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摘要：批评是教育的重要手段，然而日常生活中，批评孩子“字写得丑”，孩子的字也没见半点进步;批评孩子“房间脏乱”，房间依旧像个猪窝……一味的批评、否定，不仅会让你们的关系剑拔弩张，更会让孩子意志消沉、越来越被动，那么，试试忍住你的怒火。改为“表扬”吧！
关键词： 批评;表扬;走进心灵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-261
爱，是教育的前提。
对“后进生”来说，这种“爱”要格外真诚。班级的“后进生”通常因为家庭背景、智力水平、行为习惯等因素难以与班级同步，时间久了，部分孩子出现以下情况：自卑自贱但表面上仍装作满不在乎、无法跟上班级节奏而自闭、上课听不懂发呆、家庭作业完成不了而胡乱应付……
每个班级都会遇到各种各样的“后进生”，他们经常被任课老师批评、被班主任忽略、也受尽同学们的白眼，久而久之，“后进生”会变得越来越“靠后”。班级孩子众多，遇见几个“后进生”既然不能避免，就要把和“后进生”相处当作班主任工作常态。
那么，学生犯错，如何有效教育学生呢？
名师魏书生曾提供一个方法：“化批评为表扬”。一个富有智慧的老师，哪怕是在学生犯了错误的时候也能找到可以鼓励和表扬的地方，巧妙地将批评转化为表扬。通过不断的支持与表扬，达到“以心灵赢得心灵”的目的。
作为六年级的班主任，经常要处理班级内这样那样的矛盾。这一天，一个叫李志鸿的孩子到办公室来找我，表示想换座位。接着，他跟我历数了同桌沙成颖欺负他的经过：上课掐他胳膊玩;考试总是偷看他试卷;课间乱扔他的书、文具;自己不买笔直接从他这儿拿……
年轻气盛的我越听越火大，自六年级以来，这已经是第四个报告沙成颖的孩子了。沙成颖从小跟着奶奶生活，老人家宠孩子，导致沙成颖在班级非常任性妄为，特别爱欺负男孩子。看来又要班级口头批评加换座位。可沙成颖的同桌这学期换了又换，却仍旧“老毛病”不改！我越想越生气，这次非好好治治她！
趁着课间，我气冲冲的就往班级走。路上，我转念一想，沙成颖是个成绩不错的孩子，像“尊重别人别人才会尊重你”这种大道理，估计她听得耳朵都起茧子了。如果我再去喋喋不休一番，既落了老生常谈的俗套，又很难走近她的心……
正想着，已经到班级门口了。我忍住我的怒火，故作轻松的对着孩子们笑着说：“同学们，朱老师今天心情非常好！因为看到咱班的孩子互相友爱，又很团结！”说着我硬生生的擠出一个笑容。
看到班主任开心，孩子们自然很放松。这是一节语文复习课，围绕《爱之链》《爱如茉莉》《谈礼貌》几篇课文，我通过故事情节和人物形象引导学生揣摩出善良真诚、慈爱孝敬、尊重感恩等品质，特别人与人之间相互尊重、鼓励……
其间，我频繁点名沙成颖回答问题，她也听得非常专注。
这节课，我自始至终没有提欺负同学的事，也没有点名道姓的批评某位同学。但是我知道，我要表达的意思，应该已经通过我的表扬和课文复习全都传递出去了。
下课后，我仔细想了想沙成颖的家庭背景，从一年级开始，父母就在外地工作，一年才回来一两次，沙成颖可以算得上“留守儿童”了。小姑娘平时大大咧咧惯了，虽然行为习惯上还有待进步，但学习上沙成颖从来没有怠慢，成绩也是班级中上等。这一点上真的很不容易了。哎？那我可不可以先表扬表扬她，再把话题转到她欺负男生这一点上来呢？想到这，我去班级叫来了沙成颖，想要好好“化批评为表扬”一下。
突然被带来办公室，沙成颖一脸紧张。我笑着望着她：“别紧张，我是专门表扬你。”她有些吃惊，抬头望着我。
我说：“你父母在外地工作，你仍然能对自己严要求，学习上一直没有松懈，这一点，老师也很佩服！行为习惯上，前段时间，老师批评过你一些小缺点，是不是呀？”
她点点头：“有的时候我会欺负男生。”
我说：“这段时间你进步了很多噢！这是我要表扬你的原因！”
她低着头不好意思地笑了。
我继续：“特别是你和同桌李志鸿相处的很不错！他也告诉我说你对他很友好，有不会的题目你也会教他，是不是？”
……
几句表扬之后，她的脸上完全没有了紧张的神情，还带着些自豪。
我准备转移话题，再聊聊她的缺点。
