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[摘要]随着新课改的实行，怎么样进行有效的历史教学也提到了日程上，我认为只有让学生在轻松愉快的课堂气氛中高效的学习，让学生真正的成为课堂的主人，从点燃激情到放飞激情，这才是一个质的飞跃。
随着社会的发展，在新课标下教育观念起了很大的变化，主要从学生发展为目的出发，突出体现学生的主体地位，注重培养学生的多种能力。我从事历史教学已经10多年了，从传统的教学模式到现在新课程改革的探究式多样化的教学，我都进行了尝试，一堂课45分钟，学生在有限的时间里要完成各方面的教学任务，有一定的难度，怎么样才能进行有效的历史教学呢？它是一门科学也是一门艺术。我认为历史教学，应从激情出发。
一、师生互动，点燃激情
在“如何实施有效的历史教学”文章中讲到有效教学的核心是教学效益，而有效的历史教学是有幸福度、效率度、和深刻度。那么在我们实际的教学中怎样在轻松愉快的气氛中来进行有效的教学，我认为只有师生互动才能点燃激情。
例如：在学习完中国历史复习时，为了调动学生的积极性，我设计了一堂活动课，利用网络中流传的带有调侃意味的一段文字，提出问题。《中华班子阵容怎样搭配是最强大的？》
主席————— 军委主席——————
总理————— 纪委书记——————
国防部长———— 卫生部长——————
商务部长———— 建设部长——————
妇联主席———— 娱乐部长——————
最高法院院长———— 外交部长——————
发制办主任————— 文化部长——————
农业部长————— 水利部长——————
禁毒部长————— 航空部长——————
国务院发言人———— 发改委主任—————
园林和膳食部长——— 拆迁办主任—————
然后，我让学生们分组讨论，在所学的历史人物中哪一个担任此职位更有利于中国的强大。每一个小组提出每一个人物时，再说明选择他的理由。可想而知，学生们争论的热火朝天、面红耳赤。最后我把同学们的意见整理后。做出客观的评价。再给出网络中的答案。学生们由兴奋、吃惊再到哈哈大笑。答案是：
主席————— 毛泽东 军委主席————成吉思汗
总理—————诸葛亮 纪委书记————魏征
国防部长———曹操 卫生部长————李时珍
商务部长———胡雪岩 建设部长————秦始皇
妇联主席———武则天 娱乐部长————和坤
最高法院院长——包拯 外交部长————郑和
发制办主任———商鞅 文化部长———唐伯虎
农业部长————贾思勰 水利部长———大禹
禁毒部长————林则徐 航空部长———嫦娥
国务院发言人———貂婵 发改委主任———王安石
园林和膳食部长——慈禧 拆迁办主任———孟姜女
我总结了一下，学生答对的有几个历史人物。如：主席是毛泽东、纪委书记魏征、卫生部长李时珍、妇联主席武则天、最高法院院长包拯、外交部长郑和、农业部长贾思勰、水利部长大禹、禁毒部长林则徐。这说明学生们也对他们的历史功绩的认可。虽然有点调侃的味道，但是这堂课极大的调动了学生的积极性和自学性，学生们在完成这节课时等于把有学过的历史人物及事迹翻了个遍，这节课轻松愉快的完成了，下课后同学们还兴致勃勃的谈论着。
在教学中既要突出学生的主体地位，也要重视老师的主导地位，怎么样利用好45分钟的课堂时间，这就要求老师在组织一堂课时首先要激励学生产生一种动机。老师提出问题学生才能自主发现问题、解决问题。使学生在疑问中探究和成长，从而提高了学生探究历史的乐趣，达到有效的历史教学。
二、有效评价，放飞激情
如果说课堂有效的教学能点燃激情的话，那么我也认为：只有效的评价才能放飞激情。教学评价的的对象是学生。内容不仅是考察学生在历史知识，历史技能，情感态度与价值观的变化等方面是否达到标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法。有效的教学评价必须用多元化的激励评价模式，让学生在愉快自主的评价中达到预设的目标。在对历史基础掌握的检测上，怎么样才能提升学生的综合能力呢？教学评价就是一个很好的平台，除了常规的模式外，教学评价也需要创新。我在这方面也作出过尝试。
例如：在初三世界历史学完苏联的解体后，为了评价学生们对整个苏联过程的认识，我用苏联的一个冷笑话来完成了教学的检测。
苏联笑话
有一列社会主义号列车前进，终点是共产主义，但前面一段路轨不不翼而飞，列车不能前进。
列宁说：“立即发动无产者搞星期义务劳动，发动群众，问题会解决的。” 经过努力列车又前进了。
斯大林怒吼道：“肯定有阶级敌人破坏，该杀的杀，该抓的抓，”这一招果然灵,火车又前进了.
