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【摘要】伴随着新课程标准教育改革的实施，高中英语写作教学更要求学生具备独立写作能力的同时，要求其能够形成相对完整的英语写作表达思维结构，熟练地运用英语语言进行写作表达，准确的表达阐述自己的观点。对此，本文深入分析了过程教学法在高中英语写作教学中应用面临的问题，并就过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用进行了探讨，以推动过程教学法与高中英语写作教的高度切合，实现高中英语写作教学的实质性提高。
【关键词】高中英语写作教学 过程教学法 高中英语教学
所谓过程教学法，即在高中英语写作过程中，教师更加注重学生的写作过程，在教学中充分发挥自身的引导作用，针对学生英语写作的各个阶段给出具体建议，从而辅助学生提高英语写作能力的教学方法。在这种教学方法的指引下，学生进行英语写作过程成为教学主要阶段，学生的主观能动性将得到极大的调动，写作兴趣的提升为整体的高中英语写作教学奠定了坚实基础。不仅如此，在写作过程中，学生通过写前准备、打草稿、小组编辑、修改等几个教学环节，将充分接触到英语写作的核心内容，丰富自己的英语写作技巧的同时，不断提高自己的英语感知能力和思维表达能力，促进自身英语综合能力的提高。
一、过程教学法在高中英语写作教学中应用面临的问题
1.英语写作教学观念的滞后。先导性的教学观念是创新性教学方法应用的基础。在传统的高中英语写作教学课堂中，教师惯有的教学意识和滞后的教学观念，限制了高中英语写作教学的发展建设，偏差性的将英语教学中的单词、语法、语篇独立进行，阻碍了学生英语综合运用能力的提升，为高中英语写作教学带来了相当的影响。不仅如此，过分重视写作结果，要求模式化、规范化的教学观念也为高中英语写作教学的能动性发展造成了阻碍。在加上对于写作教学本身的不重视，轻视写作教学对于学生英语学习的重要性，成为了高中英语写作教学发展的致命伤。
2.英语写作教学能力的局限。相比于传统的填鸭式高总英语写作教学，过程教学法要求英语教师具备更高的英语写作教学素质和教学能力。在传统教育体制影响成长起的当代英语教师，在进行英语教学时普遍沿袭了传统的教学方式，熟练的掌握着对于英语知识点和具体习题的分析讲解方式，但是，其中一大部分并没有掌握灵活式教学的内涵和技巧。因而，对于过程教学法这种非固定式、需要创新思维和灵活性教学的创新性教学方法就显得十分不足，这样带有局限性的教学能力为过程教学法在高中英语教学中的应用带带了相当大的挑战。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用策略
1.革新英语写作教学观念。推动过程教学在高中英语写作教学的具体应用，首先要积极推动高中英语教师教学观念和教学意识的革新。帮助高中英语教师树立前瞻性的英语写作教学观念，引导其充分认识英语写作教学对于高中生英语综合能力提升的重要作用，扮演好学生英语写作学习提高的引导者角色。
2.过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用。过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用，要落实到教学活动的各个阶段，以阶段性的方式推进写作教学，为学生递进式的学习和能力提升奠定基础。以下写作教学阶段以“If I become an athlete ，will I be happy？”为例。
第一阶段，写前准备。在学生进行英语写作之前，教师要积极地引导学生关注写作话题，以组织学生讨论等形式，鼓励学生结合生活实际进行话题讨论，拓展学生写作思维，为接下来的活动进行准备。例如，教师可以让学生进行三人结组讨论，围绕自己喜欢的athlete进行写作思路的探讨和写作素材的分享，并引导学生融入自己的生活体验，去思考话题中的“will I be happy”的内容。
第二阶段，写作草稿。写作草稿是高中英语写作的起步阶段，是学生在前一阶段讨论和思路拓展的初步体现。在这一过程中，教师要鼓励学生独立完成草稿的写作，以思维表达为根本引导其进行话题观点的展现，不要过分考虑写作形式和字数限制，充分展示英语写作的自由行。教师要参与这一过程，但不要过分干扰，以辅导引导学生解决思路表达为主。
第三阶段，小组编辑。在上一阶段过后，学生已经对自己的写作完成了草稿，这时就需要进一步的修订。在这一过程中，要以学生间的相互检阅为主要方式，鼓励学生以小组为单位进行互评讨论，为进一步丰富学生的创作思路，规范学生的逻辑表达奠定基础。此阶段中，教师在扮演组织者角色的同时，要注意引导学生的自我反思，引导学生关注对文章内容的丰富，帮助学生为文章构建骨血而努力。
第四阶段，写作修改。这一阶段要分为两个部分，即初稿修改和最终成品的润色。在完成初稿后，教师要积极引导学生运用写作基本规范检查自己的病句错词，保证文章写作的准确性。在检查完成后，根据文章话题鼓励学生自我分析的文章完整性和丰富性。教师可以在初稿完成后，为学生讲授一些实用的写作技巧，为学生文章的润色提供帮助，促使学生为文章写作披上魅力的外衣，全面提升学生的英语写作表达能力。
第五阶段，审阅定稿。在这一阶段，要充分发挥教师评价的作用，以鼓励式、形成性评价为主要方式，帮助学生正视自身不足的同时，树立对于写作表达能力提高的信心同时，促进学生写作能力的综合提高。
综上所述，我们不难发现过程教学法在高中英语写作教学应用中的重要意义。只要我们鼓励教师在高中英语教学中树立创新型、先导性的教育观念，奠定过程教学发的应用基础，并综合把握过程教学的具体环节，就能实现过程教学法与高中英语写作教学的切合发展，实现高中英语写作教学的实效性提高。
参考文献：
[1]郁玉霞.例谈高中英语写作过程指导模式[J].西藏教育，2013 （12）.
