智障学生差异特别大，在认知水平、学习能力、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等方面存在着各种各样的差异。亨特认为：“教师适应学生是教学过程的核心。”在培智语文课堂教学中，教师要努力适应学生的差异，满足他们不同的教学需要，就要以尊重每个学生为前提，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使教学与每个学生的学习和发展最大限度地匹配，促使不同的学生得到各自最大限度的发展。现以《游览野生动物园》第二课时的教学为例，谈谈如何运用有效策略在培智语文课堂实施差异教学。
　　一、预设与生成多元分层的教学目标
　　同教材，同进度，异要求是在班级教学中尊重、照顾学生差异的明智教学策略。我国“差异教学”创始人华国栋研究员认为：“教师应尽可能制定有一定梯度、不同类型的目标，给学生选择的机会。”培智语文课堂教学目标的制定，要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识储备，照顾不同学生的需求，目标体现多元与分层。要尊重学生个体差异，不能只照顾学得好、基础好的学生，也不能光照顾基础差、学得慢的学生。可以先考虑全班共性的教学目标，再根据学生的差异，进行“删减、增提”等方面的调整，教学目标的分层是隐性的，也是动态的。哪些学生处于哪个层次水平，教师心中有数，就能为不同的学生制定相应层次的学习目标，做到因材施教。根据这篇课文内容，我预设了“观看图片，仿照课文说词语和句子”的教学目标。根据班上学生观察、表达、理解能力的不同，对不同的学生制订了不同层次的学习目标。比如观察火烈鸟的图片说说火烈鸟的外形特征时，对c类学生的目标是说出火烈鸟羽毛的颜色，根据课文的描述说出火烈鸟的腿是又细又长的；对B类学生，引导他们在此基础上仔细观察，通过仿照课文中“火烈鸟的腿又细又长”的表述方法，说出火烈鸟的脖子又长又弯、嘴又长又尖的特点；对A类学生，在这些基础上进一步感悟火烈鸟的外形特点与它的生活习性之间的关系。以上教学目标大多处于各类学生的最近发展区，促进他们的潜在发展水平向现实发展水平过渡。这样照顾差异的弹性目标对每个学生都有挑战，他们通过观察、思考，感知火烈鸟的外形特点，并能仿照课文用自己的语言表达出来。他们体验到成功的快乐，提高了各自的学习积极性。对于不同语文基础、不同认知能力的学生在教学目标上的调整，不仅是数量上的增减，还细致考虑了目标梯度的变化。多元多层次的教学目标，使水平高的学生在原有基础上得以提高，使基础比较薄弱的学生在原有基础上也有进步。
　　学生的差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地、发展地看待学生发展的差异。在教学前，老师依据教材和学生实际对教学目标进行了分层预设，但在课堂上不可能一成不变，需要根据课堂的实际情况进行随机调整。
　　二、创设与营造民主和谐的课堂氛围
　　良好的师生关系利于学生产生积极的情感。学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。我做到关心爱护每一位学生，营造良好的学习环境，激发学生的学习主动性。
　　倡导自由发言。由于我班人数不多，所以在课堂上，经常采用自由交谈式，学生可以不举手就回答问题，或谁先站起来就由谁先说。如在学生看了一段野生动物园录像后，让学生说说看到了哪些野生动物。学生就坐在座位上你一言我一语地说开了。老师不必担心课堂秩序，因为班中学生的反应速度不一样，有的反应快，有的反应慢，能一个接一个说就很好，一般不会出现几个学生一起说，以至于听不清的情况，养成习惯了一点也不会乱。也可以不起立，直接坐在座位上说自己想到的、想说的。因为智障学生想到的内容能保持的时间往往比较短，有些念头会一闪而过，老师如果没有点名，那他就失去了说话的机会，或者过一下再点他的名让他说，他的思维已经过了。在这过程中，教师发挥好引领者、组织者的作用，有些学生的回答很精彩，但声音很轻，估计大多数学生没有听到，老师就让他再大声地说一遍，并向他伸出大拇指；有些学生的回答不是很准确，老师及时引导学生讨论，给予纠正；有时大家都往一个方向思考和表达，教师适时说一个例子，引导学生往另一个方向思考。在这样的课堂中，师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。在这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，就会积极主动地观察、思考和表达。
