如何培养学生提问的能力

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  有这样一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。然而,在课堂上常常有这样的场面,老师让学生提问,学生不是摇头就是干瞪眼。这说明能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到一节课的教学效果。因此,培养学生提问的能力,具有十分重要的意义。
  那么,在教学中教师如何培养学生提问的能力呢?
  一、让学生敢于提问
  教师要善于营造民主、宽松的教学氛围,让学生敢于提问。小学生本身就思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的土壤环境。在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题,丝毫不敢越雷池一步,即使有疑惑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因很大程度上是教师没有真正转变教学观念,对问题意识的培养不够重视,一怕影响自己的权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受,于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之,学生也就没有问题可问了,师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“成效”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。
  二、让学生会提问
  爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上要善于培养学生会提问题,让学生学会提问的方法,因为掌握提问的方法是会提问题的关键。那么教师应该如何让学生学会提问呢?笔者在教学中,通常从以下几个方面培养学生学会并进行提问:
  1 揭题提问。即当教师揭示课题后,就要求学生根据课题提问,这样的提问可以使学生从上课开始就明确本课的学习目标。如在学习“小数的性质”时,当教师揭示课题后,问:通过这节课的课题,你们想提出哪些问题或想掌握哪些知识?学生提出了以下一些问题:“什么是小数的性质?”“学习了小数的性质有哪些作用?”等等。
  2 比较提问。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出的问题。如在学习“化简比和求比值”后,教师要求学生通过比较,并提出问题,学生很快就提出了:“化简比和求比值有哪些相同的地方?”、“又有哪些区别?”等问题。
  3 尝试提问。即让学生在尝试练习过程中提出问题。在进行练习时,因为学生已具有了一定的数学知识和生活经验,这样为解答一些数学问题提供了可能。因此可培养学生提出可以直接解答难度不大的例题。从而让学生在尝试过程中发现问题,提出问题。
  4 观察提问。即从观察中发现问题,并提出问题,在观察中可以提高学生思维的深刻性、灵活性和敏捷性。如学习了分数乘法应用题后,教师让学生观察例题,要求学生在观察中发现问题并提出问题。有学生提出:哪几道题的条件和问题相同,而数量关系句不同?哪几题的数量关系句相同,而条件和问题不同?哪几题的单位“1”是已知的?哪几题的单位“1”是未知的?单位“1”已知用什么方法解?单位“1”未知又用什么方法解?。
  5 联想提问。两类事物可能是类似的、相近的,可能是对立的,也可能是有因果关系的。联想提问就是要从一事物想到另一事物而提出的问题。如在学习“圆的面积”时,教师先复习了长方形的面积计算公式后,让学生拿出学具,将圆切割并拼成一个近似的长方形后,让学生通过联想并提出问题,学生通过认真的切割拼图并得出了这样一个问题:圆的面积计算公式是否可以用长方形的面积计算公式来计算呢?教师根据这个问题让学生讨论、交流、合作,最后师生共同推导出圆的面积计算公式。
  “学起于思,思源于疑”,充分体现了发现问题、提出问题的重要性;在教学活动中,教师要善于培养学生提问的能力,培养学生的问题意识。教师要多加指导,创设最佳的问题情境,畅开言路,最大限度地引导学生自主学习,发挥学生的探索精神和独创精神,使学生真正成为学习的主人,让素质教育开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。
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