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摘要：在新课标改革下的语文课堂教学要求改变传统教学模式，从而走向生命化教学。它的基本特征是关注生命的整体性、重视生命的体验性和强调生命的交往互动性。本文从生命化教学在中学语文教学中的应用来阐述生命化教学的特征和意义。
关键词：生命化教学；中学语文；教学
“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”，教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，可以说充分唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，是教育最真切的使命。每一位教师都应是生命化教学的成功践行者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一堂课都成为学生一段难忘的生命历程。因此，新课标背景下的课堂教学必需走向生命化教学。
1.生命化教学的涵义
化教学就是要打破传统的以知识为本位的教育教学模式，改变传统教学中“无交往互动”、“无生命”的死气沉沉的局面，想方设法创造有利于学生学习与成长的环境，重视师生生命历程中有意的部分，使师生在教学的过程中能不断超越自我、完善自我、享受幸福人生。笔者认为生命化教学就是遵循人类自身生命发展的规律，在这个教与学的过程中注入生命力，使师生在教学过程中不断理解生命的价值和意义，从而达到完善自我，超越自我的教学境界。
2.生命化教学的特点
生命的整体性和体验性。传统的语文课堂中之所以出现教学观念陈旧，教学方法呆板，教学模式僵化，师生的生命主体缺失，是因为人们把生命的认知功能和生命的整体分割开来，认为完整的生命体是认知体，复杂的教学过程是特殊的认知过程。生命化的语文教学在教学的过程中不仅要求教师了解学生已有的知识、技能、家庭情况、生理、心理等等，还要关注学生学习的过程与方法、情感与价值观，使每个学生都能最大限度地获得整体生命和谐的发展。语文教学在生词、阅读、语法和作文教学的基础上重视模块教学。
3.生命化教学在中学语文教学中的应用
3.1 创设生动直观的教学情境.在语文课堂上，生动的教学情境的创设可以促使学生产生认知冲突，调动思维的積极性，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学必须巧妙地创设情境，使学生想合作、要合作。在讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》一课时，对词中的理解，如“宫阙”，为什么会有明月几时有的感慨，为什们要把酒问青天的感叹……这些不管教师用字描述得怎样动情，也不管描述得怎样精确、生动。许多学生还是会有隔靴搔痒的感觉，因为他们生活的时代不同，生活阅历也不一样，所以要他们背熟这词更是甚难，更不能说要理解作者的写作意向了。为此，教师可以适时借助多媒体来创没情境，播放一些有关这词的配对的音乐或者影片，介绍苏轼的生平，制作有关的幻灯片，让学生贮存一定的感性认识，同事调动视觉和听觉，去领略这词的内在含义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深理解。通过这一情境的创设，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，这样才能使学生语文学习的热情持续不断地高涨，彰显出生命的活力。
3.2 构建互动式的对话空间。生命化教学强调的是教与学的多向交往、互动，在师生、生生之间的多向交往中，交往双方体味着双方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。对话是建立在民主、独立、平等原理之上的教师与学生。教师、学生与文本、作者之间精神的相遇、情感的交融。作为引导者和合作者，要积极营造多向交往的对话空间，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的"师生场"。如在教《桃花源记》一课时，其中在品味语言美这一环节中，老师提问："见渔人，乃大惊"，你们还有不太理解的地方吗？
生1：老师，为什么村民见到渔人会大吃一惊呢？
生2：因为村民与世隔绝，所以见到外来人会觉得十分的惊讶。
师：你从哪句话看出此意的？
生2：是“林尽水源，便得一山，山有小口，放佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”
师：你有很敏锐的洞察力，且时时联系上下文来品析。
生3：第三自然段“问今是何事，乃不知有汉，无论魏晋。”这句话中没有交代渔人的答话。
师：哪位同学能帮他解决这个问题？
生4：这句表明了村民生活的地方是一个与世隔绝的世外桃源，不知外面的世界的纷争与事端，过着平静安详的生活。
这是师生在民主平等的氛围中的对话，是师生精神敞开后的互动交流。对话是主体在彼此交往过程中认知、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感悟的过程.是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生的过程。师生思想互相砥砺，才能碰撞出智慧的火花，让课堂演绎出生命的活力。
3.3 共同搭设成长的生命课堂.课堂教学对于学生而言，是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。教师每一堂课的体验和感受，直接影响着他们对职业的态度。每一堂课的教学水平。如果教师在课堂上能参与到学生的活动中去，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进他们的心灵，那么学生的智慧之光就能放射出来，教师也能获得喜悦，可谓是师生各得其乐。
生命化的语文课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生的，应该能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵。用人格激励人格；应该能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，让鲜活的生命在律动、在交融、在成长，让灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。在语文教学中，如果教师能细心呵护生命的独特体验，遵循生命的发展规律.有效促进生命个体的健康成长，那么我们的语文教学就能充满活力，我们的語文课堂才是真正的生命课堂。
