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摘要：当前，职业学校课程改革如炎如荼，但基础课教学如何真正地体现“学生为主体、教师为主导”，还是一个有待思考的问题。本学期我在职中语文教学中尝试构建问题探究式课堂教学模式，希望能在职校语文教学模式的改革中开辟一条新路。
关键词：问题探究式 教学模式 职校语文
当前，职业学校课程改革如火如荼，特别是各专业课如理实一体、项目教学法等新教学方法得到广泛运用，但基础课教学如何改还是我们所面临的一大难题，语文教学课改从整体来看还存在着一大问题。没有真正地体现“学生为主体、教师为主导”。有些老师也意识到这一点，在上课时有意识地通过多提问题来体现学生在课堂上的主体地位。但这还是教师牵着学生走，因为大部分问题都是教师提。学生被动回答。有些整堂课都是提问，看似很热闹，但问题大多繁琐或没有多少价值，关键性问题议的也少，并不能取得较好的教学效果。
如某次我到一所学校听公开课，在课上老师花了大量时间提问学生，看似学生成了课堂的主角。事实上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题。就像一位老师在听课后所说的：“虽然在课堂上没有了传统的老师满堂灌，而教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个。挖不出来大家继续挖!”本质上仍然是教师牵着学生走的形式。借学生之口完成了教师的满堂灌。
在这个课程改革的大背景下，我想到既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生自己设计问题，自己回答呢?也就是通常说的“问题探究”式的语文课堂教学法。
一、关于问题探究式教学
“问题探究式”教学是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求。创设问题情景。以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐，多向思维交流的新型关系。在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自己发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验。主动探索，创造性地解决问题。
问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力。发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识。发展能力。做到能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、问题探究式教学的开展
我认为问题探究式教学模式成功的前提是能否体现“以学生为主体”这一课改新理念，提高学生参与的积极性。只有让学生主动参与教学，乐于学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，使语文课堂充满生机。让学生自主探究就是给了学生主动参与的权利，这种教学模式就要求教师不能预设框框。而要解放学生的手脚，每一步探究先让学生尝试。把学生作为主体。放手让学生自己学习。教学过程由学生自己去完成，教师则起一个引导者的作用。从而。探究式教学模式进入理想的境地，提高了语文课堂教学效率。
(一)创设情境、提出问题、激发兴趣。设计好教学的开端，是上好一节探究课的前提。新课的导人应以“探究”为起点，通过创设问题情境引起学生的注意。如何改变传统教学上的一贯以
“是什么。为什么。怎么办”引入的方式，让学生化被动为主动呢?
我在讲授《致橡树》时就从古今中外的各种爱情观着手，谈到了当代女性的爱情观。引出问题，舒婷在《致橡树》这首诗中谈到的是怎样一种爱情观?一下子引起了学生的兴趣，他们迫切地希望从诗中找出答案。
(二)发散思考，引发探究意识。问题探究性学习依靠的是学生的自主性。要鼓励学生提出各种假设。并让他们自己主动地体验这些假设。这是很重要的。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答，然后通过开展一系列活动，有目的地寻求许多问题的解答。在参与的过程中。了解到科学方法的重要。
我在课文讲解完后，经常会提一些探究性的问题给学生。并向学生强调，这些问题都没有标准答案。只要你言之成理即可。在教完《江城子·密州出猎》和《一剪梅》后，我就让学生谈一下他们认为豪放派和婉约派词孰优孰劣。学生们各抒已见，谈了他们对于这两派词风的看法。说到了很多方面。无形之中加深了学生对于这两派词风特点的了解，完成了教学任务。又如。我在下半学期的教学中又布置学生写一篇论文，对于论文的内容我只要求是关于小说欣赏的。让学生自己确定主题。这样发挥了学生的主动性，让他们自己去看小说，查资料，取得的教学效果反而优于教师上课的满堂灌。
(三)设计问题。分组探究。问题探究式教学不能脱离内容的互相结合。在探究的过程中要让学生学会分工合作。培养团队精神。在教学过程中教师可以适当地分一些小组。分工合作，共同处理课文中的问题。
教师可以针对课文布置一系列问题，在教《三王基》分析课文的时候，为分析楚王的人物形象，我让学生设计了一系列问题：“第一段楚王一共发了几次怒”、“这几次发怒各是因为什么”、“干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸，楚王为什么这样残忍”。然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案。小组中心发言人公布答案。真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。