[2]朱晓斌.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）.
【关键词】高中英语写作教学 过程教学法 高中英语教学
所谓过程教学法，即在高中英语写作过程中，教师更加注重学生的写作过程，在教学中充分发挥自身的引导作用，针对学生英语写作的各个阶段给出具体建议，从而辅助学生提高英语写作能力的教学方法。在这种教学方法的指引下，学生进行英语写作过程成为教学主要阶段，学生的主观能动性将得到极大的调动，写作兴趣的提升为整体的高中英语写作教学奠定了坚实基础。不仅如此，在写作过程中，学生通过写前准备、打草稿、小组编辑、修改等几个教学环节，将充分接触到英语写作的核心内容，丰富自己的英语写作技巧的同时，不断提高自己的英语感知能力和思维表达能力，促进自身英语综合能力的提高。
一、过程教学法在高中英语写作教学中应用面临的问题
1.英语写作教学观念的滞后。先导性的教学观念是创新性教学方法应用的基础。在传统的高中英语写作教学课堂中，教师惯有的教学意识和滞后的教学观念，限制了高中英语写作教学的发展建设，偏差性的将英语教学中的单词、语法、语篇独立进行，阻碍了学生英语综合运用能力的提升，为高中英语写作教学带来了相当的影响。不仅如此，过分重视写作结果，要求模式化、规范化的教学观念也为高中英语写作教学的能动性发展造成了阻碍。在加上对于写作教学本身的不重视，轻视写作教学对于学生英语学习的重要性，成为了高中英语写作教学发展的致命伤。
2.英语写作教学能力的局限。相比于传统的填鸭式高总英语写作教学，过程教学法要求英语教师具备更高的英语写作教学素质和教学能力。在传统教育体制影响成长起的当代英语教师，在进行英语教学时普遍沿袭了传统的教学方式，熟练的掌握着对于英语知识点和具体习题的分析讲解方式，但是，其中一大部分并没有掌握灵活式教学的内涵和技巧。因而，对于过程教学法这种非固定式、需要创新思维和灵活性教学的创新性教学方法就显得十分不足，这样带有局限性的教学能力为过程教学法在高中英语教学中的应用带带了相当大的挑战。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用策略
1.革新英语写作教学观念。推动过程教学在高中英语写作教学的具体应用，首先要积极推动高中英语教师教学观念和教学意识的革新。帮助高中英语教师树立前瞻性的英语写作教学观念，引导其充分认识英语写作教学对于高中生英语综合能力提升的重要作用，扮演好学生英语写作学习提高的引导者角色。
2.过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用。过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用，要落实到教学活动的各个阶段，以阶段性的方式推进写作教学，为学生递进式的学习和能力提升奠定基础。以下写作教学阶段以“If I become an athlete ，will I be happy？”为例。
第一阶段，写前准备。在学生进行英语写作之前，教师要积极地引导学生关注写作话题，以组织学生讨论等形式，鼓励学生结合生活实际进行话题讨论，拓展学生写作思维，为接下来的活动进行准备。例如，教师可以让学生进行三人结组讨论，围绕自己喜欢的athlete进行写作思路的探讨和写作素材的分享，并引导学生融入自己的生活体验，去思考话题中的“will I be happy”的内容。
第二阶段，写作草稿。写作草稿是高中英语写作的起步阶段，是学生在前一阶段讨论和思路拓展的初步体现。在这一过程中，教师要鼓励学生独立完成草稿的写作，以思维表达为根本引导其进行话题观点的展现，不要过分考虑写作形式和字数限制，充分展示英语写作的自由行。教师要参与这一过程，但不要过分干扰，以辅导引导学生解决思路表达为主。
第三阶段，小组编辑。在上一阶段过后，学生已经对自己的写作完成了草稿，这时就需要进一步的修订。在这一过程中，要以学生间的相互检阅为主要方式，鼓励学生以小组为单位进行互评讨论，为进一步丰富学生的创作思路，规范学生的逻辑表达奠定基础。此阶段中，教师在扮演组织者角色的同时，要注意引导学生的自我反思，引导学生关注对文章内容的丰富，帮助学生为文章构建骨血而努力。
第四阶段，写作修改。这一阶段要分为两个部分，即初稿修改和最终成品的润色。在完成初稿后，教师要积极引导学生运用写作基本规范检查自己的病句错词，保证文章写作的准确性。在检查完成后，根据文章话题鼓励学生自我分析的文章完整性和丰富性。教师可以在初稿完成后，为学生讲授一些实用的写作技巧，为学生文章的润色提供帮助，促使学生为文章写作披上魅力的外衣，全面提升学生的英语写作表达能力。
第五阶段，审阅定稿。在这一阶段，要充分发挥教师评价的作用，以鼓励式、形成性评价为主要方式，帮助学生正视自身不足的同时，树立对于写作表达能力提高的信心同时，促进学生写作能力的综合提高。
综上所述，我们不难发现过程教学法在高中英语写作教学应用中的重要意义。只要我们鼓励教师在高中英语教学中树立创新型、先导性的教育观念，奠定过程教学发的应用基础，并综合把握过程教学的具体环节，就能实现过程教学法与高中英语写作教学的切合发展，实现高中英语写作教学的实效性提高。
参考文献：
[1]郁玉霞.例谈高中英语写作过程指导模式[J].西藏教育，2013 （12）.
[2]朱晓斌.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）.