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随着新课程的不断深入实施，切实提高课堂教学效率成为每一位教师不断追求的目标。近年来，无论是生本教育、跨越实验，还是135互动课堂，最终的目的是让学生真正发挥他们的主体作用。在不断的实践中，我们每个教师也在不断地成长。
在我县广泛开展135互动课堂教学模式的改革中，我们发现这种模式把主动权真正地交给了学生。小组合作学习方式的有效运用切实促进了课堂学习效率的提升。与此同时，我们也不难发现，在为学生提供充分的展示平台的同时，如何有效地把控小组合作的效度，成为我们急需解决的一个问题。很多学生急于表达个人见解，却不懂得倾听，不爱倾听，不善于倾听，这致使小组或班级交流时障碍重重。
怎样才能让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、激发乐于倾听的兴趣，让学生听有所触
事实上，要求学生一节课都全神贯注地倾听，那是不可能的。尤其对于那些活泼、好动的学生来说，倾听无疑更是无趣的。作为教师，我们深知“兴趣是最好的老师”，所以我们应该根据学生的年龄特点、教材内容不断运用新颖有效的教学手段创设教学活动，把游戏、音乐、故事引入到课堂中，使无趣的课堂变得趣味盎然。如在教学《雪地里的小画家》一文时，课始，我这样导入：“孩子们，冬天到了，白雪公主想举办一次绘画大赛，于是她邀请求了好多小动物们参加，孩子们看看她都请了谁呢？他们分别画了什么？请同学们赶快打开书读读课文吧！”整节课用故事贯穿始末开展课堂活动，使学生能够全神贯注地投入，整节课堂变得“妙趣横生，其乐无穷”。
二、讲求有效倾听的方法，让学生听有所获
“善听者则善思。”由于受年龄特征的影响，一般情况学生都喜欢说给别人听，很难长时间集中注意力去专心致志地听别人说。作为教师，我们要开导学生“善于倾听别人，才能提高自己”，要养成倾听的好习惯。我们要讲求倾听的方法：一要耐心，当别人回答问题时，要认真倾听，不要随意打断别人，即使有错误，也要等别人回答完，再做补充或修改，这也是尊重别人的一种表现；二要细心，认真听取别人的回答，对于别人的回答不要盲从，当对别人的回答有疑问时，要适当地做好记录，以便为别人的修改或补充做到有理有据，不至于观点不充分；三要专心，倾听时注意力要集中，明确倾听的内容，在发言者的表述与自我感知之间建立起有效的连接纽带，并能予以适当的评价，从而构建自己的知识或情感视野；四要虚心，不论是优生的回答还是差生的陈述都要认真倾听，不要认为发言者不如自己，听而不闻；五要用心，对于教师所讲的重点、要点不但要认真听，还要认真记，可以记在笔记本上，也可在心中反复记忆。经过一段时间的训练，学生就能学会先听后说，想好后再说，真正养成良好的倾听习惯。
三、把握倾听训练的形式，让学生听有所寻
（一）听答式
在倾听前首先明确将要倾听的内容，特别是要附以倾听的任务，从而引导学生有针对性地进行倾听，并结合倾听内容对所学知识进行深入的思考与交流。听的内容可以是与课文有关的问题，也可以是一段文字，一则故事，一首歌……听后就其内容提问，要求学生能做出准确回答，这是听力训练中最常见的形式。
（二）听写式
这是语文教学中常用的一种训练方式，对于锻炼学生的听、写能力有很强的促进作用。听写的内容视教学内容的需要而定，既可以是某课的生字、词语，又可以是重点段落、句子，甚或是名人名言、经典诗句。这种训练方式有利于学生养成速写的习惯，同时对于规范自身学习行为不无裨益。
（三）听述式
复述是《语文课程标准》重点强调的一种训练形式，是训练学生听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。这种方式通常运用于寓言故事、童话故事的教学中，对于提升学生讲故事、概括故事的能力都会有积极的促进作用。
（四）听读式
听和读的有效结合，不仅能提高学生的理解能力，也能提高学生的表达能力。我们通常利用课前三分钟的时间，给学生讲一些学生感兴趣的故事、童话，利用广播播放一些短小故事片等，以此训练学生的听读能力，从而养成良好的倾听习惯。
四、践行倾听训练的有机评价，让学生听有所得
学生在课堂上每一次拼搏，每一次努力，都希望得到认可，尤其是教师的表扬，当学生得到表扬后，他就会坐得腰杆笔直，聚精会神地听讲。如果学生的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。因此，对于通过认真倾听找出自身学习的不足，或者进行很好的知识补充的学生，教师要给予表扬，对于小组里的潜能生，我们要多给机会，让他们展示倾听的效果，给他们更多的信心，使学生作为一个倾听者也能获得小小的成就感，这样能够调动学生学习的积极因素，使他们养成一个良好的倾听习惯。