(四)综合分析，归纳总结。在对课文内容进行合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容。“由内及外”展开讨论，通过每个小组发言人的发言，综合分析，归纳总结，最终实现对文本的超越。
如《三王墓》课文讲完后，我就问学生。你如何看待赤为父报仇这个行为?大部分学生表示赞同，认为这是一种反抗封建暴政的行为。有个同学表示了反对。认为赤的行为不合法。并引起在座的学生哄堂大笑，但我并没有马上否定他的意见。而是让他说出理由，“剑客替赤报仇，杀死楚王。犯了杀人罪，这样做是违反法律的”。由此引发了一场论战。我也从中得到启发，归纳总结剑客杀人确实不合法。但在古代这是唯一的办法。如果发生在现在，那就必须通过法律途径解决。既完成了语文的教学任务。无形之中又对学生进行了一次法制教育。
三、问题探究式教学的启示
问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。对于我们职校语文教学来说，教师要为自己定好位，不能设置框框，把学生的手脚绑起来，而是让学生主动参与教学。通过积极调动学生学习的兴趣，给学生自主探究的权利，从而改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。所以说教师先让学生尝试。把学生推向主动位置。放手让学生自己学习，这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界。提高课堂教学效率。
当然，每一种教学模式也都是有其不足之处的。教学所依存的条件多样。具体的教学情境也千差万别。正如我们经常说的，世上没有两片相同的树叶，在语文教学中也没有完全相同的两个学生和两节课。任何教学模式都有其相应的使用领域。而且有具体的应用条件和范围，在教育中我们不能拘泥于某一种教学模式，而应当根据教育过程中的具体的情况。合理选择相应的教学模式。只有这样才能在职校语文教改中闯出一条新路。
关键词：问题探究式 教学模式 职校语文
当前，职业学校课程改革如火如荼，特别是各专业课如理实一体、项目教学法等新教学方法得到广泛运用，但基础课教学如何改还是我们所面临的一大难题，语文教学课改从整体来看还存在着一大问题。没有真正地体现“学生为主体、教师为主导”。有些老师也意识到这一点，在上课时有意识地通过多提问题来体现学生在课堂上的主体地位。但这还是教师牵着学生走，因为大部分问题都是教师提。学生被动回答。有些整堂课都是提问，看似很热闹，但问题大多繁琐或没有多少价值，关键性问题议的也少，并不能取得较好的教学效果。
如某次我到一所学校听公开课，在课上老师花了大量时间提问学生，看似学生成了课堂的主角。事实上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题。就像一位老师在听课后所说的：“虽然在课堂上没有了传统的老师满堂灌，而教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个。挖不出来大家继续挖!”本质上仍然是教师牵着学生走的形式。借学生之口完成了教师的满堂灌。
在这个课程改革的大背景下，我想到既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生自己设计问题，自己回答呢?也就是通常说的“问题探究”式的语文课堂教学法。
一、关于问题探究式教学
“问题探究式”教学是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求。创设问题情景。以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐，多向思维交流的新型关系。在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自己发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验。主动探索，创造性地解决问题。
问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力。发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识。发展能力。做到能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、问题探究式教学的开展
我认为问题探究式教学模式成功的前提是能否体现“以学生为主体”这一课改新理念，提高学生参与的积极性。只有让学生主动参与教学，乐于学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，使语文课堂充满生机。让学生自主探究就是给了学生主动参与的权利，这种教学模式就要求教师不能预设框框。而要解放学生的手脚，每一步探究先让学生尝试。把学生作为主体。放手让学生自己学习。教学过程由学生自己去完成，教师则起一个引导者的作用。从而。探究式教学模式进入理想的境地，提高了语文课堂教学效率。
(一)创设情境、提出问题、激发兴趣。设计好教学的开端，是上好一节探究课的前提。新课的导人应以“探究”为起点，通过创设问题情境引起学生的注意。如何改变传统教学上的一贯以
“是什么。为什么。怎么办”引入的方式，让学生化被动为主动呢?
