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[摘要]本文结合笔者的课堂实践阐述了激发学生课堂提问的方法和策略，通过建立民主平等的课堂气氛，让学生敢于提问、愿意提问、善于提问，以提高课堂效率。提升教学效果。
[关键词]民主平等 问题情境 兴趣 激励
古人云：“三人行必有吾师，不耻下问。”提问是思维火花的迸发，是创新的基础。如何诱导学生提出问题至关重要。只有发现、提出问题，才有可能分析、解决问题。教学过程中一定要善于启发学生提出问题，提出高质量的问题。才能培养学生的创新思维、创新能力。有时候提出一个问题比解决一个问题更为重要。而问题的提出不能全由老师代替包办，而应诱导学生自己提出问题。事实上，学生提出的问题往往不受思维固定模式的限制，视觉独特，新颖更有利于问题的解决。那么，如何启发学生发问呢？
一、尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”，要激发学生的创新意识首先要让个敢于提问因此教师语言要传递着使学生自信的价值观
1.建立民主平等的师生关系
给学生创造一个民主和谐平等的氛围，对于激发学生提问有着非常重要的作用。教师要克服自我中心意识。在课堂上，师生之间的地位是平等的，教师要特别注意教学的民主性。一方面，教师要精心指导学生的学习，要求学生虚心接受教育。另一方面，教师要允许学生提出疑问，发表不同见解。教师还要经常做批评和自我批评。这样，学生才敢于提出问题，教学才能相互补充，相互促进，彼此相长，相得益彰。
2.还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
高中学生虽然还未完全成人，但他们在人格上是一个完整的人。作为教师，我们应该尊重他们的人格。并给予他们自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。
3.还学生以自信，把学生看车一个发展中的人
教师应把学生学习过程中出现的错误视为一种财富，引导学生正视不足，并不断地完善自我。在这个过程中每个学生都会获得一份自信，有了自信，课堂对学生才有亲和力。学生是发展中的人，发现错误，由错误走向正确正是学生进步必不可少的发展历程。
4.尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
教学要尊重学生的个性，满足学生不同的需求。学生的个性差异不仅表现在不同学生之间，还表现在学生独特的精神世界和兴趣特长。这种独特性是人个性完善的内在资源。要尊重学生不同的理解和认识。让课堂成为发挥个性的天地，成为学生成长的乐园。
二、激励学生，给他们勤于提问的“心”
1.创设问题情境，激发学生提问热情
用问题打开学生的智慧之门。问题是放飞思想和想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需求，产生一种解决问题的渴求。这种渴求就是一种动力，就是一种创新的因素，因此教师要精心创设问题情境，给学生一泓创新提问的源泉。例如：我在金属铝的冶炼教学中，先介绍镁的冶炼是通过电解熔融的MgCl2而得，而铝的冶炼却是电解熔点特别高的Al2O3而且要加入共溶剂冰晶石才能制得。有的同学马上提出问题：为什么不用熔点较低的AlCI3呢？从而引出AlCl3是共价化合物的知识点。并借此向学生介绍拿破仑端铝碗而大臣端金碗的典故。有学生马上就反应过来那个时候铝比金还贵。这样，既让学生掌握了铝的有关知识同时又了解了这段历史。从而认识到化学与生活息息相关。
2.兴趣是最好的老师
教师要想方设法提高学生的学习兴趣。可以通过趣味实验，化学小故事，化学名人事迹等来激发学生学习化学的兴趣。学生只有对化学产生了兴趣才会去思考，才敢于去提问，才乐于去提问。
3.成功的体验
一些学生对化学缺乏兴趣，很大程度是因为他们缺乏成功的体验。所以，教师在设计问题或者习题时，一定要充分考虑学生实际，设计出符合学生知识水平和能力的习题或问题。要让学生动动脑子，想想办法就可以达到。否则，学生费尽脑汁还是望尘莫及，学生就会失去信心，就必然会放弃了。久而久之，就会掉队了。
