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摘要：随着新课改的推出，素质教育这一新型的教学理念逐步得到了广大的初中教师们接受和认可。在初中阶段的语文名著教学过程中，语文教师需要更多地增加初中名著阅读教学，切实地结合以语文核心素养为核心的阅读教学理论与思想，积极地改变他们的教学观念、方式和策略，提高学生的综合语文素养。
关键词：初中语文;名著阅读;《儒林外史》
前言：
随着初中语文教育的不断进步和深入发展，语文名著阅读已经成为当今教育界重点关注的关键性教学板块。许多中国的教育学家都提出了这样的观念：认为学生们在课外名著阅读当中获得的知识与他们在语文实际课堂学习到的知识具有同样的重要性作用。因此，在当前的初中语文名著阅读教学过程中，教师一定要充分引导学生们进行更加高效的阅读，提升他们的阅读质量。
一、创设名著阅读教学情景，提高学生对阅读的兴趣
在传统初中语文名著阅读教学中，教师的教学方式仍然非常落后，课堂氛围显得枯燥而无趣，学生对初中语文名著阅读提不起兴趣，从而导致学生的阅读效率低下，阅读质量不高。因此，现阶段初中教师应该不断地积极探索和创新其阅读教学方式和策略，创造性地设计教学流程安排，活跃课堂的氛围，提高学生的阅读热情和动机。
例如，在开始教学《儒林外史》这一本书的课堂教学之前，初中语文教师们就可以充分地运用了多媒体和信息技术，为每位学生在课堂上向他们展示和演绎京剧《范进中举》，《范进中举》主要讲述的就是五十四岁的大小孩范进终于顺利地考上了举人，欢喜到精神疯了，最后被平日最害怕的小姨子胡屠户一巴掌击中而殴打清醒的爱情故事。很像是一个很简单的小说，但是纵观整篇故事事实上却并没有那么简单，还需要学生进行更深层次的阅读才能了解故事的全部面貌，从而达到充分吸引学生的注意力的目的，提高学生对《儒林外史》这一本书的学习热情和动机。让初中学生在看完这一京剧选段之后不觉惊异于作者的独具匠心，从而自觉主动地翻开《儒林外史》浏览了整个故事，学习和领悟作者的良苦用心。
二、荐书选读，提高学生的语文综合素养
对于我国的初中学生来说，他们思维不够成熟，在现代经济社会中的阅历相对较少，本身的自我审美素养和自我创造能力也比较稚嫩，在我们的初中语文名著的阅读与教学中，教师不仅只是需要更多地重视对初中学生自己所需要的知识点和文化的传授，还要更多地重视在日常的语文学习和生活中如何有意识地培养和提高初中学生的自我审美素养和自我创造能力，带领学生在语文名著阅读学习中感受、学习，加深学生对名著中美的理解，让学生在实际生活中能够发现、欣赏、创造美，进一步提高学生的语文综合能力素养。
初中必读名著《儒林外史》这部名著的故事情节可以说得上是一波三折、跌宕起伏、扣人心弦，就这个特点，教师在课上也可以从“读故事”这个角度引导教师帮助学生进行重点片段阅读。首先向学生展示一段关于名著中的一个角色对话片段，让教师引导学生为这些人物角色进行配音，通过这一的名著情节和片段的配音活动，让学生在轻松愉悦地课堂氛围中加深对这本名著的了解。
三、掌握技法，在科学阅读中提升能力
正所谓“授之以渔不如授之以渔”，名著阅读技巧和方法的有效学习和掌握是提高初中生阅读效率的前提条件。因此，在实际的初中语文名著阅读教学中，教师不能仅仅灌输初中生阅读名著中的知识和内容，更要教会初中生怎么阅读，怎样才能对名著进行深刻理解。
首先，在教学《儒林外史》这一课之后，教师可以要求学生摘抄文章当中的句子（初中生喜欢的句子、名著中的经典例句以及能够体现人物情感的句子），然后教师可以定期让学生展示他们的摘抄本，在课上、课中和课后进行分享和交流，或者教师可以根据初中生的摘抄文章的质量进行筛选，将一些优秀的学生的摘抄本进行传阅和展示，这时教师也可以适当地对学生进行激勵性的评价如：“你写的字太好看！”“这摘抄的句子十分恰当，正好体现了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“这摘抄本的结构太美了，你一定很用心”等等激励，在鼓励学生继续进行深刻文章阅读的同时，也能激励学生进行阅读文章之后的自我反思和思考，从而达到提升他们的阅读方法和改善他们的阅读技巧的目的。
