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摘要：情境教学法在幼儿美术教学中起到很重要的作用。情境教学法能够需得以实施，需要结合幼儿的一些特点，比如，好奇心强、活泼好动、喜欢模仿等，设计时要巧妙、新颖，要有明确方向，并且范围要广，使其能够起到激发幼儿的思维活力和激活幼儿创造能力的作用。
关键词：情境教学法；幼儿美术教学；有效性
众所周知，美术教育在素质教育中占有很重要的地位，在幼儿教学中采用情境教学法能够提高幼儿美术教学质量的有效性，同时情境教学法也是促进幼儿教育全面发展的有效途径。幼儿美术教育主要是根据物体的具体形象对幼儿的观察力、想象力以及创造力进行培养，特别是幼儿对美术的兴趣，通过对美术的兴趣，能够培养幼儿的悟性。
一、情境式教学的着重点
（一）巧妙设计场景
通过一些美术研讨活动我们可以发觉，很多幼儿教师只是看重美术教学的热闹性和视觉性，对创造的情境没有明确目的，经常出现所创建的情境与想要达到的教学没有过多联系的现象[1]。对于以上问题，我们要在对幼儿进行美术教学过程中，先确定题材，再根据题材的特点来设定适合的情境方案，方案要适用于所要教学的内容，这样才能使美术教学活动大放异彩。
（二）形式要实
幼儿教学过程中，有些老师在进行创建场景时以作秀为目的，一味追求形式上的视觉效果，以致搭建的情境毫无意义。情境建立要以完成教学为目的，要根据教学题材的特点以及幼儿的具体情况来进行搭建，不要仅流于形式，既浪费时间，又不能保证教学质量。所以，一些枯燥乏味的活动内容要避免，我们在引导幼儿的兴趣同时，还要重视情景式教学的效果。
（三）构思要新颖
情境搭建不是为了良好的视觉性，情境搭建的目的是为了能够最大触发幼儿的创新思想和开发幼儿的创造能力，不应该为热闹创立，否则会在教学上给幼儿带来指向不明的结果。在幼儿美术教学过程中，通常我们引导幼儿在思想上要有与众不同的创新精神，而达到效果的前提就是要有新颖的情境、教育题材、活动细节。一些传统教材过于老化，由于存有很多经典内容，在幼儿美术活动中不能缺少，但是如何将这些传统教材进行创新才能跟得上时代的发展，这就需要引导幼儿在周围寻找与这些传统题材相关的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活动中，搭建一些与神舟九号飞船和天宫一号卫星等有关的情境内容。
二、如何在幼儿美术教学中应用情景式教学
（一）激活幼儿的创造能力
幼儿美术教学的最终目的是让孩子在各个方面或领域都能够良好的发展，尤其是想象力和创造力，而不是让孩子成为专业的画家[3]。幼儿最突出想象力和创造力的表现是具有纯真的童趣，孩子的那份纯真，在成年人看来是不完美，但是一定要让孩子这份“不完美”留住，因为这是幼儿开展想象力和创造力的基础条件。然而情景式教学恰好可以丰富孩子的想象，能够让孩子创造出饶有童趣的小作品，从而我们可以充分利用情境式教学对孩子们进行不断的启发和引导，让孩子能够把自己内心的想法通过美术形式呈现出来。
在实际教学中，要把孩子引导到所设立的情境中去，让他们能够采用自己独特的认知方式去感知周围环节，乃至整个世界。同时希望孩子通过想象，把他们所希望的结果进行编制，进而创作出属于自己的美术作品。比如在“小兔过桥”的活动中可以创建这样一个有趣的场景：让授课教师装扮成小兔，根据图片和语言，效仿兔子的动作来到河边，做思考状，对孩子说：“河上的小桥被水冲走了，没有办法过河了，不能去上学了，我（小兔）该怎么办呢？”此时孩子们会纷纷讲述他们所想到的办法，这其实变相的培养了孩子们乐于助人的精神，并且激发了孩子们的想象力和创造力[4]。在不同孩子之间即使相同的题材之下也会有不同的额想法，比如还兔子过河的问题，方法各异，有说去找船的，有说坐在气球上，有说抓着老鹰的脚过去，有说用长颈鹿的脖子搭座桥等等，画出来的作品也会种类繁多，纯真可爱，甚至很多想象力和创作空间已经超过了我们成年人。同时，在教师设计场景时，要给孩子留有充分的空间，以供孩子发挥想象力，这样孩子们才能在创造作品时得到心灵的满足。
（二）课堂表演活动体会情境内容
