何为“生成”？顾名思义就是产生形成。所谓生成就是在教学过程中把师生对话交流中不断产生形成的新问题作为宝贵教学资源而予以强调、拓展、挖掘的动态教学行为方式。它要求教师通过对学生的需要和感兴趣事物的及时判断，不断调整教学活动。顺应学生的需求，满足学生的需求，这正是生成教学的意义价值之所在，也是教育新理念极力倡导生成教学的重要原因之一。那么，如何实现教学生成呢？
　　一、生成需要民主
　　实现课堂动态生成教学，教师必须树立和学生之间的真正的民主平等观念，并在课堂教学中得到体现。教师只有以平等、民主、尊重的姿态面对学生，创设一个自由、宽松、和谐的课堂教学氛围，才能让学生在活动中有说话的愿望，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动。有了参与、交流、就有了碰撞、分歧，课堂教学就会呈现出丰富性，多变性和复杂性，从而不断生成新的教学资源。
　　二、生成需要“对话”
　　对话不是传统的师生之间的机械单线式的“一问一答”，而是师生、生生之间灵活多向性地交流沟通。没有对话就没有教学。有了对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融。通过对话的感染和相互补充的作用，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活。最重要的是，通过对话作为课堂教学的组织者和引导者的教师不但及时掌握了学生对问题的认知水平，正确地把握教学的起点和教学的方法，而且通过对话能够在个性差异的学生互动交流中发现许多新的教学思考点、着眼点——这就是教学资源的生成。“对话”的这一效能，成就了它在新课程理念中“至尊”地位。“对话”的这一效能，也迫使教师必须“屈尊”而大力倡导它。因此，鼓励学生参与对话就成了教师很重要的任务。
　　如何鼓励学生积极参与对话是很值得研究的。我认为首先得让学生明白积极参与对话——发言的意义；最佳的训练语言表达能力的机会；培养了积极思考的意识，使语文的听、说、读甚至写得到全面的训练。接下来主要是激励措施，鼓励学生大胆发言：“不要怕说错话！”“你虽然说错了，但经过刚才的分析再也不会出现这样的错误了。”我们鼓励学生发表自己的观点，尤其要鼓励发表有个性的观点。对学生的一切看法，教师应以欣赏、尊重的眼光去对待。总之，在整个对话过程中，对学生，教师不能越俎代庖，但也决不能“放任自流”，这才是对学生负责的态度，这样教师的主导作用才能得到有效发挥。
　　三、生成需要智慧
　　第一、留足时间，利于“生成”。生成源于交流，交流关乎感悟，感悟在于阅读。现在的语文课往往不好好读文本。“现在给大家3分钟阅读课文……”“3分钟”，学生还未处于认识冲突，甚至连课文也未读完，这时候就开始讨论、对话，能行吗？提问也是这样，问题刚提出，就让学生回答，对话交流肯定难以有效展开。在这个问题上，我们要舍得花时间。
　　第二、创设情境，促使生成。生成需要一定環境，在适宜的情况之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情景要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，教师可以设置问题情境，当然问题一定要适当，不可以过难或过易——学生已有基础是生成的基点，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个生成点生成也就无所谓生成了。而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个“标准答案”的问题，否则就没有意义了。
　　第三、珍惜资源，挖掘生成。课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性是课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。具体地讲，我们要善于利用学生的水平差异，制造认识上的矛盾纠纷——尽量诱导激发不同水平层次的学生对同一问题发表不同看法——以此播种生成的种子。总之，我们要把学生当成重要的生成性课程资源来看待。
　　第四、鼓励质疑，促成生成。宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这句话道出了问题的价值及意义。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。问题意识的培养并非一朝一夕之功，在现行的教学体制下，可以先不提很高的要求，仅从鼓励学生提问，鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、药束他们。当学生提问成为习惯时，教师再不断的启发、点拨、激励学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。每当学生迸发出创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。在课堂教学中，教师尽可能避免指令式教学语言，而尽量使用对学生充满真诚情感的话语，及时地给有自己见解的学生以恰当鼓励；更要以宽容、理解心态对待学生的错误，千万不能批评，甚至讽刺、挖苦他们。
　　第五，发挥引领，有效生成。在“平等”“对话”的课堂教学中，生成性教育资源无处不在。面对众多的资源，教师必须发挥其“主导”作用，不能让资源生成恣肆泛滥。教师要用自己那只善于发现和有效利用教育资源的慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，在亮点出引领，在错误处引领，并能把师生互动和探究引向纵深，使课堂在产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
　　四、生成需要预设
　　我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设’通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明显，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动形成”，使课堂成为个性张扬的天空。
　　生成教学作为一种新的教育理念和教学方法，需要我们广大教师不断地钻研，不断地交流，不断地实践，不断地总结。只要我们拥有开放平等的胸怀，富有创新的精神，发现资源的眼睛，积极引导的意识，我们的课堂将会因“生成”而放射出最耀眼的光彩。