我在讲授《致橡树》时就从古今中外的各种爱情观着手，谈到了当代女性的爱情观。引出问题，舒婷在《致橡树》这首诗中谈到的是怎样一种爱情观?一下子引起了学生的兴趣，他们迫切地希望从诗中找出答案。
(二)发散思考，引发探究意识。问题探究性学习依靠的是学生的自主性。要鼓励学生提出各种假设。并让他们自己主动地体验这些假设。这是很重要的。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答，然后通过开展一系列活动，有目的地寻求许多问题的解答。在参与的过程中。了解到科学方法的重要。
我在课文讲解完后，经常会提一些探究性的问题给学生。并向学生强调，这些问题都没有标准答案。只要你言之成理即可。在教完《江城子·密州出猎》和《一剪梅》后，我就让学生谈一下他们认为豪放派和婉约派词孰优孰劣。学生们各抒已见，谈了他们对于这两派词风的看法。说到了很多方面。无形之中加深了学生对于这两派词风特点的了解，完成了教学任务。又如。我在下半学期的教学中又布置学生写一篇论文，对于论文的内容我只要求是关于小说欣赏的。让学生自己确定主题。这样发挥了学生的主动性，让他们自己去看小说，查资料，取得的教学效果反而优于教师上课的满堂灌。
(三)设计问题。分组探究。问题探究式教学不能脱离内容的互相结合。在探究的过程中要让学生学会分工合作。培养团队精神。在教学过程中教师可以适当地分一些小组。分工合作，共同处理课文中的问题。
教师可以针对课文布置一系列问题，在教《三王基》分析课文的时候，为分析楚王的人物形象，我让学生设计了一系列问题：“第一段楚王一共发了几次怒”、“这几次发怒各是因为什么”、“干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸，楚王为什么这样残忍”。然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案。小组中心发言人公布答案。真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。
(四)综合分析，归纳总结。在对课文内容进行合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容。“由内及外”展开讨论，通过每个小组发言人的发言，综合分析，归纳总结，最终实现对文本的超越。
如《三王墓》课文讲完后，我就问学生。你如何看待赤为父报仇这个行为?大部分学生表示赞同，认为这是一种反抗封建暴政的行为。有个同学表示了反对。认为赤的行为不合法。并引起在座的学生哄堂大笑，但我并没有马上否定他的意见。而是让他说出理由，“剑客替赤报仇，杀死楚王。犯了杀人罪，这样做是违反法律的”。由此引发了一场论战。我也从中得到启发，归纳总结剑客杀人确实不合法。但在古代这是唯一的办法。如果发生在现在，那就必须通过法律途径解决。既完成了语文的教学任务。无形之中又对学生进行了一次法制教育。
三、问题探究式教学的启示
问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。对于我们职校语文教学来说，教师要为自己定好位，不能设置框框，把学生的手脚绑起来，而是让学生主动参与教学。通过积极调动学生学习的兴趣，给学生自主探究的权利，从而改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。所以说教师先让学生尝试。把学生推向主动位置。放手让学生自己学习，这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界。提高课堂教学效率。
当然，每一种教学模式也都是有其不足之处的。教学所依存的条件多样。具体的教学情境也千差万别。正如我们经常说的，世上没有两片相同的树叶，在语文教学中也没有完全相同的两个学生和两节课。任何教学模式都有其相应的使用领域。而且有具体的应用条件和范围，在教育中我们不能拘泥于某一种教学模式，而应当根据教育过程中的具体的情况。合理选择相应的教学模式。只有这样才能在职校语文教改中闯出一条新路。