关键词：生命化教学；中学语文；教学
“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”，教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，可以说充分唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，是教育最真切的使命。每一位教师都应是生命化教学的成功践行者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一堂课都成为学生一段难忘的生命历程。因此，新课标背景下的课堂教学必需走向生命化教学。
1.生命化教学的涵义
化教学就是要打破传统的以知识为本位的教育教学模式，改变传统教学中“无交往互动”、“无生命”的死气沉沉的局面，想方设法创造有利于学生学习与成长的环境，重视师生生命历程中有意的部分，使师生在教学的过程中能不断超越自我、完善自我、享受幸福人生。笔者认为生命化教学就是遵循人类自身生命发展的规律，在这个教与学的过程中注入生命力，使师生在教学过程中不断理解生命的价值和意义，从而达到完善自我，超越自我的教学境界。
2.生命化教学的特点
生命的整体性和体验性。传统的语文课堂中之所以出现教学观念陈旧，教学方法呆板，教学模式僵化，师生的生命主体缺失，是因为人们把生命的认知功能和生命的整体分割开来，认为完整的生命体是认知体，复杂的教学过程是特殊的认知过程。生命化的语文教学在教学的过程中不仅要求教师了解学生已有的知识、技能、家庭情况、生理、心理等等，还要关注学生学习的过程与方法、情感与价值观，使每个学生都能最大限度地获得整体生命和谐的发展。语文教学在生词、阅读、语法和作文教学的基础上重视模块教学。
3.生命化教学在中学语文教学中的应用
3.1 创设生动直观的教学情境.在语文课堂上，生动的教学情境的创设可以促使学生产生认知冲突，调动思维的積极性，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学必须巧妙地创设情境，使学生想合作、要合作。在讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》一课时，对词中的理解，如“宫阙”，为什么会有明月几时有的感慨，为什们要把酒问青天的感叹……这些不管教师用字描述得怎样动情，也不管描述得怎样精确、生动。许多学生还是会有隔靴搔痒的感觉，因为他们生活的时代不同，生活阅历也不一样，所以要他们背熟这词更是甚难，更不能说要理解作者的写作意向了。为此，教师可以适时借助多媒体来创没情境，播放一些有关这词的配对的音乐或者影片，介绍苏轼的生平，制作有关的幻灯片，让学生贮存一定的感性认识，同事调动视觉和听觉，去领略这词的内在含义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深理解。通过这一情境的创设，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，这样才能使学生语文学习的热情持续不断地高涨，彰显出生命的活力。
3.2 构建互动式的对话空间。生命化教学强调的是教与学的多向交往、互动，在师生、生生之间的多向交往中，交往双方体味着双方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。对话是建立在民主、独立、平等原理之上的教师与学生。教师、学生与文本、作者之间精神的相遇、情感的交融。作为引导者和合作者，要积极营造多向交往的对话空间，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的"师生场"。如在教《桃花源记》一课时，其中在品味语言美这一环节中，老师提问："见渔人，乃大惊"，你们还有不太理解的地方吗？
生1：老师，为什么村民见到渔人会大吃一惊呢？
生2：因为村民与世隔绝，所以见到外来人会觉得十分的惊讶。
师：你从哪句话看出此意的？
生2：是“林尽水源，便得一山，山有小口，放佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”
师：你有很敏锐的洞察力，且时时联系上下文来品析。
生3：第三自然段“问今是何事，乃不知有汉，无论魏晋。”这句话中没有交代渔人的答话。
师：哪位同学能帮他解决这个问题？
生4：这句表明了村民生活的地方是一个与世隔绝的世外桃源，不知外面的世界的纷争与事端，过着平静安详的生活。
这是师生在民主平等的氛围中的对话，是师生精神敞开后的互动交流。对话是主体在彼此交往过程中认知、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感悟的过程.是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生的过程。师生思想互相砥砺，才能碰撞出智慧的火花，让课堂演绎出生命的活力。
3.3 共同搭设成长的生命课堂.课堂教学对于学生而言，是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。教师每一堂课的体验和感受，直接影响着他们对职业的态度。每一堂课的教学水平。如果教师在课堂上能参与到学生的活动中去，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进他们的心灵，那么学生的智慧之光就能放射出来，教师也能获得喜悦，可谓是师生各得其乐。
生命化的语文课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生的，应该能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵。用人格激励人格；应该能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，让鲜活的生命在律动、在交融、在成长，让灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。在语文教学中，如果教师能细心呵护生命的独特体验，遵循生命的发展规律.有效促进生命个体的健康成长，那么我们的语文教学就能充满活力，我们的語文课堂才是真正的生命课堂。