授课教师在設计学习内容时应该具有趣味性，比如绘制带有趣味性的插图、漫画、卡通画、剪纸、布贴等。在“吹泡泡”活动课中：老师可以在上课之前组织一次吹泡泡比赛，又或者在课间的时候老师现场利用材料进行吹泡泡，让孩子们看到吹泡泡的情境。总体来说，就是让孩子通过教具，场景、相关材料尽量直观、具体的感受学习内容，“吹泡泡”已经让孩子在老师创造的真实情境里留下了深深的印象，但仅仅是老师吹泡泡的画面，孩子们的思维还没有活跃起来，这时该老师的进行发挥，通过对话、引导，孩子的思路会一点点改变，脑中也会产生越来越鲜明的画面。运用这种方式，既可以让孩子们对吹泡泡的印象再进一步的加深，同时又有激发孩子动手操作能力的作用。
（三）利用情境教学法让幼儿的个性外显
发展和提高学生的综合素质是教育的最终目的，情境教学法在幼儿美术教学中能起到提高教学效果的作用，主要是通过情境来外显幼儿的个性张力，是每一各幼儿的个性都能得到十足的发展[5]。把学科内容综合起来是全球教育发展的新特点，当然，美术教育也不例外。新《纲要》指出：各学科内容要有机结合，相互依靠，相辅相成，要特别重视综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活和游戏之间。所以，许多乐于创新的教师已经将美术方面的内容和其他领域的内容进行了研究分析，尽量尝试把各学科间的内容进行整合和转化，但这恰巧是幼儿美术教育难以跨越的难点。自从在幼儿美术教学中采用了情境教学法，已经改变了以往过于程序的教学环节，让幼儿们愉悦地在不同题材的美术活动课程中，尽情的发展各方面能力。
结束语：
综上所述，组织幼儿美术的创作活动，务必考虑孩子们的年龄特点，同时发映出孩子们的心理特征。在科学实践中已经得出结论：只要将情境教学法合理的运用，就能实现尊重孩子年龄、反映孩子心理特征。情境教学法能够把感情、场景、事物在美术教育中充分的融合在一起，从让孩子们获得颇为丰富的感受和体验，进而有利于培养孩子们对美术活动的兴趣。使孩子们在充满纯真乐趣的环境中感受大千世界带来的美好和乐趣。
参考文献：
[1]洪琴.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].儿童大世界（下半月），2016（5）：80-80.
[2]郁静芳.情境教学法在幼儿美术教学中的运用研究[J].成才之路，2017（2）：65.
[3]柯婷琴.情境教学法在幼儿美术教学中的应用[J].新课程·小学，2016（8）：172-173.
[4]钟黎莹.浅论幼儿美术情境教学法创设的“五要素”[J].小作家选刊（教学交流），2014（3）：176-176.
[5]吴艳.在幼儿园美术教学活动中情境教学法的运用[J].成功（教育版），2011（11）：73.
关键词：情境教学法；幼儿美术教学；有效性
众所周知，美术教育在素质教育中占有很重要的地位，在幼儿教学中采用情境教学法能够提高幼儿美术教学质量的有效性，同时情境教学法也是促进幼儿教育全面发展的有效途径。幼儿美术教育主要是根据物体的具体形象对幼儿的观察力、想象力以及创造力进行培养，特别是幼儿对美术的兴趣，通过对美术的兴趣，能够培养幼儿的悟性。
一、情境式教学的着重点
（一）巧妙设计场景
通过一些美术研讨活动我们可以发觉，很多幼儿教师只是看重美术教学的热闹性和视觉性，对创造的情境没有明确目的，经常出现所创建的情境与想要达到的教学没有过多联系的现象[1]。对于以上问题，我们要在对幼儿进行美术教学过程中，先确定题材，再根据题材的特点来设定适合的情境方案，方案要适用于所要教学的内容，这样才能使美术教学活动大放异彩。
（二）形式要实
幼儿教学过程中，有些老师在进行创建场景时以作秀为目的，一味追求形式上的视觉效果，以致搭建的情境毫无意义。情境建立要以完成教学为目的，要根据教学题材的特点以及幼儿的具体情况来进行搭建，不要仅流于形式，既浪费时间，又不能保证教学质量。所以，一些枯燥乏味的活动内容要避免，我们在引导幼儿的兴趣同时，还要重视情景式教学的效果。
（三）构思要新颖
情境搭建不是为了良好的视觉性，情境搭建的目的是为了能够最大触发幼儿的创新思想和开发幼儿的创造能力，不应该为热闹创立，否则会在教学上给幼儿带来指向不明的结果。在幼儿美术教学过程中，通常我们引导幼儿在思想上要有与众不同的创新精神，而达到效果的前提就是要有新颖的情境、教育题材、活动细节。一些传统教材过于老化，由于存有很多经典内容，在幼儿美术活动中不能缺少，但是如何将这些传统教材进行创新才能跟得上时代的发展，这就需要引导幼儿在周围寻找与这些传统题材相关的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活动中，搭建一些与神舟九号飞船和天宫一号卫星等有关的情境内容。
二、如何在幼儿美术教学中应用情景式教学
