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传统的教学，教师教学生听，主要靠教师向学生解说，灌输书本上的“条条”、“框框”，过度强调和注重教师的主导作用，低估学生的能动性和潜能。传统的注入式教育方式，学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，更谈不上创造性了。新课改理念要求，教师教学方式也要有新的转变，教师既是知识的传递者，更是学习方式的传授者，帮助、引导学生掌握自主学习的方法，把学习的主动权还给学生，引导他们自觉、积极主动地参与教学的全过程，学会学习。
一、创设问题情境。激发热情，让学生乐学
在课堂教学中，学生只有产生了学习数学知识的欲望时，他们才会积极主动地参与学习。在教学时，教师要根据教学内容、学生的认知规律。抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情景，激发学生探究欲望，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，培养学生问题意识。
例如在教学多位数加法，有的学生觉得学习“多位数加法”枯燥无味，老师就要注意提出问题的方式。如学习多位数加法43865 5427，老师可以这样问：“王刚第一次到银行存了43865元，第二次存了5427元，王刚说自己这两次共存了49392元，而银行的工作人员说他只存49292元，到底是谁出现错误，你们能不能帮忙算算?”一会儿，学生纷纷举手，说：“王刚的答案错了。”老师接着问：“你们是如何算出来?”有的说自己算出来，有的说用计算器算的，有的说用算盘算的……这样提问可以大大的提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并能培养学生的发散思维。
二、倡导自主学习。鼓励学生大胆质疑，让学生求学
倡导自主学习就是以学生为主体，教师为主导，营造宽松活跃的课堂氛围，激发学生积极参与学习，让学生主动地、创造性地吸收知识，提高整体素质。
在教学中，发现有一大部分学生有很多弄不懂的问题，他们怎么没有向老师质疑呢?主要有以下几个原因：一是有些学生有问题也不敢质疑；二是有些学生不善于质疑；三是学生不会质疑；四是有的教师不鼓励、不支持学生质疑，那教师应怎样鼓励学生大胆质疑，激发学生的欲望呢?首先，教师要营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的精神。在教学中，应该鼓励学生发扬科学质疑精神，鼓励学生对新事物产生好奇心，敢于尝试探索未知领域，敢于质疑别人的观点，敢于提出自己独到的见解。其次，教师要有意识地设疑，留下思考的时间和空间，引导学生学会质疑。在教学中，教师可提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了也没关系。教师再一步一步地加以引导，让学生慢慢地学会质疑。
三、走进生活。提高学生解决日常生活问题的能力。让学生会学
生活化的教学活动促使学生提高主动学习的兴趣，使学生时时保持好奇心，不满足于现有知识，培养学生对周围世界敏锐的观察力，直接影响思维的积极性。课堂上要怎样联系生活，让学生真正把学到的知识应用到实际生活问题中去呢?首先，教师应当有意识地把生活中的“热点”融入到教学课堂。其次。教师应创设联系实际生活的问题情境。活跃学生的思维。随着新课程教学实验的不断深入，老师要在学期末对整册教材进行研究分析，找到知识的“孕育点”，规划知识的孕育期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列实验、学习、作业，激发学生热爱数学的情感。如在学习小学一年级《认识钟表》的内容，我们可以提前几周让学生互相说说每天作息时间(起床、睡觉、吃饭等)。学生每天看钟表的时间，经过几天，学生对钟表已非常熟悉了，让学生走进生活学习数学。学生易于接受。
四、构建“合作学习”方式。充分发挥集体智慧，让学生互学
合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以学生自主探索，合作交流为主体，以教师引导为主导，以培养学生学习兴趣和学习能力为中心。以优化课堂教学，大大提高教学质量为目标的课堂教学模式。如在教学测量时，让学生量出学校操场的长和宽，求出面积。老师布置学生带工具，让学生利用自己的工具量出学校操场的长和宽，这时有很多学生就提出：“老师自己一个怎么测量呢?”在学生发现自己一个人测量是不行的时候，老师提出小组合作，把学生分成几个小组，让每个小组成员互相讨论，提出最快的测量的方法，解决实际测量的问题。全班同学还可以将各小组测量方法进行比较，从而得出一个最佳方案。这样，不仅使每一位学生都可以大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的分析、判断等能力，而且培养了学生团结合作的精神，取长补短，互相学习，共同达到学会知识的目的。
五、开放式教学，培养学生创造性思维和探究精神，让学生活学
创设和谐、民主的开放式数学教学的环境，可以最大限度地挖掘学生学习数学的潜能，使学生数学学习处于最佳状态，数学素养得到锤炼，丰富学生的智慧。开放式教学，有下面几个途径：1．开放教学目标。除了关注科学知识、方法技能、学习情感等目标外，更关注合作交流、思维探索、实践与应用等能力的培养。体现了教学目标多元化，促进了学生的全面发展。2．开放教学内容。开放性数学教学要充分贴近熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教材中数学的联系，这样有益于学生理解数学、热爱数学。3．开放教学过程。过程的开放性、结论的多样性，这给学生提供了创造性思维的时间和空间，培养了学生思维的创造性和灵活性。4．开放教学模式。教师要在突出学生主体地位，在广泛吸收的基础上，使自己的教学方法优异合适，能使学生的主观能动性得到最充分的发挥，而且与时俱进，不被一种教学方法束缚。5．开放师生关系。教师要放弃课堂上的“我说了算”的权威，要变教师单向传授为师生双向交流，建立起平等民主的师生关系，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。
