【摘 要】
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数学思维“死角”是指学生在学习数学过程中的认知盲区，这个认知盲区是由于没有形成辩证思维造成的，它不同于数学学习过程中的一般性错误。因此，我们有必要对小学生进行辩证思维的启蒙教育。 一、数学思维“死角”有多种表征，既有对思维品质潜在的不良影响，又有对小学生进行辩证思维启蒙教育的利用 价值 1.隐蔽性。 数学思维“死角”与学生的思维活动密切相关，常隐蔽在一般思维活动之后，不易察觉，只有
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数学思维“死角”是指学生在学习数学过程中的认知盲区，这个认知盲区是由于没有形成辩证思维造成的，它不同于数学学习过程中的一般性错误。因此，我们有必要对小学生进行辩证思维的启蒙教育。
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2.在错题、错解中发现思维“死角”，为辩证思维的启蒙提供“反例”。
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所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程中的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段．因此人们把它们统称为数学思想方法。在数学教学中，数学知识的传授和数学思想方法的教学是不可分割的两个重要组成部分。 数学教育家波利亚曾统计：学生毕业后，研究
看到慈善文化通过《慈善读本》走进校园，看到慈善文化像阳光雨露滋润着中小学生、教师及学生家长的心田，像种子在校园生根、发芽、开花并结出如此丰硕的果实，看到这本厚厚的《慈善文化进校园征文选》，我感到很振奋、很欣慰。 2011年，中华慈善总会秉承“弘扬慈善文化、造福民族未来”的宗旨和先进的育人理念，与教育部门合作，开发出我国第一套形式新颖、内容丰富的中小学慈善类读物《慈善读本》（小学版、初中版）。开始
孙晓天教授曾经说过：“没有数学化的数学教学，没有给学生提供自己探究和思维空间的教学，不是真正有效的教学。”我们知道，数学教学是数学活动的教学，数学学习是学生的思维活动，学生的学习过程是一个自主建构的过程。因此，数学教学实现数学化就显得特别重要，教师在数学教学中要积极创造条件，给数学化多些支撑点，这样有利于提高数学课堂教学的实效性。下面，就这个问题谈几点做法。 一、创设数学化情境。搭建认知桥梁
从教二十余年，在这个过程中，我带领数学组的教师经历了教师角色的转变。一开始我们也是精心设计教学方案，精心研究教材，可是结果却不尽如人意。学生学得很被动，也不开心。于是我们开始寻找原因，发现存在以下问题： 1.课堂教学模式存在“填鸭式”。传统教学中的 “填鸭式”教学好比是喂婴儿吃饭，教师不管学生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使劲地把自以为孩子需要的东西喂完，不管孩子是否喜欢。结果换来的是学生的
摘要：本文以湖北省高教学会产学研合作教育专业委员会为例，对产学研合作教育组织工作取得的成效进行了较全面的综述，并对七年来专委会会员单位和理事的发展情况以附件形式加以说明。 关键词：产学研；合作教育；组织工作；成效综述 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0159-03 产学研合作教育组织工作卓有成效。2007年5月31日～6月2日湖北省高教学会
(同学们：希望你能在70分钟内答题，沉着应考，争取好成绩，迎接愉快的寒假！) 一、知识海洋细填空(每空1分，共16分) 1.一个数由3个百万、3个万、3个百组成，这个数是 ( )，读作( )。 2.天王星与太阳的距离为二十八亿九千二百万，写作()，四舍五入省略亿位后面的尾数约()。 3.□45×8＞2000(在□里填较小的一位数) □05÷49＜6(在□里填较大的一位数) 4.小
“让学生学习生活中的和有意义的数学”，是数学课程标准提出的基本理念之一。 数学概念比较抽象，因此在建构的过程中。需要有具体的经历和体验作为支撑与补充。但数学课堂也不能只有生活味，更应该让学生学习数学的思想和解决问题的策略。下面笔者以一次教学实践为例，谈谈自己的看法。
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