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摘要：在传统教学中，教师往往会采用较为单一的授课方式开展教学任务，因而学生常常会陷入被动学习的状态，这对于提高学生的学习效率来说是较为不利的。而在新课程标准下，为了有效解决这个问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够在新型的教学模式中更好地激发自己对于数学学习的兴趣，从而大大提高自己学习的效率，这对于提高教学的效果有着重要的帮助。本文围绕新课程标准下高中数学的教学实践探讨展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：新课程;高中数学;教学实践
前言：
在学习的过程中，学生常常并不能够发现数学学习的魅力，而是通过死记硬背的方式对公式进行机械性记忆，这对于提高学生的数学学习能力是较为不利的。而在新课程标准下，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过多样化的教学方式激发学生对于数学学习的兴趣，从而能够集中自己的注意力跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助。
一、应用提问的方式开展课堂
在传统的教学模式中，教师往往会采用平铺直叙的授课方式开展教学任务，然而在这种教学模式下，学生常常会陷入被动学习的状态，因而他们并不能够较好地集中自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务，这对于提高教学的质量是较为不利的。而在新课程标准下，为了能够有效改变单一教学方式导致的教学现状，教师可以对自己的教学方式进行创新，可以通过采用提问的方式开展高中数学课堂，让学生能够在求知欲的驱使下更好地集中自己的注意力，从而能够积极地围绕着学习的主题进行思考，得出相应的结论，这不仅能够提高学生对于知识的掌握程度，还能够启发学生的思维，让他们能够在后续的数学学习中更加得心应手。
例如在学习《平面向量的线性运算》的相关内容时，学生需要掌握向量的加减运算法则，并且能够掌握它的几何意义，能够通过自主探究的方式思考三角形法则和平行四边形法则的原理，从而提高学生的数形结合的能力。为了达成这一教学目的，教师可以向对课程进行导入：“我们常见的数是可以进行加减运算的，那么向量是否也可以进行加减运算呢？”通过这一问题，学生自然能够激发自己的求知欲，让自己投入到学习的过程中来。接着，教师可以向学生进行进一步的提问：“通过类比的数的加法，试着猜想向量的加法应该是怎样的？”然后引导学生通过画图的方式探究向量的加法的运算规律，让他们能够在实际操作的过程中对问题进行解答。然后，教师可以进行进一步地提问：“如何在向量的加减运算中对三角形法则和平行四边形法则进行应用？”然后引导学生结合着自己对于两种法则的理解尝试性地对教师的问题进行解答，这将帮助学生在问题的驱使下更好地提高自己的学习效果。在学生能够熟练掌握以上内容之后，教师可以给出一些例题，让学生能够结合着自己对于以上知识的理解进行尝试性地解答，从而能够在应用知识的过程中加深自己对于向量加减法运算法则的理解，这对于提高每一位学生的数学能力有着较大的帮助。
二、鼓励学生通过小组讨论的方式完成学习任务
在传统的教学模式中，学生往往只能够通过聆听的方式对高中数学知识进行理解和吸收，因而他们并没有太多的机会主动参与到课堂之中。与此同时，他们在学习的过程中也常常会遇到个性化的问题，这也会阻碍学生开展数学学习活动。而在新课程标准下，为了能够较为有效地解决以上的两个问题，教师可以鼓励学生积极地参与到小组讨论的过程中，让他们能够在讨论的过程中较好地参与到课堂之中，通过把握学习的主导权的方式以个性化的方式开展学习活动，也能够帮助他们在小组讨论的过程中提出自己在学习的过程中遇到的难题，从而能够在相互解答的过程中实现小组成员的共同进步，这对于提高班级学习效果有着较为重要的作用。