总之，教师的教学方式应克服注入式，多想一些方法，多找一些渠道，让学生真正掌握学习方法。只有掌握学习方法，学生才能拥有开启学习与创造之门的钥匙，才能真正自主地参与终身学习。
一、创设问题情境。激发热情，让学生乐学
在课堂教学中，学生只有产生了学习数学知识的欲望时，他们才会积极主动地参与学习。在教学时，教师要根据教学内容、学生的认知规律。抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，创设生动、有趣的问题情景，激发学生探究欲望，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，培养学生问题意识。
例如在教学多位数加法，有的学生觉得学习“多位数加法”枯燥无味，老师就要注意提出问题的方式。如学习多位数加法43865 5427，老师可以这样问：“王刚第一次到银行存了43865元，第二次存了5427元，王刚说自己这两次共存了49392元，而银行的工作人员说他只存49292元，到底是谁出现错误，你们能不能帮忙算算?”一会儿，学生纷纷举手，说：“王刚的答案错了。”老师接着问：“你们是如何算出来?”有的说自己算出来，有的说用计算器算的，有的说用算盘算的……这样提问可以大大的提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并能培养学生的发散思维。
二、倡导自主学习。鼓励学生大胆质疑，让学生求学
倡导自主学习就是以学生为主体，教师为主导，营造宽松活跃的课堂氛围，激发学生积极参与学习，让学生主动地、创造性地吸收知识，提高整体素质。
在教学中，发现有一大部分学生有很多弄不懂的问题，他们怎么没有向老师质疑呢?主要有以下几个原因：一是有些学生有问题也不敢质疑；二是有些学生不善于质疑；三是学生不会质疑；四是有的教师不鼓励、不支持学生质疑，那教师应怎样鼓励学生大胆质疑，激发学生的欲望呢?首先，教师要营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的精神。在教学中，应该鼓励学生发扬科学质疑精神，鼓励学生对新事物产生好奇心，敢于尝试探索未知领域，敢于质疑别人的观点，敢于提出自己独到的见解。其次，教师要有意识地设疑，留下思考的时间和空间，引导学生学会质疑。在教学中，教师可提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了也没关系。教师再一步一步地加以引导，让学生慢慢地学会质疑。
三、走进生活。提高学生解决日常生活问题的能力。让学生会学
生活化的教学活动促使学生提高主动学习的兴趣，使学生时时保持好奇心，不满足于现有知识，培养学生对周围世界敏锐的观察力，直接影响思维的积极性。课堂上要怎样联系生活，让学生真正把学到的知识应用到实际生活问题中去呢?首先，教师应当有意识地把生活中的“热点”融入到教学课堂。其次。教师应创设联系实际生活的问题情境。活跃学生的思维。随着新课程教学实验的不断深入，老师要在学期末对整册教材进行研究分析，找到知识的“孕育点”，规划知识的孕育期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列实验、学习、作业，激发学生热爱数学的情感。如在学习小学一年级《认识钟表》的内容，我们可以提前几周让学生互相说说每天作息时间(起床、睡觉、吃饭等)。学生每天看钟表的时间，经过几天，学生对钟表已非常熟悉了，让学生走进生活学习数学。学生易于接受。
四、构建“合作学习”方式。充分发挥集体智慧，让学生互学
合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以学生自主探索，合作交流为主体，以教师引导为主导，以培养学生学习兴趣和学习能力为中心。以优化课堂教学，大大提高教学质量为目标的课堂教学模式。如在教学测量时，让学生量出学校操场的长和宽，求出面积。老师布置学生带工具，让学生利用自己的工具量出学校操场的长和宽，这时有很多学生就提出：“老师自己一个怎么测量呢?”在学生发现自己一个人测量是不行的时候，老师提出小组合作，把学生分成几个小组，让每个小组成员互相讨论，提出最快的测量的方法，解决实际测量的问题。全班同学还可以将各小组测量方法进行比较，从而得出一个最佳方案。这样，不仅使每一位学生都可以大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的分析、判断等能力，而且培养了学生团结合作的精神，取长补短，互相学习，共同达到学会知识的目的。
五、开放式教学，培养学生创造性思维和探究精神，让学生活学
创设和谐、民主的开放式数学教学的环境，可以最大限度地挖掘学生学习数学的潜能，使学生数学学习处于最佳状态，数学素养得到锤炼，丰富学生的智慧。开放式教学，有下面几个途径：1．开放教学目标。除了关注科学知识、方法技能、学习情感等目标外，更关注合作交流、思维探索、实践与应用等能力的培养。体现了教学目标多元化，促进了学生的全面发展。2．开放教学内容。开放性数学教学要充分贴近熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教材中数学的联系，这样有益于学生理解数学、热爱数学。3．开放教学过程。过程的开放性、结论的多样性，这给学生提供了创造性思维的时间和空间，培养了学生思维的创造性和灵活性。4．开放教学模式。教师要在突出学生主体地位，在广泛吸收的基础上，使自己的教学方法优异合适，能使学生的主观能动性得到最充分的发挥，而且与时俱进，不被一种教学方法束缚。5．开放师生关系。教师要放弃课堂上的“我说了算”的权威，要变教师单向传授为师生双向交流，建立起平等民主的师生关系，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。
总之，教师的教学方式应克服注入式，多想一些方法，多找一些渠道，让学生真正掌握学习方法。只有掌握学习方法，学生才能拥有开启学习与创造之门的钥匙，才能真正自主地参与终身学习。