本来我想说：“有了进步很好，但你可以做的更好，现在你身上还有一些缺点……”
可是，话到嘴边，我脑子又闪了一下。这种先表扬后批评的“套路”是不是太老了？对于一些早熟又有些叛逆心的孩子来说，可能也不适用了。怎样发挥孩子的自主性，让她自己意识到问题呢？
我改了一下说法：“你的这些进步老师很开心，你自己觉得你哪些方面有很大进步，哪些方面可以继续加油呢？
她想了想：“我现在会努力和同座位处好关系，但是有的时候我还是会和他们闹不愉快。”
我故作惊讶：“是吗？他们会生气吗？”
她：“有的时候会，李志鸿有的时候不让我用他的笔，我还会打他几下……”
哇！起到效果了！我继续鼓励：“哇，你可以分析自己并且直视自己的缺点，已经比一般孩子要优秀了噢！老师发现你整体上有很大的进步，想要送你一个礼物呢！但是现在先不急着送，等你有了更大的进步再送给你，希望你能更团结同学！”
……
一个星期后，我叫来李志鸿问情况，李志鸿说沙成颖比之前好很多了，还会主动教他题目……
果然表扬是起到效果啦！
反思这件事的处理，如果我纵容我的暴脾气，应该是直接当堂批评教育;要么是在班级含沙射影，不点名批评;最后是通过复习课，宣传人与人之间和谐友爱的情感，争取让每个同学都收到触动并能自我反思，最后通过“表扬”，引起孩子的教育自觉。
我采用的是第三种方法，事实证明，第三种是最好的。
喜欢听表扬是人的天性，只要这个表扬是贴近实际又真实的，就更容易走近对方的心。在对学生的各种各样的“表扬”中，我感受到学生的尊严感和尊重感，孩子们也有不同程度的进步。
苏霍姆林斯基说过一句：“真正的教育是自我教育。”
能接受孩子的“旧病复发”，并充满热情和信心地鼓励孩子一次一次的战胜挫折，突破自己，引导孩子从延长自己的“犯错周期”到彻底改掉坏习惯，穿插着鼓励、表扬，让孩子享受到一点一滴进步的快乐，这才是教育的要义啊。
参考文献
[1]王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）20RR.2
[2]康永久，施铁如，刘良华等整理教育叙事：来自广州的视角[J]，《教育导刊》20RR年12月
[3]韦桂美，教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J]，《教书育人》20RR.10
关键词： 批评;表扬;走进心灵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-261
爱，是教育的前提。
对“后进生”来说，这种“爱”要格外真诚。班级的“后进生”通常因为家庭背景、智力水平、行为习惯等因素难以与班级同步，时间久了，部分孩子出现以下情况：自卑自贱但表面上仍装作满不在乎、无法跟上班级节奏而自闭、上课听不懂发呆、家庭作业完成不了而胡乱应付……
每个班级都会遇到各种各样的“后进生”，他们经常被任课老师批评、被班主任忽略、也受尽同学们的白眼，久而久之，“后进生”会变得越来越“靠后”。班级孩子众多，遇见几个“后进生”既然不能避免，就要把和“后进生”相处当作班主任工作常态。
那么，学生犯错，如何有效教育学生呢？
名师魏书生曾提供一个方法：“化批评为表扬”。一个富有智慧的老师，哪怕是在学生犯了错误的时候也能找到可以鼓励和表扬的地方，巧妙地将批评转化为表扬。通过不断的支持与表扬，达到“以心灵赢得心灵”的目的。
作为六年级的班主任，经常要处理班级内这样那样的矛盾。这一天，一个叫李志鸿的孩子到办公室来找我，表示想换座位。接着，他跟我历数了同桌沙成颖欺负他的经过：上课掐他胳膊玩;考试总是偷看他试卷;课间乱扔他的书、文具;自己不买笔直接从他这儿拿……
年轻气盛的我越听越火大，自六年级以来，这已经是第四个报告沙成颖的孩子了。沙成颖从小跟着奶奶生活，老人家宠孩子，导致沙成颖在班级非常任性妄为，特别爱欺负男孩子。看来又要班级口头批评加换座位。可沙成颖的同桌这学期换了又换，却仍旧“老毛病”不改！我越想越生气，这次非好好治治她！
趁着课间，我气冲冲的就往班级走。路上，我转念一想，沙成颖是个成绩不错的孩子，像“尊重别人别人才会尊重你”这种大道理，估计她听得耳朵都起茧子了。如果我再去喋喋不休一番，既落了老生常谈的俗套，又很难走近她的心……
