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摘 要：协作学习是指学习主体通过团队形式实现合作学习，相互帮助、相互指正的一种策略与模式，需要共同完成团队目标。在协作学习中，小学生就需要独立展开知识探索与资料整理等学习活动，也需要将个人学习经验与他人共享，以便全面实现合作与交流。因此，小学数学教师要积极组织协作学习活动，关注小学生的自我发展与全面进步，切实营造人人爱数学的优良教学氛围。本文将从组建异质合作小组、组织小组合作探究活动、拓展小组协作学习范围三个角度来分析小学数学教师应该如何优化协作学习指导。
关键词：小学数学;协作学习;指导策略
在常规的小学数学教学阶段，数学教师是课堂的掌控者，负责讲授、解释数学知识，而小学生要认真记录课堂笔记，以端正、认真的态度听讲、背诵与内化数学知识。但是，数学知识的理解难度较高，需要小学生将直观思考与抽象推理结合起来，否则很难切实内化数学知识，所以并未发挥学生思维能动性的学习活动很难帮助学生实现有效学习。在这种形式下，小学生也鲜少与同伴进行沟通、交流，难以借鉴他人的优秀学习经验，共享数学学习资源。在现代社会下，学会认知、学会合作已经变得越来越重要，所以小学数学教师要重视生生之间的协作学习活动，关注学生的学习进步与发展，以便切实优化学生的自主学习与团队协作能力。
一、组建异质合作小组
实施协作学习活动的基本方式便是小组合作学习模式，因为在人数适当、人际关系优良的小组内，小学生会更加愿意突出自己，也会自觉与同伴分享数学学习成果。而且，小组内部还要保证生生之间具备相互帮助、相互学习的关系，否则是难以保证小学生可以实现协作学习的。为此，小学数学教师便要积极组建异质合作小组，切实保证组内成员的互助关系，以及组际之间的公平竞争关系。
在组建异质合作小组时，笔者会全面分析本班学生的综合素质，先将学生合理分层，再组建跨层合作关系。首先，根据本班学生的数学学习表现与学习成效，可初步将学生分为以下三层：第一层是指数学考试成绩长期处于优秀水平，形成了一定的数学思维与学科能力的学生;第二层是指数学考试成绩位于良好与合格等级之间，学习态度端正、刻苦，且积累了一定有效学习经验的学生;第三层学生则是数学成绩较差，且学习态度十分消极的学生。其中，由于第二层学生的人数最多，所以笔者要求第二层学生两两组合，然后再分别与第一层学生、第三层学生互选，最终形成4人异质小组。如此，则可保证组内成员的素质差异，还兼顾了生生关系，便于营造和谐、友爱的协作学习氛围。
二、组织小组合作探究活动
在常规的小学数学课堂上，学生很少与同伴、教师互动，习惯了单向接受。但是，在新课改下，教育部认为互动应该是平等的、多向的，也因此提出了构建新型师生关系的建议，重新定位了教师、学生的角色与作用，所以小学数学教师要切实解放学生，鼓励学生自主表达、自主思考。为此，小学数学教师则可组织丰富的小组合作探究活动，切实丰富小学生的协作学习经验，使其以团队形式突破数学知识，促使小学生实现有效学习、有效合作。
就如在“探索：平行四边形的面积”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以4人异质小组的形式来展开协作学习，希望小组内部可以明确分工，将个人学习与合作交流结合起来。为此，异质小组内部成员需独立阅读数学教材，观察数学例题以及关于平行四边形面积计算的推导过程。接下来，学生便需在小组内部积极展现自己的学习成果，分享自学收获，然后共同探究平行四边形的面积计算公式。由此，各个小组便可自主建构几何知识，及时进行图形观察、公式推导、例题证明等思维活动，切实归纳出平行四边形的面积计算公式。
三、拓展小组协作学习范围
在小学数学教学中，课堂虽然是实施数学教育的主阵地，但是丰富的课后复习、课前预习、课后作业解题行为同样也关系着小学生数学素养的形成与发展。因此，小学数学教师要有开放、全面的视野，及时拓展小组协作学习的组织范围与实现条件，切实丰富小学生的协作学习经验。
除了在数学课堂上引导小学生以小组形式展开协作学习之外，笔者也会在数学作业环节引入小组协作学习模式，希望各个小组可以自主安排做作业、作业评改的时间、地点，或者可以利用家庭电脑或者家长的智能手机与社交账号互加好友，组建网络学习小组群，及时借助现代通信技术进行网络协作学习。如此，小学生就可以全面展開合作交流，共享数学学习经验。再者，笔者也会经常在班级微信群中展示一些数学问题、重难点知识，鼓励全班同学在网络聊天群中展现自己的学习成果，拓展生生协作学习的范围与内容。
总而言之，在小学数学教学中组织协作学习活动十分重要，可以逐步引导小学生学会合作、学会认知、学会沟通，不断完善小学生的社会性发展与心智成长，所以小学数学教师要重视协作学习，丰富协作学习机会，全面优化小学生的协作学习能力。
参考文献
[1]何喆.基于作业平台的小学生协作学习活动设计与实践[D].华东师范大学，2018.
