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【摘要】最近，以人为本“人本”管理的观念日益盛行，将人本管理原理运用于幼儿园管理的思想得到更为广泛的接纳，人本管理对于幼儿教师而言具有极重要的意义，也是规范办园的关键影响因素之一，本文主要针对幼儿教育中实施人本管理所遇到的问题进行了探究。
【关键字】幼儿园管理 人本管理 人本管理问题
一、人本管理
1.幼儿园人本管理的含义。人本管理是指在以社会关系为组织的活动中，管理活动主要围绕“人”展开，“人”是组织中重要的资源，以人性的基本特点为原则，从而实现组织目标的一种管理方式。
所谓幼儿园的人本管理，就是指根据国家教育部就有关机构下发的教育方针和教育工作的客观规律的指导，幼儿园管理人员根据各位教职员工自身的实际情况，为其分配不同程度的工作任务，扬长避短，调动员工的热情和主观能动性，确保幼教管理工作高效保质的完成。
二、实施幼儿园人本管理遇到的主要问题
1.相关幼儿园管理制度尚未完善。从我国目前幼儿园状况来看，幼教机构发展中的不规范现象屡见不鲜。虽然国家已经颁布了一系列的政策制度、法律法规支持幼教机构发展，但是教育部门没有为幼教机构提供足够的指导、帮助和管理。而来自幼教内部管理的问题也不容忽视。首先，我国大多数幼教机构都具有自我封闭现象，很少与外界进行沟通、互动和交流；其次，从教学内容方面分析，普遍偏离关注幼儿身心成长、社会性发展而着重知识技能的培养。从师资方面分析，师资力量不足，年轻教师所占比重大，幼教经验不足。从幼教机构硬件环境分析，卫生条件、环境安全等都是广大家长所担心的方面；最后，幼教管理者有一个的通病，在进行管理工作时，只注重强化外部工作，不能将其与内部建设很好地联系在一起。
2.对幼教教师的人本化不够重视。支持幼儿园发展的核心要素就是教师。幼教机构的主要职能是为幼儿提供启蒙、文化、艺术修养、体育、医疗等方面的服务，这些服务都必须依托于幼教教师才能实现。然而大多数幼教机构在面试聘请幼教教师时忽略了人本化原则，后期工作中也没有进一步强化对年轻教师的培训。教师的人本化问题主要有以下几方面：
（1）幼教从业者年龄普遍偏低。教师队伍趋于年轻化对于幼教机构而言各有利弊。年轻的员工更容易调动其工作热情和积极性，但是由于他们缺乏工作经验，不能很好地掌握幼儿们的不同特点，造成教师的工作量增大，容易产生教师倦怠感。
（2）非幼教专业人员作为幼教教师。幼教机构往往开设各种各样的特色课程，如小语种班和美术音乐特长班等，这类特色课程的教师一般不是幼教专业人员，所以不能很好的体会幼儿的需求。
（3）师资分配不平衡。幼教机构的管理者不能客观认识幼儿教育的特殊性及其重要意义，因而不能制定出科学合理的幼教机构管理政策。管理者为了减少幼儿园的管理成本和运营成本，尽可能地给幼教教师分配更多的班级，造成教师与幼儿分配不平衡，教师结构安排不合理的现状。
3.幼教人本管理中协调性与整体性尚未统一。任何一种行之有效的管理办法，都应该以整体管理目标为中心，合理的组织管理工作，幼儿园人本管理更应如此。可是作为幼儿园的管理者们却总是将这个准则置之脑后，受眼前利益驱动忽略全局的协调性和整体利益，错误地为了追求局部利益仅仅专注于一部分教师的主观能动性。由于管理者教育理念的偏差，没有考虑到应该平衡全面发展德智体美劳五类教育，也就导致的教师缺乏相应的综合素质。幼教机构管理者有时仅根据主观意志、一己之念制定一些规章制度，完全不重视幼教教师是否参与讨论研发。在这种缺乏民主与群众参与性的管理体制下，教师对于人本管理所起的积极作用必将大为削减，不利于整个幼教机构有效顺利的发展。