　　采用“小先生”制。陶行知先生指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”从他的话语中，我们不难理解的就是学生并不只是知识的接受者，可以做“小先生”，可以向别人传授知识。我们要把学生的差异变成教学的资源加以利用。我们班的小沙同学识字、理解、表达各方面都比其他孩子好。因此，在复习导人环节，学生读词语时，我让他当老师，听听其他小朋友谁读得最好，谁读错了。这样做好处很多。首先，给了别的学生认真思考、独立认读词语的机会。因为，小沙反应快，如果全班一起读，大部分词语是他第一个读出来，别的学生只跟着读，长期这样，别的孩子就滥竽充数，不用动脑了。他当小老师，别的学生就必须自己看、自己想、自己读。此外，也培养了小沙认真聆听的好习惯，他要仔细听所有学生的朗读，再作出判断，他就经历了一个聆听、辨别、分析、判断的思维过程，对他本人也是很好的训练机会。这样，所有的学生都能得到适合自己的训练。每个学生哪方面强，就可以在哪方面做小先生。比如，小沂同学在有感情地朗读方面做小老师给别的学生示范；小钰在写字、认字方面经常做同学们的小老师。培智班学生差异大，利用学生的差异资源，通过学生互动，注意发挥优秀生的作用，同时关注一些需要帮助的学生，促进每个学生都学得更好。
　　三、组织与开展扬优补缺的课堂辅导
　　教师的教是为学生的学服务，要以学定教。智障学生以形象思维为主导，教学中就充分发挥多媒体的作用，用丰富的图片、生动的录像，把枯燥的、静态的知识直观化、动态化，让学生身临其境，感受各种野生动物的特点，在观察中了解，在了解的基础上来表达。课文描写了长颈鹿、老虎和黑熊后，用了一个省略号。我引导学生讨论省略号表示什么，不少学生说出省略号表示作者还看到了很多其他的动物。我让学生说说作者还会看到哪些动物后，让学生观看了一段录像，让学生一边看一边轻轻地说出看到了什么，并仔细观察看到的动物正在做什么。看完后，让学生用“我看到～一”的句式来说说自己看到的景象。学生看了录像后，又联想起在其他影视片中看到的野生动物的场景，思维一下子活跃起来，都踊跃发言。在学生表达时，我依据学生的回答，靠船下篙，及时追问，或根据不同学生的实际水平适时提出不同的的要求，让每个学生的语言表达能力在训练中都能得到相应的提高。课堂上，C类学生能说出了自己看到的一两种动物的名称，在老师和同学提醒下，能说出看到的三种及以上的动物名称；B类学生能说出自己看到的几种动物并能说出这些动物在做什么；A类学生不但说出看到的动物在做什么，还能仿照课文中的句式简单说出这些动物的主要特点。 　　我在进行讲解或朗读示范时，不仅通过声音的高低缓急来表现教学的内容，还恰到好处地配上表情、体态语，学生不仅通过听，还通过看来感受和理解，通过教学，有的学生读得惟妙惟肖，不仅语气语调传神，表情和动作也十分生动，我及时地给予表扬，学生很开心，学习积极性更高了。有的学生因不认识某些字，读着读着就卡住了，我根据对他的深入了解，或轻轻地用声音提示，或做一个表情、动作，形象的暗示让学生一下子想起来这个词的读法，不着痕迹地帮助和启发了学生。课堂辅导的灵活性就体现在针对不同学生采用行之有效的方法，一把钥匙开一把锁，有利于学生扬长补短。
　　四、设计与布置因人而异的课堂作业
　　布置课堂作业时要尊重学生在已有基础与发展上的客观差异，为不同学生提供不同水平的作业，支持学生在原有的不同层面上巩固知识。可以在作业量上进行分层，根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行增减。也可以在作业难度上进行分层，依据教学内容，教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
　　本节课在课堂作业书写生字环节，布置C类学生描红大口框，B类学生书写“园”字，A类学生在书写“园”后，用“园”字扩词。学生书写时，教师巡回指导，C类学生手指不灵活，老师就手把手地教他写。有些学生在写“园”时，最后一横漏了没写，我就说：“最后要关门，如果不关门，一元一元的钱就要被小偷偷走了。”学生听了，一边笑着一边改正了错误。小沙和小鑫同学用“园”组了好几个词：公园、动物园、儿童乐园……小沙不会写“童”字，我就当场教他写。针对学生的个体差异，为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　不仅要关注学生个体问的差异，还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发，弥补短板。比如，小沈同学通过听来理解语言的能力比较强，口头表达能力、抄写能力都很好，可就是认字能力差，往往记不住字形，这一方面与他中途插班、经常生病缺课有关；也与他识记抽象符号能力弱，识记速度缓慢，保持不牢固有关。我让心沈同学仔细观察自己写的“园”字，再说说“园”的读音和已经学过的哪个字是一样的，他仔细看了看，发现是和“元”的读音一样的。这样一来，他对这个字的读音又一次加深了印象。我经常依据形声字的规律，引导他用已经掌握的字来识记相关的新字；或运用画图、手势等形象的方法帮助他识记象形字。在他写字时，经常问他写的是什么字，让他反复识记，还提醒他边写边读，加深记忆。经过一段时间的努力，他识记汉字的能力有所提高。
　　目前，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，尊重他们的差异，因材施教，使每个学生都得到应有的发展，是提高课堂有效性的重要方面。