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摘要：在外语教学中，听力理解是听、说、读、写、译等各项语言技能中最基础的部分，听力教学是大学英语教学的一个重要环节。影响听力理解的因素是多方面的，既有学生所面临的语言障碍和非语言障碍方面的主观因素，又有教师听力课教学受课时限制方面的客观因素。本文探讨内部词汇对大学英语听力教学的启示。
关键词：内部词汇;听力理解;词汇提取;激活
在目前的大学英语教学中，尽管听力教学得到了师生的广泛关注，但非英语专业学生的听力理解水平仍未得到有效提高，离教学要求尚存一定差距，而且在实际教学中，听力往往成为多数学生的一个薄弱环节。本文拟从内部词汇的角度出发，探讨其对听力教学的帮助与启示。
一、内部词汇及其作用
记忆分短时记忆和长时记忆。心理语言学家把词汇知识在永久记忆中的组织，即词汇的心理表征，称为心理词汇（mental lexicon）或内部词汇（internal lexicon）。内部词汇的作用与实际词典很相似，但它的内容不象词典那么固定，而且存储了比实际词典里的条目更多的语言以外的信息。当某个词在人们的内部词汇中被找到时，与其相关的信息也同时被激活。
听音取词是按这样的过程进行的：外部音响→语音表征→语义表征→相关信息。Marslen-Wilson提出的交股模型认为，话语中词汇的分辨分三个步骤进行。首先，一系列候选词汇在对外部物理音响进行听音分析的基础上被激活。接着，这些候选词汇中有一个被选中并成为进一步分析的对象。最后，被选中的词汇与话语中的其它词汇相结合而融入上下文的意思中去。虽然词汇提取受词频、语音特征、词法结构、句法范畴、是否歧义、是否刚遇到意义相近的词等因素的影响，但一般说来，词频高的词更容易提取，意义相近的词有助于词的激活提取，歧义词的多个意义都被同时激活。
二、内部词汇对大学英语听力教学的启示
1、教师应指导学生加强语音、语调、口语语篇的习得。如前所述，在听力理解过程中，首先被激活的是内部词汇的语音表征。由此看来，词汇的正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的，缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应或相近的词汇，更谈不上有效激活词汇的语义表征。因此，教师在教授新词汇时，要教给学生正确的发音，学生应通过自身反复的发音练习，纠正自己的错误发音，使自己的发音更趋于或接近标准发音。
2、语言学习者应加强词汇的习得。既然听力理解的最终目的是激活内部词汇的语义表征从而获得相关信息，那么教师在教授和学生在习得词汇时，应要求学生结合句子的结构和与其它词义的关系习得词义，不仅要记住一个词的正确发音，更应该记住它的形和词义，帮助学生习得词的词汇范围，习得足够的词汇。在听力理解过程中，通过记忆中的语音表征的激活，听者的内部词汇中与其相对应的语义表征将随之被激活，并根据其所在语境很快判断出该词的语义。
3、教师应结合听力课堂教学和听力材料，教给学生听力技巧，指导学生多做边听边跟读的训练。当听力材料比较简单且语速不快时，教师可让学生默读或出声跟读所听到的内容，使其做到口耳脑并用;或者教师提出问题让学生回答，让学生积极参与，适时纠正学生的语音错误，帮助学生有意识地把词汇的音形义结合起来记忆，提高听力水平。
4、教师应要求学生平时多做精听和泛听训练。做精听训练时，要求学生一个词一个词地听，一句话一句话地理解，必要时还可以把听到的内容写下来，使听觉词汇与视觉词汇对应起来，增加内部词汇对所听词汇的熟悉感，有助于加速下次这类词汇或相关词汇语义甚至相近词汇语义被激活的过程。
在内部词汇的提取过程中，上下文语义有助于排除干扰项，确定正选项，从而明确话语的含义。做泛听训练时，教师应引导学生把注意力放在话语的整体理解上，而非死死揪住话语中的生词或听不懂的某些词汇不放。因此，教师应有效地结合精听和泛听指导学生进行听力训练，减少听力理解过程中因词汇不熟悉给听力理解造成的困难，通过各种语境信息的分析找到听力语篇与语境间的最佳关联，捕捉信息，达到成功理解的目的。
5、增强学生对中外文化背景知识的了解。不同的语言具有不同的文化特点。不了解目的语的文化往往会阻碍信息的交流。因此，教师在教听的时候不应忽视背景知识对听力理解的作用，应鼓励学生使用母语和目的语利用阅读、视听尤其是泛读、泛听等各种渠道增加信息量，扩大知识面，培养学生的认知能力，从而有效地解决文化差异给听力理解造成的障碍。
6、教师应帮助学生克服学习中的语言焦虑和恐惧等心理障碍。学习者在使用语言时，有时候可能会因自己的语言水平暂时不能完成某项任务而产生焦虑、紧张、沮丧、烦躁或恐惧等心理障碍。教师应帮助学生增强学习的积极性和自信心，提高自我意象，激发学习动机，消除或减少各种障碍，采取各种补救措施来弥补自身语言能力的不足，提高学习的效率。
三、结语
听力理解能力的提高仅靠心理语言学分析和本文中的建议是远远不够的，需要学习者有效地把与其它相關语言能力的提高结合起来，通过广大英语教师和学生的共同努力，学生长期持之以恒的训练，听力水平的提高才能实现，也才能真正解决学生听力理解方面的问题，进而更大提高听力教学效率。
参考文献
[1] Carroll， David W.， Psychology of Language [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research
Press， 2000
[2] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language Teaching Publications， 1993
[3] 陈曦. 试论心理词汇对大学英语听力教学的启示 [J]. 外国语言文学， 2003， （1）： 30-32
