小学语文课堂问题式教学法的实施

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   摘 要:在传统教学模式下,教师过于注重知识的传授,忽视了小学生自身的学习需求,导致课堂教学效率偏低。因此,随着问题教学法的不断应用,教师应该将课堂交还给小学生,并鼓励他们自主设问、主动探究、进行拓展延伸等,从而活跃他们的语文思维,实现他们语文综合素养的全面提升。
   关键词:小学语文;问题式教学;策略
   在目前的小学语文课堂教学中,学生存在注意力不集中、学习不够主动等现象,严重影响了课堂教学效率的提升。虽说学生脑海中有各种各样的想法,但是碍于自身的害羞心理以及教师的威严,他们很少主动提问,导致问题式教学法流于形式,课堂教学枯燥乏味的现象依然存在。因此,在新课改下,教师应该从学生的兴趣出发,进行问题的创设,以营造良好的课堂氛围,使教学事半功倍。
   一、巧妙设问
   鉴于生活阅历、知识经验等的差异,学生对所学内容的理解深度明显不同,教师在设置问题时应该考虑到学生的实际情况,分层设问,以全面提升课堂教学效率。
   例如,在学习部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》部分内容时,文章讲述的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林百兽的经过,寓意生活中没有本事只能依靠别人力量的一群人。对于学生来说,他们只能理解文章的字面意思,并不能发现深层次的含义。这样教师在教学过程中就可巧妙设置疑问,对于基础较差的学生,教师可提问他们“狐狸是怎么吓跑百兽的呢?”以帮助他们梳理文章的写作思路;对于基础中等的学生,教师可从狐假虎威中的“假”字入手,引导他们深入思考,并鼓励他们简单说出该成语的意思;对于基础良好的学生,教师则可就文章的细节进行提问,并鼓励他们对文章进行续写等。
   总之,通过巧妙设问,学生的思维较为活跃,对阅读内容的认识也比较深刻,这能夯实他们的语文基础,有助于高效课堂的构建。
   二、自主探究
   在传统教学模式下,一般以教师讲述为主,学生被迫接受知识,他们自主学习的意愿不高,记忆效果也较差。随着问题式教学法的不断实施,教师应该给予学生更多表现自我的机会,鼓励他们自主探究相关问题,以促使他们获得一定的成就感与自豪感,进而为课堂教学增添更多的色彩。
   例如,在学习部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》部分内容时,学生在阅读的过程中会有如下疑惑:威尼斯是一座水上城市,那么多的建筑是如何建成的呢?这样教师在教学过程中就可将学生进行合理的分组,并布置他们自主搜集资料,以小组的形式进行整理。大多数学生能通过网络等资源查阅到相关资料,且他们的自主意识和动手能力都较强,在自主寻找答案的过程中,他们能获取更多课文之外的内容,并能发自内心地爱上威尼斯这座水上城市。在教学小艇样子的时候,教师可以先让学生自习文章,边读边悟,在心中先画出小艇的模型,然后请学生画出心中小艇的简图,让学生边画边介绍小艇的特点,外形为何这样设计,结合课文说明这样的设计有什么好处。学生在教师层层剖析、步步深入的引导下,轻松学习知识,并对重难点理解得十分透彻。
   总之,学生的潜力是无穷的,教师应该在问题式教学法下对学生多一些鼓励与支持,以使他们在自主参与课堂活动的过程中迸发出更多的生机与活力。
   三、问题拓展
   在以往的教学中,学生总是在同一个地方犯错,且疑惑点循环往复地出现,这导致问题式教学法的开展停滞不前。针对这一现象,教师应该做好问题拓展工作,鼓励学生养成自我思考、反思、總结等良好习惯,从而促使他们做到融会贯通、举一反三。
   例如,在学习部编版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》部分内容时,课程标准要求学生在阅读过程中认识到事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。这样教师在教学过程中就可借助问题式教学法组织学生畅所欲言,大胆提出自身的观点与质疑。在学生交流完毕后,教师可以设计一个拓展教学:如果你是种葫芦人的好朋友,你想对他说什么?学生经历了课文的学习,以及自身生活经验的积累,对于这样的拓展说话,他们还是很有话说的,也很有说话空间,在活动中教师引导他们认真思考,以有效拓展课堂内容,完善学生脑海中已有的认知。学生在说话中学会了思考,认识到自己的智慧,还体验到了生活的快乐,大大地发展了学生的创新思维。
   总之,问题拓展是问题式教学法的关键环节,也是学生查缺补漏的重要步骤,在提升他们语文综合素养方面起着较为重要的作用。
   参考文献:
   [1]陈云林.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].课外语文,2021(7):75-76.
   [2]赵兴秋.小学语文问题情境教学策略的实施[J].天津教育,2021(5):92-93.
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