例如在学习《直线的倾斜角与斜率》的相关内容时，学生需要理解倾斜角和斜率的概念，能够了解倾斜角唯一性的原因以及直线斜率的存在性。为了达成这一教学目的，教师可以先对学生进行分组，让他们能够以小组的形式开展后续的学习任务。然后，教师可以通过提问的方式为小组讨论设定主题，如：“在直角坐标系上，如果只知道一个点能确定一条直线吗？如果不能，还需要哪些条件？我们常说山坡陡峭，那么我们常说的坡度指的是什么呢？”通过这两个问题，学生能够明确本课时学习的内容，从而能够在小组讨论的过程中牢牢地圍绕着主题开展讨论学习，这将帮助每一个小组较好地实现有效的沟通，从而帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
三、利用网络交流平台加强教师同学生的沟通
在新课程标准下，教师可以对互联网技术进行充分地应用，通过先进的技术手段让学生能够在信息技术的辅助下更为容易地投入到学习的过程中，这对于提高每一位学生的学习效果有着较大的帮助。在课余学习的过程中，每一位学生难免会出现一些个性化的问题，如果他们并没有对这些问题进行及时地记录，那么他们常常会遗忘这些问题，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。而随着信息技术的快速发展，它对于教育事业产生了较大的影响，因而教师可以对其进行充分应用，通过搭建网络交流平台的方式鼓励学生积极地在交流平台上提出自己的问题。而对于教师来说，他们能够随时随地地对学生的问题进行解答，从而大大提高教师的教学效率，也能够帮助每一位学生更为及时地解答自己在学习过程中的个性化问题，这对于提高学生的数学综合素养有着重要的帮助。
总结：
总之，在新课程标准下，教师在开展高中数学教学活动的过程中可以应用提问的方式开展课堂，让学生能够较好地结合着问题对学习的内容进行探究，从而能够在好奇心的驱使下更为容易地进入学习状态;可以鼓励学生以小组讨论的形式开展学习，让他们能够在讨论的过程中实现相互学习和共同进步，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助;可以对网络交流平台进行应用，让学生能够有较为便捷的途径同教师进行交流，从而高效地能够解决自己的个性化问题。
参考文献：
[1]钟玉新.新课改背景下高中数学教学探究[J].读与写，2021，18（4）：179.
[2]钱建东.新课标导向下高中数学有效教学的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（1）：9.
关键词：新课程;高中数学;教学实践
前言：
在学习的过程中，学生常常并不能够发现数学学习的魅力，而是通过死记硬背的方式对公式进行机械性记忆，这对于提高学生的数学学习能力是较为不利的。而在新课程标准下，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过多样化的教学方式激发学生对于数学学习的兴趣，从而能够集中自己的注意力跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助。
一、应用提问的方式开展课堂
在传统的教学模式中，教师往往会采用平铺直叙的授课方式开展教学任务，然而在这种教学模式下，学生常常会陷入被动学习的状态，因而他们并不能够较好地集中自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务，这对于提高教学的质量是较为不利的。而在新课程标准下，为了能够有效改变单一教学方式导致的教学现状，教师可以对自己的教学方式进行创新，可以通过采用提问的方式开展高中数学课堂，让学生能够在求知欲的驱使下更好地集中自己的注意力，从而能够积极地围绕着学习的主题进行思考，得出相应的结论，这不仅能够提高学生对于知识的掌握程度，还能够启发学生的思维，让他们能够在后续的数学学习中更加得心应手。