其次，在学生进行自主学习和探索《儒林外史》整本书之后，教师也可以要求学生自主绘制相应的思维导图，要求能够体现整个本文的思维方式和构建文章的流程和方式。让学生利用思维导图描述出书本中的人物形象和关系，在此期间，教师可以引导学生在思维导图上加入一些图片和标志，帮助学生对这本书产生深刻的印象。此外，教师可以展示自己绘制或者筛选出来的优秀的思维导图，粘贴在黑板上或者挂在微信群、微信公众号、微博和QQ空间上，这种做法不仅可以极大地鼓励一些优秀的学生再接再厉，继续绘制完整而正确的思维导图，也可以让其他的学生学习和借鉴优秀的思维导图，从而根据这些思维导图，更正和提升自己绘制的思维导图，让学生们在绘制思维导图的过程中不断地加深对文章的理解程度，提高他们的阅读方法和技巧。
最后，在教学《儒林外史》之后，教师可以要求学生书写自己的心得体会，让学生不断地反思自己，在反思中不断地学习和改进自己的阅读方法。或者，教师可以让学生根据阅读的整本书准备自己的演讲稿，演讲的题目可以为：“我们如何有效地阅读《儒林外史》这本名著”，在班级上展开演讲比赛，让不参赛的学生和教师作为评委，对演讲学生进行评分，最后，为了提高学生的兴趣和热情，教师可以为评分高的学生准备一些小礼物，以资鼓励。
总结：
综上所述，在初中语文教学中开展课外名著阅读教学，可以有效地让初中学生有效地进行课外知识的延伸和拓展，通过这种方式开拓初中小学生的语文阅读事业，它可以培养和提高初中学生语文阅读的水平，帮助他们从不同的角度、侧面及各个层次，进行形式多元的名著阅读，能够促使初中小学生不断地进行自我的构建，提升其语文素养。
参考文献：
[1]谢岚华.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].亚太教育，2020，（4）：24.
[2]何绪慈.浅析如何在初中语文教学中引导名著阅读[J].新课程导学，2020，（8）：42.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学 312028
关键词：初中语文;名著阅读;《儒林外史》
前言：
随着初中语文教育的不断进步和深入发展，语文名著阅读已经成为当今教育界重点关注的关键性教学板块。许多中国的教育学家都提出了这样的观念：认为学生们在课外名著阅读当中获得的知识与他们在语文实际课堂学习到的知识具有同样的重要性作用。因此，在当前的初中语文名著阅读教学过程中，教师一定要充分引导学生们进行更加高效的阅读，提升他们的阅读质量。
一、创设名著阅读教学情景，提高学生对阅读的兴趣
在传统初中语文名著阅读教学中，教师的教学方式仍然非常落后，课堂氛围显得枯燥而无趣，学生对初中语文名著阅读提不起兴趣，从而导致学生的阅读效率低下，阅读质量不高。因此，现阶段初中教师应该不断地积极探索和创新其阅读教学方式和策略，创造性地设计教学流程安排，活跃课堂的氛围，提高学生的阅读热情和动机。
例如，在开始教学《儒林外史》这一本书的课堂教学之前，初中语文教师们就可以充分地运用了多媒体和信息技术，为每位学生在课堂上向他们展示和演绎京剧《范进中举》，《范进中举》主要讲述的就是五十四岁的大小孩范进终于顺利地考上了举人，欢喜到精神疯了，最后被平日最害怕的小姨子胡屠户一巴掌击中而殴打清醒的爱情故事。很像是一个很简单的小说，但是纵观整篇故事事实上却并没有那么简单，还需要学生进行更深层次的阅读才能了解故事的全部面貌，从而达到充分吸引学生的注意力的目的，提高学生对《儒林外史》这一本书的学习热情和动机。让初中学生在看完这一京剧选段之后不觉惊异于作者的独具匠心，从而自觉主动地翻开《儒林外史》浏览了整个故事，学习和领悟作者的良苦用心。
二、荐书选读，提高学生的语文综合素养