在“听”的培养中，教师要充分发挥言语的激励作用，当学生认真倾听时，教师千万不要吝啬表扬，让学生在教师的表扬中品尝到成功的滋味，从而获得自信。在课堂上学生能认真倾听，用心思考，教师就用赞许的目光望向他们，用表扬的手势和真诚的话语鼓励他们，这时候的学生将更加积极地投入到课堂学习中来。在这样一个充满师生情感的课堂里，学生会不知不觉地乐在其中。如“你的小耳朵可真灵，这可是懂礼貌的表现呀！”“你听得最认真，听出了故事要表达的情感。”一句赞扬的话语，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，虽然看似微不足道，但却蕴含着莫大的鼓舞力量，可以使学生在学习的历程中坚定信心，从而更加勇敢地投入到学习中来，同时学习的积极性、自主性逐渐生成。
不仅如此，教师更可以改变单一的教师评价学生的方式，而让学生自己参与到评价中来，表明自己的观点，真正成为课堂的主人。例如在教师朗读时，可以让学生来评一评“老师朗读得好吗？如果好，好在哪里？强调了那些字词？如果有不足，你还有什么补充意见呢？”而在学生回答问题时，教师可以指导其他学生倾听后评价，说说同学回答得是否正确，自己有哪些收获、感受；如不正确，还有什么想法或疑问提出……并且提醒学生评价他人时，要尊重他人，抱着虚心学习的态度，尽量先从好的一面给予肯定与夸赞，再指出他人发言内容的不足，进一步提出自己的建议，这样互相学习性地评价更能激发学生之间倾听的兴趣，让学生在小组合作学习过程中，尝试评价，使每个学生都有了修正、完善、补充、参与、表达的机会。多元化评价让他们锻炼了胆量，增强了兴趣，也更爱倾听。在班里我们还设有“小录音机”“神耳朵”等荣誉，每周评选一次并颁发奖状。一个个诱人的荣誉小称号对于学生来说是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号、一张张珍贵的奖状，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。
总之，新课程的实施进程中，创新一种教学模式，使之更好地为学生的成长服务，是每一位教师的不懈追求。在135互动课堂教学模式的探索与实践中，我们切实感受到“学会倾听”在小组合作学习中的重要作用。我坚信：只要结合学科特点，不断加强研究和实践，就一定会使倾听教育散发出更加耀眼的光芒。
（责编 张亚欣）
在我县广泛开展135互动课堂教学模式的改革中，我们发现这种模式把主动权真正地交给了学生。小组合作学习方式的有效运用切实促进了课堂学习效率的提升。与此同时，我们也不难发现，在为学生提供充分的展示平台的同时，如何有效地把控小组合作的效度，成为我们急需解决的一个问题。很多学生急于表达个人见解，却不懂得倾听，不爱倾听，不善于倾听，这致使小组或班级交流时障碍重重。
怎样才能让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、激发乐于倾听的兴趣，让学生听有所触
事实上，要求学生一节课都全神贯注地倾听，那是不可能的。尤其对于那些活泼、好动的学生来说，倾听无疑更是无趣的。作为教师，我们深知“兴趣是最好的老师”，所以我们应该根据学生的年龄特点、教材内容不断运用新颖有效的教学手段创设教学活动，把游戏、音乐、故事引入到课堂中，使无趣的课堂变得趣味盎然。如在教学《雪地里的小画家》一文时，课始，我这样导入：“孩子们，冬天到了，白雪公主想举办一次绘画大赛，于是她邀请求了好多小动物们参加，孩子们看看她都请了谁呢？他们分别画了什么？请同学们赶快打开书读读课文吧！”整节课用故事贯穿始末开展课堂活动，使学生能够全神贯注地投入，整节课堂变得“妙趣横生，其乐无穷”。
二、讲求有效倾听的方法，让学生听有所获
“善听者则善思。”由于受年龄特征的影响，一般情况学生都喜欢说给别人听，很难长时间集中注意力去专心致志地听别人说。作为教师，我们要开导学生“善于倾听别人，才能提高自己”，要养成倾听的好习惯。我们要讲求倾听的方法：一要耐心，当别人回答问题时，要认真倾听，不要随意打断别人，即使有错误，也要等别人回答完，再做补充或修改，这也是尊重别人的一种表现；二要细心，认真听取别人的回答，对于别人的回答不要盲从，当对别人的回答有疑问时，要适当地做好记录，以便为别人的修改或补充做到有理有据，不至于观点不充分；三要专心，倾听时注意力要集中，明确倾听的内容，在发言者的表述与自我感知之间建立起有效的连接纽带，并能予以适当的评价，从而构建自己的知识或情感视野；四要虚心，不论是优生的回答还是差生的陈述都要认真倾听，不要认为发言者不如自己，听而不闻；五要用心，对于教师所讲的重点、要点不但要认真听，还要认真记，可以记在笔记本上，也可在心中反复记忆。经过一段时间的训练，学生就能学会先听后说，想好后再说，真正养成良好的倾听习惯。