例如在学习《平面向量的线性运算》的相关内容时，学生需要掌握向量的加减运算法则，并且能够掌握它的几何意义，能够通过自主探究的方式思考三角形法则和平行四边形法则的原理，从而提高学生的数形结合的能力。为了达成这一教学目的，教师可以向对课程进行导入：“我们常见的数是可以进行加减运算的，那么向量是否也可以进行加减运算呢？”通过这一问题，学生自然能够激发自己的求知欲，让自己投入到学习的过程中来。接着，教师可以向学生进行进一步的提问：“通过类比的数的加法，试着猜想向量的加法应该是怎样的？”然后引导学生通过画图的方式探究向量的加法的运算规律，让他们能够在实际操作的过程中对问题进行解答。然后，教师可以进行进一步地提问：“如何在向量的加减运算中对三角形法则和平行四边形法则进行应用？”然后引导学生结合着自己对于两种法则的理解尝试性地对教师的问题进行解答，这将帮助学生在问题的驱使下更好地提高自己的学习效果。在学生能够熟练掌握以上内容之后，教师可以给出一些例题，让学生能够结合着自己对于以上知识的理解进行尝试性地解答，从而能够在应用知识的过程中加深自己对于向量加减法运算法则的理解，这对于提高每一位学生的数学能力有着较大的帮助。
二、鼓励学生通过小组讨论的方式完成学习任务
在传统的教学模式中，学生往往只能够通过聆听的方式对高中数学知识进行理解和吸收，因而他们并没有太多的机会主动参与到课堂之中。与此同时，他们在学习的过程中也常常会遇到个性化的问题，这也会阻碍学生开展数学学习活动。而在新课程标准下，为了能够较为有效地解决以上的两个问题，教师可以鼓励学生积极地参与到小组讨论的过程中，让他们能够在讨论的过程中较好地参与到课堂之中，通过把握学习的主导权的方式以个性化的方式开展学习活动，也能够帮助他们在小组讨论的过程中提出自己在学习的过程中遇到的难题，从而能够在相互解答的过程中实现小组成员的共同进步，这对于提高班级学习效果有着较为重要的作用。
例如在学习《直线的倾斜角与斜率》的相关内容时，学生需要理解倾斜角和斜率的概念，能够了解倾斜角唯一性的原因以及直线斜率的存在性。为了达成这一教学目的，教师可以先对学生进行分组，让他们能够以小组的形式开展后续的学习任务。然后，教师可以通过提问的方式为小组讨论设定主题，如：“在直角坐标系上，如果只知道一个点能确定一条直线吗？如果不能，还需要哪些条件？我们常说山坡陡峭，那么我们常说的坡度指的是什么呢？”通过这两个问题，学生能够明确本课时学习的内容，从而能够在小组讨论的过程中牢牢地圍绕着主题开展讨论学习，这将帮助每一个小组较好地实现有效的沟通，从而帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
三、利用网络交流平台加强教师同学生的沟通
在新课程标准下，教师可以对互联网技术进行充分地应用，通过先进的技术手段让学生能够在信息技术的辅助下更为容易地投入到学习的过程中，这对于提高每一位学生的学习效果有着较大的帮助。在课余学习的过程中，每一位学生难免会出现一些个性化的问题，如果他们并没有对这些问题进行及时地记录，那么他们常常会遗忘这些问题，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。而随着信息技术的快速发展，它对于教育事业产生了较大的影响，因而教师可以对其进行充分应用，通过搭建网络交流平台的方式鼓励学生积极地在交流平台上提出自己的问题。而对于教师来说，他们能够随时随地地对学生的问题进行解答，从而大大提高教师的教学效率，也能够帮助每一位学生更为及时地解答自己在学习过程中的个性化问题，这对于提高学生的数学综合素养有着重要的帮助。
总结：
总之，在新课程标准下，教师在开展高中数学教学活动的过程中可以应用提问的方式开展课堂，让学生能够较好地结合着问题对学习的内容进行探究，从而能够在好奇心的驱使下更为容易地进入学习状态;可以鼓励学生以小组讨论的形式开展学习，让他们能够在讨论的过程中实现相互学习和共同进步，这对于提高学生的数学综合素养有着较大的帮助;可以对网络交流平台进行应用，让学生能够有较为便捷的途径同教师进行交流，从而高效地能够解决自己的个性化问题。
参考文献：
[1]钟玉新.新课改背景下高中数学教学探究[J].读与写，2021，18（4）：179.
[2]钱建东.新课标导向下高中数学有效教学的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（1）：9.