对于我国的初中学生来说，他们思维不够成熟，在现代经济社会中的阅历相对较少，本身的自我审美素养和自我创造能力也比较稚嫩，在我们的初中语文名著的阅读与教学中，教师不仅只是需要更多地重视对初中学生自己所需要的知识点和文化的传授，还要更多地重视在日常的语文学习和生活中如何有意识地培养和提高初中学生的自我审美素养和自我创造能力，带领学生在语文名著阅读学习中感受、学习，加深学生对名著中美的理解，让学生在实际生活中能够发现、欣赏、创造美，进一步提高学生的语文综合能力素养。
初中必读名著《儒林外史》这部名著的故事情节可以说得上是一波三折、跌宕起伏、扣人心弦，就这个特点，教师在课上也可以从“读故事”这个角度引导教师帮助学生进行重点片段阅读。首先向学生展示一段关于名著中的一个角色对话片段，让教师引导学生为这些人物角色进行配音，通过这一的名著情节和片段的配音活动，让学生在轻松愉悦地课堂氛围中加深对这本名著的了解。
三、掌握技法，在科学阅读中提升能力
正所谓“授之以渔不如授之以渔”，名著阅读技巧和方法的有效学习和掌握是提高初中生阅读效率的前提条件。因此，在实际的初中语文名著阅读教学中，教师不能仅仅灌输初中生阅读名著中的知识和内容，更要教会初中生怎么阅读，怎样才能对名著进行深刻理解。
首先，在教学《儒林外史》这一课之后，教师可以要求学生摘抄文章当中的句子（初中生喜欢的句子、名著中的经典例句以及能够体现人物情感的句子），然后教师可以定期让学生展示他们的摘抄本，在课上、课中和课后进行分享和交流，或者教师可以根据初中生的摘抄文章的质量进行筛选，将一些优秀的学生的摘抄本进行传阅和展示，这时教师也可以适当地对学生进行激勵性的评价如：“你写的字太好看！”“这摘抄的句子十分恰当，正好体现了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“这摘抄本的结构太美了，你一定很用心”等等激励，在鼓励学生继续进行深刻文章阅读的同时，也能激励学生进行阅读文章之后的自我反思和思考，从而达到提升他们的阅读方法和改善他们的阅读技巧的目的。
其次，在学生进行自主学习和探索《儒林外史》整本书之后，教师也可以要求学生自主绘制相应的思维导图，要求能够体现整个本文的思维方式和构建文章的流程和方式。让学生利用思维导图描述出书本中的人物形象和关系，在此期间，教师可以引导学生在思维导图上加入一些图片和标志，帮助学生对这本书产生深刻的印象。此外，教师可以展示自己绘制或者筛选出来的优秀的思维导图，粘贴在黑板上或者挂在微信群、微信公众号、微博和QQ空间上，这种做法不仅可以极大地鼓励一些优秀的学生再接再厉，继续绘制完整而正确的思维导图，也可以让其他的学生学习和借鉴优秀的思维导图，从而根据这些思维导图，更正和提升自己绘制的思维导图，让学生们在绘制思维导图的过程中不断地加深对文章的理解程度，提高他们的阅读方法和技巧。
最后，在教学《儒林外史》之后，教师可以要求学生书写自己的心得体会，让学生不断地反思自己，在反思中不断地学习和改进自己的阅读方法。或者，教师可以让学生根据阅读的整本书准备自己的演讲稿，演讲的题目可以为：“我们如何有效地阅读《儒林外史》这本名著”，在班级上展开演讲比赛，让不参赛的学生和教师作为评委，对演讲学生进行评分，最后，为了提高学生的兴趣和热情，教师可以为评分高的学生准备一些小礼物，以资鼓励。
总结：
综上所述，在初中语文教学中开展课外名著阅读教学，可以有效地让初中学生有效地进行课外知识的延伸和拓展，通过这种方式开拓初中小学生的语文阅读事业，它可以培养和提高初中学生语文阅读的水平，帮助他们从不同的角度、侧面及各个层次，进行形式多元的名著阅读，能够促使初中小学生不断地进行自我的构建，提升其语文素养。
参考文献：
[1]谢岚华.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].亚太教育，2020，（4）：24.
[2]何绪慈.浅析如何在初中语文教学中引导名著阅读[J].新课程导学，2020，（8）：42.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学 312028