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英语的学习需要良好的教学意境，虽然语法的教学更多的是理论的讲解与分析，但这依旧需要良好的意境进行课堂教学。初中学生正处于思维活跃、想象力丰富的特殊阶段，在语法的教学中借助情景进行学习，可以让英语学习的课堂更为生动。所以老师在教学的过程中，要创设情景，帮助学生学习语法知识，并及时对所学的知识进行归纳和总结，帮助学生形成自己的学习英语语法的方法。这一点在时态的学习中显得尤为重要，利用过去、现在以及将来时间的不同，创设不同的情景进行教学，可以让学生更容易对知识进行吸收和总结。传统上的初中英语课堂教学，过分突出“语法和词汇”知识的讲授，对于初中生的语言实践能力相对轻视，造成学生对英语的学习较为机械，善于死记硬背，而灵活运用的能力较差。结合本人多年的教学实践，简单介绍一下我在英语语法教学中的认识。
一、关于语法教学
离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的，缺乏实际意义的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”，培养学生的语法能力才是有效的教学活动。
从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习一定的语法知识，能使他们了解英语的一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。
大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。
二、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于重视对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
三、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit 2《School life Reading》学习more…than， less…than， fewer…than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me”“We got less red flags than the others.”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确地掌握，效果显著。
四、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习的再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit 2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer …to…两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me.” “I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do… than do…把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
五、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“give+sb.（接受者）+sth.（物）”、“give+sth.（物）+to+sb.（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。
一、关于语法教学
离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的，缺乏实际意义的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”，培养学生的语法能力才是有效的教学活动。
从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习一定的语法知识，能使他们了解英语的一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用。语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。
大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。
二、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于重视对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
三、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit 2《School life Reading》学习more…than， less…than， fewer…than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me”“We got less red flags than the others.”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确地掌握，效果显著。
四、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习的再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit 2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer …to…两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me.” “I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do… than do…把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
五、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“give+sb.（接受者）+sth.（物）”、“give+sth.（物）+to+sb.（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。