4.不能正确理解幼教教师的本质工作。社会现代化水平不断提高，对幼儿教育的重视程度也不断加深，社会对于幼教教师的能力要求越来越高。不仅要求教师具备应有的敬业精神、首创精神、奉献精神和教学能力，还要求具备科创能力、撰文能力等等。可是，幼儿园教育工作绝不是一个简单轻松的过程，它要求教师时刻关注幼儿们的健康、学习、心理和情感状况，并全面负责幼儿的一切日常活动及需要。除此之外，教师还必须准备每日的教学活动，并在各种活动之前进行规划和布置，幼教教师的日常工作是十分复杂而繁琐的。不断更新的教学方法也给教师带来的更大的挑战，教师需要不断的学习、适应并运用新的教学体制。但是实际上是 ，现行的方法还没有理解透彻，新的教学方案已经出台，对于教学的效果没有多大好处。一些管理者不能明辨是非，非但没有做出明智的决判，还要求教师进行大量的科研创作，继续加重教师的工作量，致使教师更加不可能专注于搞好幼儿教育上，这与教师的本职工作渐行渐远，大大限制了教师发展空间。
5.教师教学质量水平检验机制尚未健全。幼儿园人本管理，需要一套完整、合理、科学的评价机制，用于保证教师能够提供符合标准的教学质量水平。这是当今大多数幼教机构所欠缺的方面。一方面，幼教机构的管理者倾向于将结果量化来评价教师的教学质量，但量化的结果仅仅反应结果之间数量上的联系，对于描述其内在实质意义不大。另一方面，管理者认为质控可以方便清晰的完成对事物性质和特征等非数量化的检测和总结，却忽视了这种方式不具化、空泛、误差大等缺陷。采用质控来对教师的教学质量进行评估往往挫伤教师的积极性。最后，结果第一过程第二的检验机制有失公平原则，也与幼儿教育的基本特点，过程多结果少相背离。
6.幼儿教师人本管理理论仍需完善。值得肯定的是，在以人为本为核心的幼儿教师管理理论的指导下，对于幼教教师的作用、地位、职责等方面的研究已经取得了巨大的进步。但是这些成果带有一定的局限性，因为它们大多数是教师研究教师并有教师提供研究成果的模式下形成的，缺少来自社会各界的参与、互动和评价。而幼儿园作为社会机构的构成部分，并不是独立存在与社会之外，相反，它时时刻刻与社会不同部分相联系、交流。同理，幼教教师也并不是一个孤立的群体，它作为纽带，负责联系和沟通由家长、管理者和社会三部分共同构成的整体。家长和社会对于幼教机构的种种需求，最终是有幼教教师履行他们的本质工作才能得以顺利实现。幼儿教师必须不断与家长、管理者、社会交互沟通，从而使各个部分了解其他部分的特点及需求，以确保幼儿园持续、稳定和健康的发展下去。
三、结语
人本管理是教育管理学中最重要的课题之一，也是时代发展的产物，主张以人性为出发点分析问题。教师是将自主性、独立性和创造性三者结合在一起的实际工作者，在“以人为本”的管理思想逐步融入幼教机构管理的过程中，赋予教师更多的尊重与激励，全面实施幼儿园教师人本管理。唯有以人为本，根据人的实际情况，赋予不同的工作目标要求，扬长避短，提高教师工作热情，调动主观能动性，才能达到提高管理效率、实现管理目标的目的。
参考文献：
[1]陶志琼，徐鸿钧.关于以人本的教师管理的哲学思考[J].温州师范学院（哲学社会科学版）.2004.
[2]梁小清.管理一条线 园院长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心[J].四川教育学院学报.2000.
[3]姜素梅.试论人本管理原则在幼教管理中的应用[J].管理观察.2009.
[4]张义泉，李俊昌.教师人本化管理的理性讨论[J].当代教育科学.2004.