三、引导学生，给他们善于提问的“脑”
1.给学生留够足够的思考时间和空间，他们提出的问题才有质量。
教师的‘“讲”，是引导、启发、指出学生思考的方向，而不是直接告诉学生答案。因此教师一定要少讲、精讲。要给学生独立思考的时间和空间，让学生独立去思考、探究。学生有了深入的思考和探究，才能提出非同凡响的问题。例如：在学习化学反应速率一课时，当探究到化学速率是研究反应快慢的物理量。我提问到：反应速率怎样表示呢？一些同学就提出可以用浓度变化与时间的比值来表示。过了一会，我继续问，还有别的表示方法吗？这时就有几个同学经过思考后则提出为何不用物质的量变化与时间的比值呢？因为化学反应是根据反应的物质的量之比进行的，如果用物质的量变化与时间的比值来表示不是更好吗？我觉得这个问题提得非常好，就大力的表扬了这些同学，也解释了为什么不能用物质的量变化与时间比值来表示反应速率，并鼓励同学们要大胆提出与别人，甚至是教材不同的见解。
2.多留心观察，多思考，多问为什么，就能提出不一样的问题
生活学习中多留心，多思考，提出的问题就会与众不同。比如：在学习化学反应方向一节的熵判据时，提到熵增加有利于反应的自发进行并列举了很多熵增加的例子。如：散落的火柴、墨水的扩散、气体的挥发等等。有一个同学就提出说：“我们现在整整齐齐坐在教室里，不是熵减少了吗？”我说你提的问题很好，但你坐教室是自发的吗？教室里立刻沸腾了，大家都围绕这个问题讨论了起来。我继续说现在我宣布下课或者放学你们还会整整齐齐的坐在教室里吗？这不恰恰说明了你们出了教室四散走开才是自发的，坐在教室里其实是非自发的，是有目的的，不是吗？这不正说明了由有序到无序，才是熵增加的，才是自发的吗！
[参考文献]
[1]祁子烈.如何提高数学课堂提问的质量[J].中学教学参考.2009(14)
[2]薛秀金.利用提问激发学习化学的兴趣[J].考试周刊.2011(27)
[3]盛群力,李志强.现代教学设计论．杭州：浙江教育出版社，2002（９）
（作者单位：陕西省西安市周至县第四中学）
[关键词]民主平等 问题情境 兴趣 激励
古人云：“三人行必有吾师，不耻下问。”提问是思维火花的迸发，是创新的基础。如何诱导学生提出问题至关重要。只有发现、提出问题，才有可能分析、解决问题。教学过程中一定要善于启发学生提出问题，提出高质量的问题。才能培养学生的创新思维、创新能力。有时候提出一个问题比解决一个问题更为重要。而问题的提出不能全由老师代替包办，而应诱导学生自己提出问题。事实上，学生提出的问题往往不受思维固定模式的限制，视觉独特，新颖更有利于问题的解决。那么，如何启发学生发问呢？
一、尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”，要激发学生的创新意识首先要让个敢于提问因此教师语言要传递着使学生自信的价值观
1.建立民主平等的师生关系
给学生创造一个民主和谐平等的氛围，对于激发学生提问有着非常重要的作用。教师要克服自我中心意识。在课堂上，师生之间的地位是平等的，教师要特别注意教学的民主性。一方面，教师要精心指导学生的学习，要求学生虚心接受教育。另一方面，教师要允许学生提出疑问，发表不同见解。教师还要经常做批评和自我批评。这样，学生才敢于提出问题，教学才能相互补充，相互促进，彼此相长，相得益彰。
2.还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
高中学生虽然还未完全成人，但他们在人格上是一个完整的人。作为教师，我们应该尊重他们的人格。并给予他们自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。
3.还学生以自信，把学生看车一个发展中的人
教师应把学生学习过程中出现的错误视为一种财富，引导学生正视不足，并不断地完善自我。在这个过程中每个学生都会获得一份自信，有了自信，课堂对学生才有亲和力。学生是发展中的人，发现错误，由错误走向正确正是学生进步必不可少的发展历程。