[4] 杜诗春. 新编心理语言学 [M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2000
[5] 贾红光. 从语言心理学的角度论英语听力课的教学 [J]. 外国语言文学， 2001， （2）： 38-41
关键词：内部词汇;听力理解;词汇提取;激活
在目前的大学英语教学中，尽管听力教学得到了师生的广泛关注，但非英语专业学生的听力理解水平仍未得到有效提高，离教学要求尚存一定差距，而且在实际教学中，听力往往成为多数学生的一个薄弱环节。本文拟从内部词汇的角度出发，探讨其对听力教学的帮助与启示。
一、内部词汇及其作用
记忆分短时记忆和长时记忆。心理语言学家把词汇知识在永久记忆中的组织，即词汇的心理表征，称为心理词汇（mental lexicon）或内部词汇（internal lexicon）。内部词汇的作用与实际词典很相似，但它的内容不象词典那么固定，而且存储了比实际词典里的条目更多的语言以外的信息。当某个词在人们的内部词汇中被找到时，与其相关的信息也同时被激活。
听音取词是按这样的过程进行的：外部音响→语音表征→语义表征→相关信息。Marslen-Wilson提出的交股模型认为，话语中词汇的分辨分三个步骤进行。首先，一系列候选词汇在对外部物理音响进行听音分析的基础上被激活。接着，这些候选词汇中有一个被选中并成为进一步分析的对象。最后，被选中的词汇与话语中的其它词汇相结合而融入上下文的意思中去。虽然词汇提取受词频、语音特征、词法结构、句法范畴、是否歧义、是否刚遇到意义相近的词等因素的影响，但一般说来，词频高的词更容易提取，意义相近的词有助于词的激活提取，歧义词的多个意义都被同时激活。
二、内部词汇对大学英语听力教学的启示
1、教师应指导学生加强语音、语调、口语语篇的习得。如前所述，在听力理解过程中，首先被激活的是内部词汇的语音表征。由此看来，词汇的正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的，缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应或相近的词汇，更谈不上有效激活词汇的语义表征。因此，教师在教授新词汇时，要教给学生正确的发音，学生应通过自身反复的发音练习，纠正自己的错误发音，使自己的发音更趋于或接近标准发音。
2、语言学习者应加强词汇的习得。既然听力理解的最终目的是激活内部词汇的语义表征从而获得相关信息，那么教师在教授和学生在习得词汇时，应要求学生结合句子的结构和与其它词义的关系习得词义，不仅要记住一个词的正确发音，更应该记住它的形和词义，帮助学生习得词的词汇范围，习得足够的词汇。在听力理解过程中，通过记忆中的语音表征的激活，听者的内部词汇中与其相对应的语义表征将随之被激活，并根据其所在语境很快判断出该词的语义。
3、教师应结合听力课堂教学和听力材料，教给学生听力技巧，指导学生多做边听边跟读的训练。当听力材料比较简单且语速不快时，教师可让学生默读或出声跟读所听到的内容，使其做到口耳脑并用;或者教师提出问题让学生回答，让学生积极参与，适时纠正学生的语音错误，帮助学生有意识地把词汇的音形义结合起来记忆，提高听力水平。
4、教师应要求学生平时多做精听和泛听训练。做精听训练时，要求学生一个词一个词地听，一句话一句话地理解，必要时还可以把听到的内容写下来，使听觉词汇与视觉词汇对应起来，增加内部词汇对所听词汇的熟悉感，有助于加速下次这类词汇或相关词汇语义甚至相近词汇语义被激活的过程。
在内部词汇的提取过程中，上下文语义有助于排除干扰项，确定正选项，从而明确话语的含义。做泛听训练时，教师应引导学生把注意力放在话语的整体理解上，而非死死揪住话语中的生词或听不懂的某些词汇不放。因此，教师应有效地结合精听和泛听指导学生进行听力训练，减少听力理解过程中因词汇不熟悉给听力理解造成的困难，通过各种语境信息的分析找到听力语篇与语境间的最佳关联，捕捉信息，达到成功理解的目的。
5、增强学生对中外文化背景知识的了解。不同的语言具有不同的文化特点。不了解目的语的文化往往会阻碍信息的交流。因此，教师在教听的时候不应忽视背景知识对听力理解的作用，应鼓励学生使用母语和目的语利用阅读、视听尤其是泛读、泛听等各种渠道增加信息量，扩大知识面，培养学生的认知能力，从而有效地解决文化差异给听力理解造成的障碍。
6、教师应帮助学生克服学习中的语言焦虑和恐惧等心理障碍。学习者在使用语言时，有时候可能会因自己的语言水平暂时不能完成某项任务而产生焦虑、紧张、沮丧、烦躁或恐惧等心理障碍。教师应帮助学生增强学习的积极性和自信心，提高自我意象，激发学习动机，消除或减少各种障碍，采取各种补救措施来弥补自身语言能力的不足，提高学习的效率。
三、结语
听力理解能力的提高仅靠心理语言学分析和本文中的建议是远远不够的，需要学习者有效地把与其它相關语言能力的提高结合起来，通过广大英语教师和学生的共同努力，学生长期持之以恒的训练，听力水平的提高才能实现，也才能真正解决学生听力理解方面的问题，进而更大提高听力教学效率。
参考文献
[1] Carroll， David W.， Psychology of Language [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research
Press， 2000
[2] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language Teaching Publications， 1993
[3] 陈曦. 试论心理词汇对大学英语听力教学的启示 [J]. 外国语言文学， 2003， （1）： 30-32
[4] 杜诗春. 新编心理语言学 [M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2000
[5] 贾红光. 从语言心理学的角度论英语听力课的教学 [J]. 外国语言文学， 2001， （2）： 38-41