论文部分内容阅读
摘 要： 目前，在新课程标准这一背景下为最大限度地提高高中生地理成绩与课堂教学效率，有关部门专家提出采用“同课异构”的教学比较方式教学。高中地理教师根据教学材料的重点与难点采取统一备课方式，不仅能将教学整体内容有效集合，而且能保证最大限度地提高课堂教学质量。
关键词： 高中地理 同课异构 有效教学
随着我国基础教育领域建设、改革进程不断深入，“同课异构”这一结构模式被部分高中地理教师大范围使用，这种新型教学方式的深入不仅能为教师教学提供有效参考、技能与策略，而且能对学生学习起到促进作用。然而，在现阶段实际教学中，仍然有一小部分人对该结构模式内涵、重点认识不够彻底。因此，对“同课异构”这一教学方法进行探讨、分析十分必要。
一、“同课异构”教学核心
“因材施教”作为同课异构教学的核心内容，能有效帮助教师进一步深入对教案的分析与研究，使其更好地理解、掌握教材；促使教师通过不断学习提高教学质量，认清与其他教师间的差距，加强相互间的交流，同时教师能在其中学到各式各样的教学形式与方案。当教师对教学内容完全掌握后，再根据学生实际学习情况进行教育教学。“同课异构”作为教师教学方式优化改革的基本措施与保障，为教学质量创造前提条件。
二、“同课异构”开展实验教学的作用
由于高中地理课程中部分教材内容所描述的地理现象存在较抽象、空间跨度较大的基本特征，因此在教学中单纯依靠教师单方面的力量是远远不够的。现阶段，许多教师为了改变教育资源缺失这一现状，纷纷采用地理实验的方式增强学生独立操作与自主思考能力，实验教学有利于促进学生全面发展，加强学生素质培养。例如在教学自然灾害的检测与防御这一章节时，可以设计一个小型实验，并通过实际操作让学生明白自然灾害对人类社会造成的危害是极其严重的。这种实验能进一步巩固学生所学知识，提高学习兴趣，营造良好的学习氛围。
三、“同课异构”教学方式
（一）纵向的“同课异构”
1.多人同一课题形式
所谓多人同一课题教学模式一般是指多位教师围绕同一课题，针对同一内容进行课堂教学的过程。例如：在确定把大气圈与天气、气候这一课时内容作为教学主题后，各任课教师集体备课，备课工作完成后先选取一位教师代表进行实际授课操作，其他教师务必参与课堂，互相借鉴、学习；接着教师根据对上一位教师课程内容的学习进行教案的优化与修改，再投入实践。这种教学模式能够促进教师与教师之间的沟通协作，同时有利于教学方案内容、形式的丰富。
2.同一人同一课题形式
同一人同一课题教学形式是指同一教师不断对相同内容课题进行教学与研究。例如：在对全球气候变化这一章节进行教学的过程中，教师通过一次次的实践不断对教学方案进行完善，进而优化教学内容设计与策略等部分，以此实现高中地理教学课堂的高质量、高效率，为提高学生地理成绩创造有利条件。另外，这一教学形式往往被许多教师放在公开课上使用，并根据个别学生的实际学习情况与学习能力水平调整教学方案设计，最大限度提高教师教学执行力，为提高教学质量、水平创造基础前提。
（二）横向的“同课异构”
横向“同课异构”教学模式与纵向“同课异构”中的多人同一课题形式区别在于该教学方式是指两位或两位以上的高中地理教师围绕相同课题，相同教学内容进行独立备课与独立教学的过程。这一教学形式更能体现出不同教师的不同教学态度与风格，每一位教师都拥有自己独特的教学理念与方式，对待教材的理解与解读存在一定差异，展现不同教师自我风格，应对专业教材能力，制定备课方案能力与教学课堂氛围把握能力等。同时，由于该教学形式的特殊性与个性化，通常被应用于区级以上教师教研活动之中，通常相关部门会在一定区域内选取部分学校将各学校地理老师教学模式进行整体集合比较与评价，实行这一方案的主要目的在于挖掘教师的最大潜能，加强各教师间的交流，提高协作水平，实现取长补短。
四、结语
在高中地理教学课堂中采用“同课异构”模式，并结合学生成绩与操作能力，从实际出发，不断在学习中累计经验，在失败中不断总结进步。这种教学模式能从根本上摆脱早前较形式化的教学方针，更注重实际，具有真实性与朴实性的特征。同时，“同课异构”教学模式的运用对教师工作有积极的推动作用。该模式的根本原则是为提高各教师实际课堂教学能力。通过对“同课异构”的实践，获得教学教材之中提及与没有涉及的相关知识。例如“如何教学”、“如何教学好”等实践能力的培养，这种实践细化到具体教学措施与方针，包含详细的教学策略，有效彰显每一位教师个性化且特有的教学方式与教学风格，突出个人魅力，在教育界存在一定的应用价值与发展空间。
参考文献：
[1]马军昭.如何通过“同课异构”提高高中地理教学有效性[J].教育教学论坛，2013，（36）：76-77.