（一）激活幼儿的创造能力
幼儿美术教学的最终目的是让孩子在各个方面或领域都能够良好的发展，尤其是想象力和创造力，而不是让孩子成为专业的画家[3]。幼儿最突出想象力和创造力的表现是具有纯真的童趣，孩子的那份纯真，在成年人看来是不完美，但是一定要让孩子这份“不完美”留住，因为这是幼儿开展想象力和创造力的基础条件。然而情景式教学恰好可以丰富孩子的想象，能够让孩子创造出饶有童趣的小作品，从而我们可以充分利用情境式教学对孩子们进行不断的启发和引导，让孩子能够把自己内心的想法通过美术形式呈现出来。
在实际教学中，要把孩子引导到所设立的情境中去，让他们能够采用自己独特的认知方式去感知周围环节，乃至整个世界。同时希望孩子通过想象，把他们所希望的结果进行编制，进而创作出属于自己的美术作品。比如在“小兔过桥”的活动中可以创建这样一个有趣的场景：让授课教师装扮成小兔，根据图片和语言，效仿兔子的动作来到河边，做思考状，对孩子说：“河上的小桥被水冲走了，没有办法过河了，不能去上学了，我（小兔）该怎么办呢？”此时孩子们会纷纷讲述他们所想到的办法，这其实变相的培养了孩子们乐于助人的精神，并且激发了孩子们的想象力和创造力[4]。在不同孩子之间即使相同的题材之下也会有不同的额想法，比如还兔子过河的问题，方法各异，有说去找船的，有说坐在气球上，有说抓着老鹰的脚过去，有说用长颈鹿的脖子搭座桥等等，画出来的作品也会种类繁多，纯真可爱，甚至很多想象力和创作空间已经超过了我们成年人。同时，在教师设计场景时，要给孩子留有充分的空间，以供孩子发挥想象力，这样孩子们才能在创造作品时得到心灵的满足。
（二）课堂表演活动体会情境内容
授课教师在設计学习内容时应该具有趣味性，比如绘制带有趣味性的插图、漫画、卡通画、剪纸、布贴等。在“吹泡泡”活动课中：老师可以在上课之前组织一次吹泡泡比赛，又或者在课间的时候老师现场利用材料进行吹泡泡，让孩子们看到吹泡泡的情境。总体来说，就是让孩子通过教具，场景、相关材料尽量直观、具体的感受学习内容，“吹泡泡”已经让孩子在老师创造的真实情境里留下了深深的印象，但仅仅是老师吹泡泡的画面，孩子们的思维还没有活跃起来，这时该老师的进行发挥，通过对话、引导，孩子的思路会一点点改变，脑中也会产生越来越鲜明的画面。运用这种方式，既可以让孩子们对吹泡泡的印象再进一步的加深，同时又有激发孩子动手操作能力的作用。
（三）利用情境教学法让幼儿的个性外显
发展和提高学生的综合素质是教育的最终目的，情境教学法在幼儿美术教学中能起到提高教学效果的作用，主要是通过情境来外显幼儿的个性张力，是每一各幼儿的个性都能得到十足的发展[5]。把学科内容综合起来是全球教育发展的新特点，当然，美术教育也不例外。新《纲要》指出：各学科内容要有机结合，相互依靠，相辅相成，要特别重视综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活和游戏之间。所以，许多乐于创新的教师已经将美术方面的内容和其他领域的内容进行了研究分析，尽量尝试把各学科间的内容进行整合和转化，但这恰巧是幼儿美术教育难以跨越的难点。自从在幼儿美术教学中采用了情境教学法，已经改变了以往过于程序的教学环节，让幼儿们愉悦地在不同题材的美术活动课程中，尽情的发展各方面能力。
结束语：
综上所述，组织幼儿美术的创作活动，务必考虑孩子们的年龄特点，同时发映出孩子们的心理特征。在科学实践中已经得出结论：只要将情境教学法合理的运用，就能实现尊重孩子年龄、反映孩子心理特征。情境教学法能够把感情、场景、事物在美术教育中充分的融合在一起，从让孩子们获得颇为丰富的感受和体验，进而有利于培养孩子们对美术活动的兴趣。使孩子们在充满纯真乐趣的环境中感受大千世界带来的美好和乐趣。
参考文献：
[1]洪琴.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].儿童大世界（下半月），2016（5）：80-80.
[2]郁静芳.情境教学法在幼儿美术教学中的运用研究[J].成才之路，2017（2）：65.
[3]柯婷琴.情境教学法在幼儿美术教学中的应用[J].新课程·小学，2016（8）：172-173.
[4]钟黎莹.浅论幼儿美术情境教学法创设的“五要素”[J].小作家选刊（教学交流），2014（3）：176-176.
[5]吴艳.在幼儿园美术教学活动中情境教学法的运用[J].成功（教育版），2011（11）：73.