[5]黄婷婷.我国幼教机构从业人员的职业生涯管理问题研究[D].郑州大学.2011.
（作者单位：临海市东塍镇中心幼儿园）编辑/杨帆
【关键字】幼儿园管理 人本管理 人本管理问题
一、人本管理
1.幼儿园人本管理的含义。人本管理是指在以社会关系为组织的活动中，管理活动主要围绕“人”展开，“人”是组织中重要的资源，以人性的基本特点为原则，从而实现组织目标的一种管理方式。
所谓幼儿园的人本管理，就是指根据国家教育部就有关机构下发的教育方针和教育工作的客观规律的指导，幼儿园管理人员根据各位教职员工自身的实际情况，为其分配不同程度的工作任务，扬长避短，调动员工的热情和主观能动性，确保幼教管理工作高效保质的完成。
二、实施幼儿园人本管理遇到的主要问题
1.相关幼儿园管理制度尚未完善。从我国目前幼儿园状况来看，幼教机构发展中的不规范现象屡见不鲜。虽然国家已经颁布了一系列的政策制度、法律法规支持幼教机构发展，但是教育部门没有为幼教机构提供足够的指导、帮助和管理。而来自幼教内部管理的问题也不容忽视。首先，我国大多数幼教机构都具有自我封闭现象，很少与外界进行沟通、互动和交流；其次，从教学内容方面分析，普遍偏离关注幼儿身心成长、社会性发展而着重知识技能的培养。从师资方面分析，师资力量不足，年轻教师所占比重大，幼教经验不足。从幼教机构硬件环境分析，卫生条件、环境安全等都是广大家长所担心的方面；最后，幼教管理者有一个的通病，在进行管理工作时，只注重强化外部工作，不能将其与内部建设很好地联系在一起。
2.对幼教教师的人本化不够重视。支持幼儿园发展的核心要素就是教师。幼教机构的主要职能是为幼儿提供启蒙、文化、艺术修养、体育、医疗等方面的服务，这些服务都必须依托于幼教教师才能实现。然而大多数幼教机构在面试聘请幼教教师时忽略了人本化原则，后期工作中也没有进一步强化对年轻教师的培训。教师的人本化问题主要有以下几方面：
（1）幼教从业者年龄普遍偏低。教师队伍趋于年轻化对于幼教机构而言各有利弊。年轻的员工更容易调动其工作热情和积极性，但是由于他们缺乏工作经验，不能很好地掌握幼儿们的不同特点，造成教师的工作量增大，容易产生教师倦怠感。
（2）非幼教专业人员作为幼教教师。幼教机构往往开设各种各样的特色课程，如小语种班和美术音乐特长班等，这类特色课程的教师一般不是幼教专业人员，所以不能很好的体会幼儿的需求。
（3）师资分配不平衡。幼教机构的管理者不能客观认识幼儿教育的特殊性及其重要意义，因而不能制定出科学合理的幼教机构管理政策。管理者为了减少幼儿园的管理成本和运营成本，尽可能地给幼教教师分配更多的班级，造成教师与幼儿分配不平衡，教师结构安排不合理的现状。
3.幼教人本管理中协调性与整体性尚未统一。任何一种行之有效的管理办法，都应该以整体管理目标为中心，合理的组织管理工作，幼儿园人本管理更应如此。可是作为幼儿园的管理者们却总是将这个准则置之脑后，受眼前利益驱动忽略全局的协调性和整体利益，错误地为了追求局部利益仅仅专注于一部分教师的主观能动性。由于管理者教育理念的偏差，没有考虑到应该平衡全面发展德智体美劳五类教育，也就导致的教师缺乏相应的综合素质。幼教机构管理者有时仅根据主观意志、一己之念制定一些规章制度，完全不重视幼教教师是否参与讨论研发。在这种缺乏民主与群众参与性的管理体制下，教师对于人本管理所起的积极作用必将大为削减，不利于整个幼教机构有效顺利的发展。