[2]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，13（03）22-24.
关键词： 高中地理 同课异构 有效教学
随着我国基础教育领域建设、改革进程不断深入，“同课异构”这一结构模式被部分高中地理教师大范围使用，这种新型教学方式的深入不仅能为教师教学提供有效参考、技能与策略，而且能对学生学习起到促进作用。然而，在现阶段实际教学中，仍然有一小部分人对该结构模式内涵、重点认识不够彻底。因此，对“同课异构”这一教学方法进行探讨、分析十分必要。
一、“同课异构”教学核心
“因材施教”作为同课异构教学的核心内容，能有效帮助教师进一步深入对教案的分析与研究，使其更好地理解、掌握教材；促使教师通过不断学习提高教学质量，认清与其他教师间的差距，加强相互间的交流，同时教师能在其中学到各式各样的教学形式与方案。当教师对教学内容完全掌握后，再根据学生实际学习情况进行教育教学。“同课异构”作为教师教学方式优化改革的基本措施与保障，为教学质量创造前提条件。
二、“同课异构”开展实验教学的作用
由于高中地理课程中部分教材内容所描述的地理现象存在较抽象、空间跨度较大的基本特征，因此在教学中单纯依靠教师单方面的力量是远远不够的。现阶段，许多教师为了改变教育资源缺失这一现状，纷纷采用地理实验的方式增强学生独立操作与自主思考能力，实验教学有利于促进学生全面发展，加强学生素质培养。例如在教学自然灾害的检测与防御这一章节时，可以设计一个小型实验，并通过实际操作让学生明白自然灾害对人类社会造成的危害是极其严重的。这种实验能进一步巩固学生所学知识，提高学习兴趣，营造良好的学习氛围。
三、“同课异构”教学方式
（一）纵向的“同课异构”
1.多人同一课题形式
所谓多人同一课题教学模式一般是指多位教师围绕同一课题，针对同一内容进行课堂教学的过程。例如：在确定把大气圈与天气、气候这一课时内容作为教学主题后，各任课教师集体备课，备课工作完成后先选取一位教师代表进行实际授课操作，其他教师务必参与课堂，互相借鉴、学习；接着教师根据对上一位教师课程内容的学习进行教案的优化与修改，再投入实践。这种教学模式能够促进教师与教师之间的沟通协作，同时有利于教学方案内容、形式的丰富。
2.同一人同一课题形式
同一人同一课题教学形式是指同一教师不断对相同内容课题进行教学与研究。例如：在对全球气候变化这一章节进行教学的过程中，教师通过一次次的实践不断对教学方案进行完善，进而优化教学内容设计与策略等部分，以此实现高中地理教学课堂的高质量、高效率，为提高学生地理成绩创造有利条件。另外，这一教学形式往往被许多教师放在公开课上使用，并根据个别学生的实际学习情况与学习能力水平调整教学方案设计，最大限度提高教师教学执行力，为提高教学质量、水平创造基础前提。
（二）横向的“同课异构”
横向“同课异构”教学模式与纵向“同课异构”中的多人同一课题形式区别在于该教学方式是指两位或两位以上的高中地理教师围绕相同课题，相同教学内容进行独立备课与独立教学的过程。这一教学形式更能体现出不同教师的不同教学态度与风格，每一位教师都拥有自己独特的教学理念与方式，对待教材的理解与解读存在一定差异，展现不同教师自我风格，应对专业教材能力，制定备课方案能力与教学课堂氛围把握能力等。同时，由于该教学形式的特殊性与个性化，通常被应用于区级以上教师教研活动之中，通常相关部门会在一定区域内选取部分学校将各学校地理老师教学模式进行整体集合比较与评价，实行这一方案的主要目的在于挖掘教师的最大潜能，加强各教师间的交流，提高协作水平，实现取长补短。
四、结语
在高中地理教学课堂中采用“同课异构”模式，并结合学生成绩与操作能力，从实际出发，不断在学习中累计经验，在失败中不断总结进步。这种教学模式能从根本上摆脱早前较形式化的教学方针，更注重实际，具有真实性与朴实性的特征。同时，“同课异构”教学模式的运用对教师工作有积极的推动作用。该模式的根本原则是为提高各教师实际课堂教学能力。通过对“同课异构”的实践，获得教学教材之中提及与没有涉及的相关知识。例如“如何教学”、“如何教学好”等实践能力的培养，这种实践细化到具体教学措施与方针，包含详细的教学策略，有效彰显每一位教师个性化且特有的教学方式与教学风格，突出个人魅力，在教育界存在一定的应用价值与发展空间。
参考文献：
[1]马军昭.如何通过“同课异构”提高高中地理教学有效性[J].教育教学论坛，2013，（36）：76-77.
[2]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，13（03）22-24.