三、把握倾听训练的形式，让学生听有所寻
（一）听答式
在倾听前首先明确将要倾听的内容，特别是要附以倾听的任务，从而引导学生有针对性地进行倾听，并结合倾听内容对所学知识进行深入的思考与交流。听的内容可以是与课文有关的问题，也可以是一段文字，一则故事，一首歌……听后就其内容提问，要求学生能做出准确回答，这是听力训练中最常见的形式。
（二）听写式
这是语文教学中常用的一种训练方式，对于锻炼学生的听、写能力有很强的促进作用。听写的内容视教学内容的需要而定，既可以是某课的生字、词语，又可以是重点段落、句子，甚或是名人名言、经典诗句。这种训练方式有利于学生养成速写的习惯，同时对于规范自身学习行为不无裨益。
（三）听述式
复述是《语文课程标准》重点强调的一种训练形式，是训练学生听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。这种方式通常运用于寓言故事、童话故事的教学中，对于提升学生讲故事、概括故事的能力都会有积极的促进作用。
（四）听读式
听和读的有效结合，不仅能提高学生的理解能力，也能提高学生的表达能力。我们通常利用课前三分钟的时间，给学生讲一些学生感兴趣的故事、童话，利用广播播放一些短小故事片等，以此训练学生的听读能力，从而养成良好的倾听习惯。
四、践行倾听训练的有机评价，让学生听有所得
学生在课堂上每一次拼搏，每一次努力，都希望得到认可，尤其是教师的表扬，当学生得到表扬后，他就会坐得腰杆笔直，聚精会神地听讲。如果学生的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。因此，对于通过认真倾听找出自身学习的不足，或者进行很好的知识补充的学生，教师要给予表扬，对于小组里的潜能生，我们要多给机会，让他们展示倾听的效果，给他们更多的信心，使学生作为一个倾听者也能获得小小的成就感，这样能够调动学生学习的积极因素，使他们养成一个良好的倾听习惯。
在“听”的培养中，教师要充分发挥言语的激励作用，当学生认真倾听时，教师千万不要吝啬表扬，让学生在教师的表扬中品尝到成功的滋味，从而获得自信。在课堂上学生能认真倾听，用心思考，教师就用赞许的目光望向他们，用表扬的手势和真诚的话语鼓励他们，这时候的学生将更加积极地投入到课堂学习中来。在这样一个充满师生情感的课堂里，学生会不知不觉地乐在其中。如“你的小耳朵可真灵，这可是懂礼貌的表现呀！”“你听得最认真，听出了故事要表达的情感。”一句赞扬的话语，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，虽然看似微不足道，但却蕴含着莫大的鼓舞力量，可以使学生在学习的历程中坚定信心，从而更加勇敢地投入到学习中来，同时学习的积极性、自主性逐渐生成。
不仅如此，教师更可以改变单一的教师评价学生的方式，而让学生自己参与到评价中来，表明自己的观点，真正成为课堂的主人。例如在教师朗读时，可以让学生来评一评“老师朗读得好吗？如果好，好在哪里？强调了那些字词？如果有不足，你还有什么补充意见呢？”而在学生回答问题时，教师可以指导其他学生倾听后评价，说说同学回答得是否正确，自己有哪些收获、感受；如不正确，还有什么想法或疑问提出……并且提醒学生评价他人时，要尊重他人，抱着虚心学习的态度，尽量先从好的一面给予肯定与夸赞，再指出他人发言内容的不足，进一步提出自己的建议，这样互相学习性地评价更能激发学生之间倾听的兴趣，让学生在小组合作学习过程中，尝试评价，使每个学生都有了修正、完善、补充、参与、表达的机会。多元化评价让他们锻炼了胆量，增强了兴趣，也更爱倾听。在班里我们还设有“小录音机”“神耳朵”等荣誉，每周评选一次并颁发奖状。一个个诱人的荣誉小称号对于学生来说是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号、一张张珍贵的奖状，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。
总之，新课程的实施进程中，创新一种教学模式，使之更好地为学生的成长服务，是每一位教师的不懈追求。在135互动课堂教学模式的探索与实践中，我们切实感受到“学会倾听”在小组合作学习中的重要作用。我坚信：只要结合学科特点，不断加强研究和实践，就一定会使倾听教育散发出更加耀眼的光芒。
（责编 张亚欣）