4.不能正确理解幼教教师的本质工作。社会现代化水平不断提高，对幼儿教育的重视程度也不断加深，社会对于幼教教师的能力要求越来越高。不仅要求教师具备应有的敬业精神、首创精神、奉献精神和教学能力，还要求具备科创能力、撰文能力等等。可是，幼儿园教育工作绝不是一个简单轻松的过程，它要求教师时刻关注幼儿们的健康、学习、心理和情感状况，并全面负责幼儿的一切日常活动及需要。除此之外，教师还必须准备每日的教学活动，并在各种活动之前进行规划和布置，幼教教师的日常工作是十分复杂而繁琐的。不断更新的教学方法也给教师带来的更大的挑战，教师需要不断的学习、适应并运用新的教学体制。但是实际上是 ，现行的方法还没有理解透彻，新的教学方案已经出台，对于教学的效果没有多大好处。一些管理者不能明辨是非，非但没有做出明智的决判，还要求教师进行大量的科研创作，继续加重教师的工作量，致使教师更加不可能专注于搞好幼儿教育上，这与教师的本职工作渐行渐远，大大限制了教师发展空间。
5.教师教学质量水平检验机制尚未健全。幼儿园人本管理，需要一套完整、合理、科学的评价机制，用于保证教师能够提供符合标准的教学质量水平。这是当今大多数幼教机构所欠缺的方面。一方面，幼教机构的管理者倾向于将结果量化来评价教师的教学质量，但量化的结果仅仅反应结果之间数量上的联系，对于描述其内在实质意义不大。另一方面，管理者认为质控可以方便清晰的完成对事物性质和特征等非数量化的检测和总结，却忽视了这种方式不具化、空泛、误差大等缺陷。采用质控来对教师的教学质量进行评估往往挫伤教师的积极性。最后，结果第一过程第二的检验机制有失公平原则，也与幼儿教育的基本特点，过程多结果少相背离。
6.幼儿教师人本管理理论仍需完善。值得肯定的是，在以人为本为核心的幼儿教师管理理论的指导下，对于幼教教师的作用、地位、职责等方面的研究已经取得了巨大的进步。但是这些成果带有一定的局限性，因为它们大多数是教师研究教师并有教师提供研究成果的模式下形成的，缺少来自社会各界的参与、互动和评价。而幼儿园作为社会机构的构成部分，并不是独立存在与社会之外，相反，它时时刻刻与社会不同部分相联系、交流。同理，幼教教师也并不是一个孤立的群体，它作为纽带，负责联系和沟通由家长、管理者和社会三部分共同构成的整体。家长和社会对于幼教机构的种种需求，最终是有幼教教师履行他们的本质工作才能得以顺利实现。幼儿教师必须不断与家长、管理者、社会交互沟通，从而使各个部分了解其他部分的特点及需求，以确保幼儿园持续、稳定和健康的发展下去。
三、结语
人本管理是教育管理学中最重要的课题之一，也是时代发展的产物，主张以人性为出发点分析问题。教师是将自主性、独立性和创造性三者结合在一起的实际工作者，在“以人为本”的管理思想逐步融入幼教机构管理的过程中，赋予教师更多的尊重与激励，全面实施幼儿园教师人本管理。唯有以人为本，根据人的实际情况，赋予不同的工作目标要求，扬长避短，提高教师工作热情，调动主观能动性，才能达到提高管理效率、实现管理目标的目的。
参考文献：
[1]陶志琼，徐鸿钧.关于以人本的教师管理的哲学思考[J].温州师范学院（哲学社会科学版）.2004.
[2]梁小清.管理一条线 园院长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心[J].四川教育学院学报.2000.
[3]姜素梅.试论人本管理原则在幼教管理中的应用[J].管理观察.2009.
[4]张义泉，李俊昌.教师人本化管理的理性讨论[J].当代教育科学.2004.
[5]黄婷婷.我国幼教机构从业人员的职业生涯管理问题研究[D].郑州大学.2011.
（作者单位：临海市东塍镇中心幼儿园）编辑/杨帆