由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理,顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动,是教师个体教学风格的外化和升华,是较高层次的教学艺术。
　　化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,大体有以下几种情况:(1)和学生互动过程中对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,使课堂教学陷入被动;(2)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或虎头蛇尾、不着边际;(3)有的学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题;(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。
　　如何处理以上几种偶发情况,我觉得作为教师必须克制自己的情绪,用理智驾驭感情,保持冷静,不要惊慌失措,要切忌头脑发热、意气用事、感情处理,要在尽可能短的时间内,积极思考对策,妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。
　　对于和学生互动过程中遇到的种种问题如何应变,应做到:(1)绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。(2)学生在课堂上回答问题时,由于考虑问题的不全面,往往会出现这样或那样的错误,教师一定要善待学生的错误,不能因此打击学生回答问题的积极性,而且学生的错误往往可以生成资源,如果能正确引导,就会形成动态的课堂。(3)善于回避。如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或超越知识体系范畴时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝、纠缠不清、喧宾夺主,影响教学任务的完成。对于这种情况,学生能提出问题应给予表扬,不要挫伤他们的求知欲望和发现问题的能力,但又不能让学生的问题牵着鼻子走,要把教学的主动权控制在自己手中。
　　化学实验具有不可预设性,教师精心的预设一旦遇到实验做失败了,那么教师之前所有的设计可能都会无用武之地,当遇到这种情况时,又应该如何来面对尴尬呢?
　　1. 调节预设,借机施教,化解尴尬
　　碰到课堂演示实验失败或出现异常时,会使教师难以按教案设计的步骤进行教学。有些教师在出现教学意外后不知所措,自己心中没底,故意掩盖发生事实,篡改实验数据,这样只会挫伤学生学习的积极性,降低他们的学习兴趣,将教学意外直接转化为教学事故。而事实上这些节外生枝的问题,说不定其价值正是我们所要追求的,它可能就是枝外生花疏影横斜,运用之妙存乎一心,利用好了也许更能妙手生花,使课堂教学妙趣横生。
　　2. 因势利导,变被动为主动
　　由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往能收到意想不到的效果。在做演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功?这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。
　　总之,在化学教学过程中,教师只有做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学的进程。
　　 (东光县第一中学)