赫鲁晓夫敲着皮鞋喊：“用肩膀将火车头抬过去.”
勃列日涅夫挥舞着双手说：“我们大家下车，用力摇晃车厢，只要感觉列车在前进就可以了。
戈尔巴乔夫沉思道：“把后面的一段路轨截断，接到前面去。
结局是:
叶利钦说:“既然去共产主义这么难，那我们就调转车头，先去资本主义，然后拐弯去共产主义不就行了吗.”大家都同意了,于是苏联解体了.
对这个近乎黑色幽默的笑话，我让同学们先提出了几个关于苏联的几个问题，再讨论分析每一个领导人所处的历史背景及所实行的政策。学生们积极参与，提出各种不同的答案。实际上学生们在解决这些问题时把所学过的所有零乱的知识中提取有效信息，对整个苏联的历史发展过程有了清晰的认识，也充分调动起学生的历史感知。然后我再对学生们的认识进行客观的评价，和学生共同来梳理这个过程。
（列宁为苏联的建立产下了汗马功劳,当时的新经济政策促进了苏联的发展.斯大林在位时实行高度集中的政治经济体制,对一切反动力量实行清洗政策，赫鲁晓夫上台后，对斯大林实行全盘的否定，勃列日涅夫在位时，苏联与美国争夺世界霸权，国力受到极大牵制，当时与美国进行冷战，且处于进攻态势，然国内尤其是涉及到国计民生方面已是十分脆弱, 戈尔巴乔夫改革并没有取得有效成果,各方面的原因导致了苏联的解体.）
教学评价不仅是对学生基础知识的检测，也是提升学生从认识历史现象到本质的过程，特别是利用历史知识的学科特点，让学生在轻松愉悦的氛围中领悟道理。
在历史教学中让学生感悟，历史是现实的沉淀，现实是历史的延伸，并且融入历史场景中，体验各个国家民族的成败兴衰的历史沧桑，激起学生树立为中华崛起而读书的信念和增强“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感，使学生也完成了教学的三维目标，培养了学生的人文素养。在教学中也真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”教学境界。就我这些年的教学经验体会到只有让学生会身心的投入到历史学习中，从点然激情到放飞激情，从量变到质变，这才是一个大的飞跃。
（作者单位：山东省乐陵市第二中学）
随着社会的发展，在新课标下教育观念起了很大的变化，主要从学生发展为目的出发，突出体现学生的主体地位，注重培养学生的多种能力。我从事历史教学已经10多年了，从传统的教学模式到现在新课程改革的探究式多样化的教学，我都进行了尝试，一堂课45分钟，学生在有限的时间里要完成各方面的教学任务，有一定的难度，怎么样才能进行有效的历史教学呢？它是一门科学也是一门艺术。我认为历史教学，应从激情出发。
一、师生互动，点燃激情
在“如何实施有效的历史教学”文章中讲到有效教学的核心是教学效益，而有效的历史教学是有幸福度、效率度、和深刻度。那么在我们实际的教学中怎样在轻松愉快的气氛中来进行有效的教学，我认为只有师生互动才能点燃激情。
例如：在学习完中国历史复习时，为了调动学生的积极性，我设计了一堂活动课，利用网络中流传的带有调侃意味的一段文字，提出问题。《中华班子阵容怎样搭配是最强大的？》
主席————— 军委主席——————
总理————— 纪委书记——————
国防部长———— 卫生部长——————
商务部长———— 建设部长——————
妇联主席———— 娱乐部长——————
最高法院院长———— 外交部长——————
发制办主任————— 文化部长——————
农业部长————— 水利部长——————
禁毒部长————— 航空部长——————
国务院发言人———— 发改委主任—————
园林和膳食部长——— 拆迁办主任—————
然后，我让学生们分组讨论，在所学的历史人物中哪一个担任此职位更有利于中国的强大。每一个小组提出每一个人物时，再说明选择他的理由。可想而知，学生们争论的热火朝天、面红耳赤。最后我把同学们的意见整理后。做出客观的评价。再给出网络中的答案。学生们由兴奋、吃惊再到哈哈大笑。答案是：
主席————— 毛泽东 军委主席————成吉思汗
总理—————诸葛亮 纪委书记————魏征
国防部长———曹操 卫生部长————李时珍
商务部长———胡雪岩 建设部长————秦始皇
妇联主席———武则天 娱乐部长————和坤
最高法院院长——包拯 外交部长————郑和
