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【摘 要】 幼儿园大班“5-6”岁的儿童，影响师幼互动的因素有很多，如师幼关系类型、幼儿的气质倾向、行为特征及幼儿的早期人际交往经验等。探索在幼儿集体教学活动中多边互动的有效性因素，一需“点亮”师幼活动的路灯，用科学的理念与理论为探索活动指路；二需“点燃”幼儿活动的热情，让所谓的“笨拙”引人注目，让生活中本来令人熟视无睹的许多生活细节成为点燃幼儿活动热情的利器。
【关键词】 幼儿集体活动；多边互动；有效性；实践；探索
幼儿园大班“5-6”岁的儿童，影响师幼互动的因素有很多，如师幼关系类型、幼儿的气质倾向、行为特征及幼儿的早期人际交往经验等。那么，如何通过实践活动来探索一下幼儿集体教学活动中多边互动的有效性因素呢？
一、点亮师幼活动的路灯
科学的理论、先进的理念对于现实的探索活动都具有极其重要的指导意义。科学的理论指导是点燃探索活动的前提，对幼儿集体活动中多边互动有效性的探索也是如此，需要用科学的理念与理论为探索活动点亮路灯。国外有关集体活动中师幼互动的先进研究有很多，多采用结构范式，研究领域和范围十分广泛，主要涉及师幼关系的类型、师幼关系对幼儿的影响、影响师幼互动的因素等方面。且很多学者认为幼儿自身所具有的特征如幼儿的气质倾向、行为特征及幼儿的早期人际交往经验都对师幼互动有重要影响。国内幼教界近年来也越来越重视对于集体活动中师幼互动的研究，且研究领域越来越广，已从单一方面向多个领域发展。尤其是国内外的一些育儿书籍，如《中国儿童早期教养工程3-7岁方案》《斯托夫人自然教子书》《了解和爱孩子的新方法》《第56号教室的奇迹》等等，都能为幼儿集体活动中多边互动的有效性實践探索提供切实而具体的指导。可以说，这也是点燃每一个主题探索、研究活动的指路明灯。换句话说，占有一流的资源，开阔自我的视野，借鉴成功的经验，指导自己的探索活动，才有助于完成自己的探索目标。
二、“点燃”幼儿活动的热情
笔者既是教育工作者又是幼儿的家长，在教育自己孩子的过程中，大量阅读国内外幼教先进理论、理念和育儿书籍的同时，不断领悟、前行，尤其在幼儿集体教学活动中多边互动的有效性因素探索中，总结了一套能够有效点燃幼儿活动热情的策略。
1.让“笨拙”引人注目
对于幼儿园大班“5-6”岁的儿童，扫除师幼互动的障碍，需要变通，需要化劣为优，需要让所谓的“笨拙”引人注目。这样，才能在幼儿集体活动中多边互动有效互动模式的探索中，给幼儿活动的自信，点燃幼儿活动的热情，让每一个幼儿都能积极参与到活动中，哪怕是初次发现的劣势，也要变为促其活动的优势或能够博得眼球的亮点，让其在接下来的活动中尽显无遗，从而真正达到集体活动中多边互动有效性教学。例如，在一次舞蹈活动中，一个调皮的幼儿怎么也做不好老师规定的舞蹈动作，而且所做动作和老师的所教大相径庭，不是连续侧翻，就是前空翻。一开始，老师十分懊恼。猛然之间，老师灵机一动，心想，这一令人懊恼的动作为何不让它具有惊人的表现？为此，老师改变策略，让他由中间出场改为最先出现，在整个舞蹈的最前面还为他另配了音乐。结果是，在表演中，先前令人懊恼的连续侧翻、前空翻，却火了一把，让全场响起掌声、喝彩声一片。事实上，对于每一个幼儿，可能都有某一方面的某一特点。用错了这一特点，可能长处就会被看成是短处；用对了这一特点，即使在一个场合令人懊恼，但改变方式，未尝不是一次惊人的表现，一出靓人眼球的精彩。可见，全面认识和了解幼儿的特点，把幼儿的独特之处用在活动中能够化劣为优、展示风采的恰当关节点上，则就会让“笨拙”引人注目。如此以来，幼儿只要能够在活动中被“点燃”一次，活动的热情就会永燃不息。如此以来，幼儿集体活动中多边互动的有效性自然会提高。
2.让“细节”耳目一新