正想着，已经到班级门口了。我忍住我的怒火，故作轻松的对着孩子们笑着说：“同学们，朱老师今天心情非常好！因为看到咱班的孩子互相友爱，又很团结！”说着我硬生生的擠出一个笑容。
看到班主任开心，孩子们自然很放松。这是一节语文复习课，围绕《爱之链》《爱如茉莉》《谈礼貌》几篇课文，我通过故事情节和人物形象引导学生揣摩出善良真诚、慈爱孝敬、尊重感恩等品质，特别人与人之间相互尊重、鼓励……
其间，我频繁点名沙成颖回答问题，她也听得非常专注。
这节课，我自始至终没有提欺负同学的事，也没有点名道姓的批评某位同学。但是我知道，我要表达的意思，应该已经通过我的表扬和课文复习全都传递出去了。
下课后，我仔细想了想沙成颖的家庭背景，从一年级开始，父母就在外地工作，一年才回来一两次，沙成颖可以算得上“留守儿童”了。小姑娘平时大大咧咧惯了，虽然行为习惯上还有待进步，但学习上沙成颖从来没有怠慢，成绩也是班级中上等。这一点上真的很不容易了。哎？那我可不可以先表扬表扬她，再把话题转到她欺负男生这一点上来呢？想到这，我去班级叫来了沙成颖，想要好好“化批评为表扬”一下。
突然被带来办公室，沙成颖一脸紧张。我笑着望着她：“别紧张，我是专门表扬你。”她有些吃惊，抬头望着我。
我说：“你父母在外地工作，你仍然能对自己严要求，学习上一直没有松懈，这一点，老师也很佩服！行为习惯上，前段时间，老师批评过你一些小缺点，是不是呀？”
她点点头：“有的时候我会欺负男生。”
我说：“这段时间你进步了很多噢！这是我要表扬你的原因！”
她低着头不好意思地笑了。
我继续：“特别是你和同桌李志鸿相处的很不错！他也告诉我说你对他很友好，有不会的题目你也会教他，是不是？”
……
几句表扬之后，她的脸上完全没有了紧张的神情，还带着些自豪。
我准备转移话题，再聊聊她的缺点。
本来我想说：“有了进步很好，但你可以做的更好，现在你身上还有一些缺点……”
可是，话到嘴边，我脑子又闪了一下。这种先表扬后批评的“套路”是不是太老了？对于一些早熟又有些叛逆心的孩子来说，可能也不适用了。怎样发挥孩子的自主性，让她自己意识到问题呢？
我改了一下说法：“你的这些进步老师很开心，你自己觉得你哪些方面有很大进步，哪些方面可以继续加油呢？
她想了想：“我现在会努力和同座位处好关系，但是有的时候我还是会和他们闹不愉快。”
我故作惊讶：“是吗？他们会生气吗？”
她：“有的时候会，李志鸿有的时候不让我用他的笔，我还会打他几下……”
哇！起到效果了！我继续鼓励：“哇，你可以分析自己并且直视自己的缺点，已经比一般孩子要优秀了噢！老师发现你整体上有很大的进步，想要送你一个礼物呢！但是现在先不急着送，等你有了更大的进步再送给你，希望你能更团结同学！”
……
一个星期后，我叫来李志鸿问情况，李志鸿说沙成颖比之前好很多了，还会主动教他题目……
果然表扬是起到效果啦！
反思这件事的处理，如果我纵容我的暴脾气，应该是直接当堂批评教育;要么是在班级含沙射影，不点名批评;最后是通过复习课，宣传人与人之间和谐友爱的情感，争取让每个同学都收到触动并能自我反思，最后通过“表扬”，引起孩子的教育自觉。
我采用的是第三种方法，事实证明，第三种是最好的。
喜欢听表扬是人的天性，只要这个表扬是贴近实际又真实的，就更容易走近对方的心。在对学生的各种各样的“表扬”中，我感受到学生的尊严感和尊重感，孩子们也有不同程度的进步。
苏霍姆林斯基说过一句：“真正的教育是自我教育。”
能接受孩子的“旧病复发”，并充满热情和信心地鼓励孩子一次一次的战胜挫折，突破自己，引导孩子从延长自己的“犯错周期”到彻底改掉坏习惯，穿插着鼓励、表扬，让孩子享受到一点一滴进步的快乐，这才是教育的要义啊。
参考文献
[1]王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）20RR.2
[2]康永久，施铁如，刘良华等整理教育叙事：来自广州的视角[J]，《教育导刊》20RR年12月
[3]韦桂美，教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J]，《教书育人》20RR.10