发制办主任———商鞅 文化部长———唐伯虎
农业部长————贾思勰 水利部长———大禹
禁毒部长————林则徐 航空部长———嫦娥
国务院发言人———貂婵 发改委主任———王安石
园林和膳食部长——慈禧 拆迁办主任———孟姜女
我总结了一下，学生答对的有几个历史人物。如：主席是毛泽东、纪委书记魏征、卫生部长李时珍、妇联主席武则天、最高法院院长包拯、外交部长郑和、农业部长贾思勰、水利部长大禹、禁毒部长林则徐。这说明学生们也对他们的历史功绩的认可。虽然有点调侃的味道，但是这堂课极大的调动了学生的积极性和自学性，学生们在完成这节课时等于把有学过的历史人物及事迹翻了个遍，这节课轻松愉快的完成了，下课后同学们还兴致勃勃的谈论着。
在教学中既要突出学生的主体地位，也要重视老师的主导地位，怎么样利用好45分钟的课堂时间，这就要求老师在组织一堂课时首先要激励学生产生一种动机。老师提出问题学生才能自主发现问题、解决问题。使学生在疑问中探究和成长，从而提高了学生探究历史的乐趣，达到有效的历史教学。
二、有效评价，放飞激情
如果说课堂有效的教学能点燃激情的话，那么我也认为：只有效的评价才能放飞激情。教学评价的的对象是学生。内容不仅是考察学生在历史知识，历史技能，情感态度与价值观的变化等方面是否达到标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法。有效的教学评价必须用多元化的激励评价模式，让学生在愉快自主的评价中达到预设的目标。在对历史基础掌握的检测上，怎么样才能提升学生的综合能力呢？教学评价就是一个很好的平台，除了常规的模式外，教学评价也需要创新。我在这方面也作出过尝试。
例如：在初三世界历史学完苏联的解体后，为了评价学生们对整个苏联过程的认识，我用苏联的一个冷笑话来完成了教学的检测。
苏联笑话
有一列社会主义号列车前进，终点是共产主义，但前面一段路轨不不翼而飞，列车不能前进。
列宁说：“立即发动无产者搞星期义务劳动，发动群众，问题会解决的。” 经过努力列车又前进了。
斯大林怒吼道：“肯定有阶级敌人破坏，该杀的杀，该抓的抓，”这一招果然灵,火车又前进了.
赫鲁晓夫敲着皮鞋喊：“用肩膀将火车头抬过去.”
勃列日涅夫挥舞着双手说：“我们大家下车，用力摇晃车厢，只要感觉列车在前进就可以了。
戈尔巴乔夫沉思道：“把后面的一段路轨截断，接到前面去。
结局是:
叶利钦说:“既然去共产主义这么难，那我们就调转车头，先去资本主义，然后拐弯去共产主义不就行了吗.”大家都同意了,于是苏联解体了.
对这个近乎黑色幽默的笑话，我让同学们先提出了几个关于苏联的几个问题，再讨论分析每一个领导人所处的历史背景及所实行的政策。学生们积极参与，提出各种不同的答案。实际上学生们在解决这些问题时把所学过的所有零乱的知识中提取有效信息，对整个苏联的历史发展过程有了清晰的认识，也充分调动起学生的历史感知。然后我再对学生们的认识进行客观的评价，和学生共同来梳理这个过程。
（列宁为苏联的建立产下了汗马功劳,当时的新经济政策促进了苏联的发展.斯大林在位时实行高度集中的政治经济体制,对一切反动力量实行清洗政策，赫鲁晓夫上台后，对斯大林实行全盘的否定，勃列日涅夫在位时，苏联与美国争夺世界霸权，国力受到极大牵制，当时与美国进行冷战，且处于进攻态势，然国内尤其是涉及到国计民生方面已是十分脆弱, 戈尔巴乔夫改革并没有取得有效成果,各方面的原因导致了苏联的解体.）
教学评价不仅是对学生基础知识的检测，也是提升学生从认识历史现象到本质的过程，特别是利用历史知识的学科特点，让学生在轻松愉悦的氛围中领悟道理。
在历史教学中让学生感悟，历史是现实的沉淀，现实是历史的延伸，并且融入历史场景中，体验各个国家民族的成败兴衰的历史沧桑，激起学生树立为中华崛起而读书的信念和增强“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感，使学生也完成了教学的三维目标，培养了学生的人文素养。在教学中也真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”教学境界。就我这些年的教学经验体会到只有让学生会身心的投入到历史学习中，从点然激情到放飞激情，从量变到质变，这才是一个大的飞跃。
（作者单位：山东省乐陵市第二中学）