[2]倪迎春.浅谈合作学习在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）：44-45.
关键词：小学数学;协作学习;指导策略
在常规的小学数学教学阶段，数学教师是课堂的掌控者，负责讲授、解释数学知识，而小学生要认真记录课堂笔记，以端正、认真的态度听讲、背诵与内化数学知识。但是，数学知识的理解难度较高，需要小学生将直观思考与抽象推理结合起来，否则很难切实内化数学知识，所以并未发挥学生思维能动性的学习活动很难帮助学生实现有效学习。在这种形式下，小学生也鲜少与同伴进行沟通、交流，难以借鉴他人的优秀学习经验，共享数学学习资源。在现代社会下，学会认知、学会合作已经变得越来越重要，所以小学数学教师要重视生生之间的协作学习活动，关注学生的学习进步与发展，以便切实优化学生的自主学习与团队协作能力。
一、组建异质合作小组
实施协作学习活动的基本方式便是小组合作学习模式，因为在人数适当、人际关系优良的小组内，小学生会更加愿意突出自己，也会自觉与同伴分享数学学习成果。而且，小组内部还要保证生生之间具备相互帮助、相互学习的关系，否则是难以保证小学生可以实现协作学习的。为此，小学数学教师便要积极组建异质合作小组，切实保证组内成员的互助关系，以及组际之间的公平竞争关系。
在组建异质合作小组时，笔者会全面分析本班学生的综合素质，先将学生合理分层，再组建跨层合作关系。首先，根据本班学生的数学学习表现与学习成效，可初步将学生分为以下三层：第一层是指数学考试成绩长期处于优秀水平，形成了一定的数学思维与学科能力的学生;第二层是指数学考试成绩位于良好与合格等级之间，学习态度端正、刻苦，且积累了一定有效学习经验的学生;第三层学生则是数学成绩较差，且学习态度十分消极的学生。其中，由于第二层学生的人数最多，所以笔者要求第二层学生两两组合，然后再分别与第一层学生、第三层学生互选，最终形成4人异质小组。如此，则可保证组内成员的素质差异，还兼顾了生生关系，便于营造和谐、友爱的协作学习氛围。
二、组织小组合作探究活动
在常规的小学数学课堂上，学生很少与同伴、教师互动，习惯了单向接受。但是，在新课改下，教育部认为互动应该是平等的、多向的，也因此提出了构建新型师生关系的建议，重新定位了教师、学生的角色与作用，所以小学数学教师要切实解放学生，鼓励学生自主表达、自主思考。为此，小学数学教师则可组织丰富的小组合作探究活动，切实丰富小学生的协作学习经验，使其以团队形式突破数学知识，促使小学生实现有效学习、有效合作。
就如在“探索：平行四边形的面积”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以4人异质小组的形式来展开协作学习，希望小组内部可以明确分工，将个人学习与合作交流结合起来。为此，异质小组内部成员需独立阅读数学教材，观察数学例题以及关于平行四边形面积计算的推导过程。接下来，学生便需在小组内部积极展现自己的学习成果，分享自学收获，然后共同探究平行四边形的面积计算公式。由此，各个小组便可自主建构几何知识，及时进行图形观察、公式推导、例题证明等思维活动，切实归纳出平行四边形的面积计算公式。
三、拓展小组协作学习范围
在小学数学教学中，课堂虽然是实施数学教育的主阵地，但是丰富的课后复习、课前预习、课后作业解题行为同样也关系着小学生数学素养的形成与发展。因此，小学数学教师要有开放、全面的视野，及时拓展小组协作学习的组织范围与实现条件，切实丰富小学生的协作学习经验。
除了在数学课堂上引导小学生以小组形式展开协作学习之外，笔者也会在数学作业环节引入小组协作学习模式，希望各个小组可以自主安排做作业、作业评改的时间、地点，或者可以利用家庭电脑或者家长的智能手机与社交账号互加好友，组建网络学习小组群，及时借助现代通信技术进行网络协作学习。如此，小学生就可以全面展開合作交流，共享数学学习经验。再者，笔者也会经常在班级微信群中展示一些数学问题、重难点知识，鼓励全班同学在网络聊天群中展现自己的学习成果，拓展生生协作学习的范围与内容。
总而言之，在小学数学教学中组织协作学习活动十分重要，可以逐步引导小学生学会合作、学会认知、学会沟通，不断完善小学生的社会性发展与心智成长，所以小学数学教师要重视协作学习，丰富协作学习机会，全面优化小学生的协作学习能力。
参考文献
[1]何喆.基于作业平台的小学生协作学习活动设计与实践[D].华东师范大学，2018.
[2]倪迎春.浅谈合作学习在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）：44-45.