿的创造性思维的发展。
2.材料精，幼儿花样玩。
利用游戏的形式，引导幼儿积极探讨多种玩法，做到想玩、会玩，玩出花样和水平，玩得开心、快乐，实现一物多玩，实现材料的最大教育价值。
3.材料续，幼儿反复玩。
首先，全面展示幼儿在主题活动中探索的过程与成果，以反映成长的足迹，同时当一个主题接进尾声，新的主题即将开始时，保留原主题内容，开展新主题，这样有利于幼儿在已有的经验与新经验之间建立联系。
（二）主题教学资源利用充分，提升了教师的教学效率。
1.资源多样利用，开拓教学活动新途径。
在开展主题教学活动过程中，教师在活动中始终扮演观察者、支持者、合作者、引导者的角色，用研究的态度、欣赏的态度了解幼儿的行为，理解幼儿的行为、适时地、适当地提供帮助与指导，鼓励幼儿运用已有的经验，不断地寻求新的活动方式，和孩子一起来探讨新玩法，体验玩的乐趣和智慧
2.资源综合利用，开发教学活动新世界。
教师把主题资源综合利用起来，实现一物多玩，物物组合来实现材料的最大教育价值，开发主题教学活动新时代。引导幼儿创造性地一物多玩。
（三）主题教学家长多元参与，提升了家长的参与意识。
1.人人参与，增强合作意识。
我们家园联系，和家长、幼儿一起收集了大量的废旧材料：大家共同制作了许多新颖有趣的活动器材，深深吸引着幼儿，他们自由选择、自主活动，充分体验与材料、环境积极互动的乐趣。
2.出谋划策，提升参与意识。
把家长请进来，让有特长的家长来园助教，拓宽活动的空间。经过了解，所有家长对我们开展的主题教学活动组织和保教质量都非常认可，有的为我们出谋划策，共同提高参与合作意识。
3.有效反馈，激发参与热情。
教师的积极反馈，让家长充分认识到自己的价值和对主题活动的重要性，更调动了家长参与的兴趣，使家长资源发挥了更大的作用，与幼儿园的教育形成有效的合力，最大限度地促进每个幼儿的发展。
总之，教师在主题活动的开展过程中只有注重积极而有效地利用家长资源，使它们更合理地为主题服务，才能最大限度地发挥家长资源的价值，使之成为构成幼儿园课程的一个有机的组成部分，从而更好地为幼儿在主题活动中的探索服务。同时，在主题教学中，“家长——孩子”关系将转换成“教师——孩子”，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系。家长上述角色的变化，反映了时代对教学的新要求。从这个意义上说，主题教学也是提升家长素质的一个良好契机。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002-04-01。
[2]上海市教育委员会编，《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社，2004年10月第2版。
[3]林泳海著，《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2007年第二版。