生活处处有学问，生活处处是教程。抓住生活中具有教育、活动意义的每一个细节，通过教师精心的设计，成为幼儿集体活动中多边互动的主题，则本来令人熟视无睹的许多生活细节，也会成为点燃幼儿活动热情的利器，让幼儿在愉悦的集体活动的多边互动中尽情享受活动乐趣，不知不觉受到陶冶，融融洽洽成为一体。例如，就在每天都进行的课间区域活动中，有一天，小班的一个孩子摔倒了，大班的一个孩子看到后，主动扶起这个摔倒的小班孩子，帮他用口去吹受伤的手指，用手去擦眼角的眼泪……就是这平平常常的一幕，就是这随处可见的一个细节，一位老师看在了眼里，并把这一细节设计成了一次集体活动中多边互动的主题，组织了一次大小班孩子“手拉手”生生互动，结果，大小班同学融为了一体，活动效果十分感人。所以，集体活动中多边互动的有效性离不开生活的提炼。从生活中的每一个感人细节入手，提炼教育内容，设计多边互动形式，给抽象的设计注入生活的源头活水，集体活动中多边互动才会让孩子们耳目一新。为此，作为一线教师，就要把活动的实施建立在生活的基础之上，提炼生活，用之于活动实践，教师的教的活水不断，幼儿在集体活动的多边互动中耳目一新，则最终的活动效果也将会在实际的教学之中大放异彩。
总之，要给孩子一瓶水，教师就要通过认真系统的学习，用科学理论和先进理念武装头脑，用先进的教法和活动形式引导幼儿。只要教师的设计科学、合理了，孩子就能在集体活动的多边互动中像变戏法一样变出展示活动效果的魔术来，与教师伙伴一起，玩出千变万化的花样。
【参考文献】
[1]陈雪玲.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].教育界，2016.（15）：172-172.
[2]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究；以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015.29（2）：110-113.
[3] 李夕.让孩子们拥抱大自然；利用自然资源创建幼儿园特色[J].作文成功之路（上旬），2016.（1）：28.
【备注：本文是甘肃省十三五规划立项课题《幼儿集体活动中多边互动的有效性研究》， 立项编号（GS[2017]GHB0018）的研究成果。】
【关键词】 幼儿集体活动；多边互动；有效性；实践；探索
幼儿园大班“5-6”岁的儿童，影响师幼互动的因素有很多，如师幼关系类型、幼儿的气质倾向、行为特征及幼儿的早期人际交往经验等。那么，如何通过实践活动来探索一下幼儿集体教学活动中多边互动的有效性因素呢？
一、点亮师幼活动的路灯
科学的理论、先进的理念对于现实的探索活动都具有极其重要的指导意义。科学的理论指导是点燃探索活动的前提，对幼儿集体活动中多边互动有效性的探索也是如此，需要用科学的理念与理论为探索活动点亮路灯。国外有关集体活动中师幼互动的先进研究有很多，多采用结构范式，研究领域和范围十分广泛，主要涉及师幼关系的类型、师幼关系对幼儿的影响、影响师幼互动的因素等方面。且很多学者认为幼儿自身所具有的特征如幼儿的气质倾向、行为特征及幼儿的早期人际交往经验都对师幼互动有重要影响。国内幼教界近年来也越来越重视对于集体活动中师幼互动的研究，且研究领域越来越广，已从单一方面向多个领域发展。尤其是国内外的一些育儿书籍，如《中国儿童早期教养工程3-7岁方案》《斯托夫人自然教子书》《了解和爱孩子的新方法》《第56号教室的奇迹》等等，都能为幼儿集体活动中多边互动的有效性實践探索提供切实而具体的指导。可以说，这也是点燃每一个主题探索、研究活动的指路明灯。换句话说，占有一流的资源，开阔自我的视野，借鉴成功的经验，指导自己的探索活动，才有助于完成自己的探索目标。
二、“点燃”幼儿活动的热情
笔者既是教育工作者又是幼儿的家长，在教育自己孩子的过程中，大量阅读国内外幼教先进理论、理念和育儿书籍的同时，不断领悟、前行，尤其在幼儿集体教学活动中多边互动的有效性因素探索中，总结了一套能够有效点燃幼儿活动热情的策略。
