【摘要】英语阅读课程是英语专业教学大纲规定的专业基础必修课，但在实际教学中却成为英语专业学生食之无味弃之可惜的鸡肋课程。课程定位、课时设置、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查等均是导致这一结果出现的原因。若从以上原因入手进行改革，必将会显著提高英语专业阅读教学效果。
　　【关键词】英语阅读 课程定位 教学方法 课外阅读
　　阅读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
　　笔者在高校主要从事英语专业阅读课的教学工作，在长期的教学过程中发现阅读课程教学效果差强人意，一直是英语专业中的鸡肋课程。本文将对这一现象产生的原因进行分析。
　　一、 课程定位
　　众所周知，在英语专业教学中，基础阶段的阅读主要分为综合英语（精读）和阅读 （泛读）两大类型。在教学过程中，笔者发现阅读课在教师和学生的眼中概念比较模糊，虽然教师在理论上知道阅读是泛读，综英是精读，但在实践中往往不知不觉将泛读课上成精读课。凡是见到阅读材料中有复杂句式或特殊用法，任课教师就习惯性地逐条讲解分析、举例说明，有时甚至逐句翻译。这样一来，泛读课就变成了对精读课程的简单压缩，重点依然在对语法知识的理解上。以致于学生产生困惑，不明白 “到底阅读和综英两门课有什么区别阿？”为了解决这种困惑，任课教师应该在理论和实践上把阅读课程和综英课程区分开来，引导并帮助学生尽快适应泛读课学习。
　　二、教材陈旧、片面
　　随着高校英语专业各门学科的不断建设和发展，“英语阅读”教材琳瑯满目，但其中也有诸多的不足。第一是教材内容陈旧、时效性差。由于教材编写、出版上存在时间差，即使是最新出版的教材，它的内容也早已不再新鲜，过时的文章往往难以激发学生的学习兴趣。第二是教材内容片面。大部分教材偏重政治和经济等“严肃”话题而忽视了文化娱乐、体育、社会新闻等与西方文化息息相关的“轻松”话题。这些“严肃” 话题的文章结构规整、措辞严谨、逻辑关联紧凑，阅读理解难度偏大，趣味性弱；相对而言，文化娱乐、体育、社会新闻等“轻松”话题难度偏小，趣味性强。内容涉及人物传记、历史故事、文艺小说、各地风情、科普知识等。
　　三、课时设置
　　课时设置较少是英语阅读成为鸡肋课程的另一原因。根据英语阅读课程教学大纲，作为基础必修课的英语阅读一般开设四学期，共计约144课时（2课时/周*18周/学期*4学期=144课时），而若扣除掉法定节假日以及考试时的复习等课时，真正的课堂学习时间约120课时。大纲要求学生每学期完成教材中阅读文章共30篇（其中课内指定阅读15篇，课后阅读15篇）。
　　可见，要完成阅读课程的阅读量并学习掌握相关阅读技巧，英语专业学生约120课时的英语阅读学习时间是非常有限的。
　　四、教学方法
　　由于部分英语阅读教师对英语阅读课程定位不明确，以至于英语阅读课的教学存在几种现象：1、将泛读课当成精读课来上；一部分教师用精读课的方法上泛读课，即逐字逐句讲解课文，严重影响学生阅读语篇能力的培养。2、一些教师的教学模式死板，以教师为中心，课堂上一般以教师讲解为主，教学气氛沉闷，学生习得效果大大降低。
　　3、还有一部分教师将泛读课当成阅读理解课，采用“阅读—练习—对答案”的教学方式，使学生感到厌烦，而失去对泛读课的学习兴趣。
　　这也是促使英语阅读成为鸡肋课程的原因之一。
　　五、课外阅读及检查
　　泛读是需要阅读大量的文章的，只依靠课堂上的时间是无法完成泛读并达到教学目标的，因此需要教师引导学生进行课外阅读。但目前很多外语教师布置了课外阅读任务后不进行监督和检查，这就无法保证课外阅读活动的质量。这样的课外阅读既没有计划性，也无法调动学生自主学习的积极性，往往流于形式。
　　任课教师应加强检查与反馈，有计划、有步骤地安排教学内容，采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的情况，这样才能保证学生认真阅读。
　　综上所述，导致英语专业阅读课程成为鸡肋课程的原因是多方面的，要消除这些因素对英语专业阅读技能习得效果的不良影响，需要学校、教师、学生多方面的努力。在此基础上，才能实现《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的面向21世纪的复合型外语人才的培养目标，才能真正提高英语专业学生的市场竞争力。