4.尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
教学要尊重学生的个性，满足学生不同的需求。学生的个性差异不仅表现在不同学生之间，还表现在学生独特的精神世界和兴趣特长。这种独特性是人个性完善的内在资源。要尊重学生不同的理解和认识。让课堂成为发挥个性的天地，成为学生成长的乐园。
二、激励学生，给他们勤于提问的“心”
1.创设问题情境，激发学生提问热情
用问题打开学生的智慧之门。问题是放飞思想和想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需求，产生一种解决问题的渴求。这种渴求就是一种动力，就是一种创新的因素，因此教师要精心创设问题情境，给学生一泓创新提问的源泉。例如：我在金属铝的冶炼教学中，先介绍镁的冶炼是通过电解熔融的MgCl2而得，而铝的冶炼却是电解熔点特别高的Al2O3而且要加入共溶剂冰晶石才能制得。有的同学马上提出问题：为什么不用熔点较低的AlCI3呢？从而引出AlCl3是共价化合物的知识点。并借此向学生介绍拿破仑端铝碗而大臣端金碗的典故。有学生马上就反应过来那个时候铝比金还贵。这样，既让学生掌握了铝的有关知识同时又了解了这段历史。从而认识到化学与生活息息相关。
2.兴趣是最好的老师
教师要想方设法提高学生的学习兴趣。可以通过趣味实验，化学小故事，化学名人事迹等来激发学生学习化学的兴趣。学生只有对化学产生了兴趣才会去思考，才敢于去提问，才乐于去提问。
3.成功的体验
一些学生对化学缺乏兴趣，很大程度是因为他们缺乏成功的体验。所以，教师在设计问题或者习题时，一定要充分考虑学生实际，设计出符合学生知识水平和能力的习题或问题。要让学生动动脑子，想想办法就可以达到。否则，学生费尽脑汁还是望尘莫及，学生就会失去信心，就必然会放弃了。久而久之，就会掉队了。
三、引导学生，给他们善于提问的“脑”
1.给学生留够足够的思考时间和空间，他们提出的问题才有质量。
教师的‘“讲”，是引导、启发、指出学生思考的方向，而不是直接告诉学生答案。因此教师一定要少讲、精讲。要给学生独立思考的时间和空间，让学生独立去思考、探究。学生有了深入的思考和探究，才能提出非同凡响的问题。例如：在学习化学反应速率一课时，当探究到化学速率是研究反应快慢的物理量。我提问到：反应速率怎样表示呢？一些同学就提出可以用浓度变化与时间的比值来表示。过了一会，我继续问，还有别的表示方法吗？这时就有几个同学经过思考后则提出为何不用物质的量变化与时间的比值呢？因为化学反应是根据反应的物质的量之比进行的，如果用物质的量变化与时间的比值来表示不是更好吗？我觉得这个问题提得非常好，就大力的表扬了这些同学，也解释了为什么不能用物质的量变化与时间比值来表示反应速率，并鼓励同学们要大胆提出与别人，甚至是教材不同的见解。
2.多留心观察，多思考，多问为什么，就能提出不一样的问题
生活学习中多留心，多思考，提出的问题就会与众不同。比如：在学习化学反应方向一节的熵判据时，提到熵增加有利于反应的自发进行并列举了很多熵增加的例子。如：散落的火柴、墨水的扩散、气体的挥发等等。有一个同学就提出说：“我们现在整整齐齐坐在教室里，不是熵减少了吗？”我说你提的问题很好，但你坐教室是自发的吗？教室里立刻沸腾了，大家都围绕这个问题讨论了起来。我继续说现在我宣布下课或者放学你们还会整整齐齐的坐在教室里吗？这不恰恰说明了你们出了教室四散走开才是自发的，坐在教室里其实是非自发的，是有目的的，不是吗？这不正说明了由有序到无序，才是熵增加的，才是自发的吗！
[参考文献]
[1]祁子烈.如何提高数学课堂提问的质量[J].中学教学参考.2009(14)
[2]薛秀金.利用提问激发学习化学的兴趣[J].考试周刊.2011(27)
[3]盛群力,李志强.现代教学设计论．杭州：浙江教育出版社，2002（９）
（作者单位：陕西省西安市周至县第四中学）