1.让“笨拙”引人注目
对于幼儿园大班“5-6”岁的儿童，扫除师幼互动的障碍，需要变通，需要化劣为优，需要让所谓的“笨拙”引人注目。这样，才能在幼儿集体活动中多边互动有效互动模式的探索中，给幼儿活动的自信，点燃幼儿活动的热情，让每一个幼儿都能积极参与到活动中，哪怕是初次发现的劣势，也要变为促其活动的优势或能够博得眼球的亮点，让其在接下来的活动中尽显无遗，从而真正达到集体活动中多边互动有效性教学。例如，在一次舞蹈活动中，一个调皮的幼儿怎么也做不好老师规定的舞蹈动作，而且所做动作和老师的所教大相径庭，不是连续侧翻，就是前空翻。一开始，老师十分懊恼。猛然之间，老师灵机一动，心想，这一令人懊恼的动作为何不让它具有惊人的表现？为此，老师改变策略，让他由中间出场改为最先出现，在整个舞蹈的最前面还为他另配了音乐。结果是，在表演中，先前令人懊恼的连续侧翻、前空翻，却火了一把，让全场响起掌声、喝彩声一片。事实上，对于每一个幼儿，可能都有某一方面的某一特点。用错了这一特点，可能长处就会被看成是短处；用对了这一特点，即使在一个场合令人懊恼，但改变方式，未尝不是一次惊人的表现，一出靓人眼球的精彩。可见，全面认识和了解幼儿的特点，把幼儿的独特之处用在活动中能够化劣为优、展示风采的恰当关节点上，则就会让“笨拙”引人注目。如此以来，幼儿只要能够在活动中被“点燃”一次，活动的热情就会永燃不息。如此以来，幼儿集体活动中多边互动的有效性自然会提高。
2.让“细节”耳目一新
生活处处有学问，生活处处是教程。抓住生活中具有教育、活动意义的每一个细节，通过教师精心的设计，成为幼儿集体活动中多边互动的主题，则本来令人熟视无睹的许多生活细节，也会成为点燃幼儿活动热情的利器，让幼儿在愉悦的集体活动的多边互动中尽情享受活动乐趣，不知不觉受到陶冶，融融洽洽成为一体。例如，就在每天都进行的课间区域活动中，有一天，小班的一个孩子摔倒了，大班的一个孩子看到后，主动扶起这个摔倒的小班孩子，帮他用口去吹受伤的手指，用手去擦眼角的眼泪……就是这平平常常的一幕，就是这随处可见的一个细节，一位老师看在了眼里，并把这一细节设计成了一次集体活动中多边互动的主题，组织了一次大小班孩子“手拉手”生生互动，结果，大小班同学融为了一体，活动效果十分感人。所以，集体活动中多边互动的有效性离不开生活的提炼。从生活中的每一个感人细节入手，提炼教育内容，设计多边互动形式，给抽象的设计注入生活的源头活水，集体活动中多边互动才会让孩子们耳目一新。为此，作为一线教师，就要把活动的实施建立在生活的基础之上，提炼生活，用之于活动实践，教师的教的活水不断，幼儿在集体活动的多边互动中耳目一新，则最终的活动效果也将会在实际的教学之中大放异彩。
总之，要给孩子一瓶水，教师就要通过认真系统的学习，用科学理论和先进理念武装头脑，用先进的教法和活动形式引导幼儿。只要教师的设计科学、合理了，孩子就能在集体活动的多边互动中像变戏法一样变出展示活动效果的魔术来，与教师伙伴一起，玩出千变万化的花样。
【参考文献】
[1]陈雪玲.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].教育界，2016.（15）：172-172.
[2]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究；以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015.29（2）：110-113.
[3] 李夕.让孩子们拥抱大自然；利用自然资源创建幼儿园特色[J].作文成功之路（上旬），2016.（1）：28.
【备注：本文是甘肃省十三五规划立项课题《幼儿集体活动中多边互动的有效性研究》， 立项编号（GS[2017]GHB0018）的研究成果。】