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摘要：在小学数学教学中，学生数学意识的提升与思维的拓展能加快其知识吸收效率，保障其学习成效。而这种教学思想得以实践的最有效方式便是推行生活化教学，让学生回归生活本真，从生活各处体验到数学原理与知识。此外，教师再加以对其循序渐进的引导强化其数学操作与实践能力，以提高其数学综合实力水平。
关键词：小学数学；生活化教学；实施策略；模式探究
生活化教学的开展对于课堂质量的提升来说尤为重要。基于此种思想，教师需充分考量现行阶段的数学课本教材，分析如何将教学内容与学生生活实际挂钩，创新多元途径来全面渗透生活化教学思想。从宏观角度而言，教师可从生活化课堂导入、生活化工具引入与生活化模式开展等层面展开综合性探索，以此构建较为完善的生活化课堂教学形式，进而全面提升学生的數学意识、思维与能力水平。
1深度贴近学生生活实际，做好课程导入性工作
小学数学课堂教学中生活化实施策略的开展，教师需从课程前期的导入工作中渗透生活化教学理念，将课程内容与学生生活实际进行紧密连接，使其通过已有生活经验展开深度思考来明确课程教学侧重点，并强化对数学知识的理解效率。比如在学习六年级教材比例的认识这一模块内容时，教师便可首先向学生提出与之实际生活相关的问题让其进行思考，以此创造出良好的生活化教学开端，便能更有效地调动学生的学习思维与探究知识欲望。比如，生活中我们常见到的一些食品或饮料的包装，上面大都明确体现着食物或饮料中各项成分的具体含量，并且标有脂肪、碳水化合物、蛋白质与糖类等其他成分的配比。
据此，教师便可向学生发问“同学们，我们平常都爱购买一些罐装或瓶装的饮料，你们有没有具体观察到饮料包装纸上所标注的各物质成分的含量配比呢？你们知道这些配比代表着什么吗？”基于此项问题驱动，学生便会根据已有常识进行作答，教师就此便可向其明确说明本节课所讲内容与所提问的内容相关，这样便能够激发其探究的欲望与学习的热情。从另一方面来讲，这种方式还可使学生意识到在实际生活中处处体现着的数学原理与知识，这有助于其数学意识的深化与潜在数学思维的激发，促使其结合实际生活充分考量数学知识，以最佳状态投入到深入课程学习中，保证学习效果。
2积极引入生活化工具，注重培养学生数学思维
通过生活化教学理念的渗透做好课程导入工作后，学生便会以最佳状态展开课程深入学习，并以最为强烈的学习欲望进行重点内容的探究。那么接下来，教师便需要引入一些生活化工具注重拓宽学生的数学学习思维，加强对其脑力的锻炼，激发其潜在智慧，使其通过具体化的动手操作来体验数学知识的原理，并探究相关数学知识内容，以强化其学习效率。
比如在学习六年级教材《观察物体》这一单元内容时，教师便可引入生活化工具加强学生对知识的深度探究。以“搭积木比赛”这一课时内容为例，教师需让学生在课下准备一些生活中常见的筛子，然后将其带入到课堂中展开具体的操作。筛子便可代替书本中的正方体模型作为学生有利的学习工具，学生可通过随意的组合来搭建不同的模型，并观察每个模型的不同视图。这种方式有助于学生思维的开拓，学生正好可通过石头不同表面的明确数字点来绘制自己所看到的不同方位视图，以此更为明确地检阅自己的探究成果，并兼具锻炼自身的物体观察能力。这种有关生活化工具的引入可应用于一些具有抽象性知识内容的课时中，方便学生通过操作具体的生活化工具来将抽象性的知识加以具体应用，以更为直观的方式获取对知识的见解，强化学习效果。
3创设高效生活教学情境，提高学生课堂学习效率
如果说生活化教学工具的引入可作为益智工具来锻炼学生的脑力与思维，加强其对抽象数学知识的具体实践与操作，以此助力其学习成效提升的话。那么生活化情境的创建便可充实学生的课堂学习体验，使其在具体的生活场景中对数学知识加以使用，以此锻炼其解决实际问题的能力，有利于提高其课堂学习效率。以五年级教材分数乘法这一模块教学为例，在教师给学生基本普及完分数乘法的概念，并引入相关习题锻炼其运算能力后，便可通过生活情境的创建为其设半真实的体验式场景。与此同时，教师须要求学生以小组为单位进行活动的体验，并在课前为其准备情境体验所需要的学习工具。
例如，可为学生准备一些橡皮泥，要求学生将橡皮泥捏成一个蛋糕的形态。然后由小组内部成员展开具体操作，将蛋糕分成不同的份数后，由每个成员根据意愿拿取随机的份数，并由小组长根据本组成员所分配蛋糕份数进行题目的设置，并由小组成员进行合力的解决与探究。例如一个小组将橡皮泥蛋糕分成了九份，甲同学、乙、丙同学分别拿了两份，丁、戊同学分别拿了一份，这时小组长提出问题，让成员计算甲乙丙丁戊同学所拿取的总份数。最后，小组成员将分数计算原理加以应用，列出算式：“2/9×3+1/9×2=8/9”，合力求得结果。这种方式可让学生在具体生活场景中对数学知识加以应用，并能有效开拓其数学思维，深化其数学意识，全面培养其解决实际问题的数学能力。
4总结
总的来说，基于生活化实施策略推行的小学数学课堂教学中，教师需将生活化教学理念去全面渗透于课堂各项活动中，可通过导入性工作的开展与其他多元形式的课堂体验活动，来对学生的数学思维与实践探究能力展开深入锻炼，以保障其充分的课堂学习收获。
参考文献：
[1]高祯祯.浅谈小学数学实践与综合应用的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016.
（作者单位：安徽省毫州市蒙城县立仓镇窑北小学）
关键词：小学数学；生活化教学；实施策略；模式探究
生活化教学的开展对于课堂质量的提升来说尤为重要。基于此种思想，教师需充分考量现行阶段的数学课本教材，分析如何将教学内容与学生生活实际挂钩，创新多元途径来全面渗透生活化教学思想。从宏观角度而言，教师可从生活化课堂导入、生活化工具引入与生活化模式开展等层面展开综合性探索，以此构建较为完善的生活化课堂教学形式，进而全面提升学生的數学意识、思维与能力水平。
1深度贴近学生生活实际，做好课程导入性工作
小学数学课堂教学中生活化实施策略的开展，教师需从课程前期的导入工作中渗透生活化教学理念，将课程内容与学生生活实际进行紧密连接，使其通过已有生活经验展开深度思考来明确课程教学侧重点，并强化对数学知识的理解效率。比如在学习六年级教材比例的认识这一模块内容时，教师便可首先向学生提出与之实际生活相关的问题让其进行思考，以此创造出良好的生活化教学开端，便能更有效地调动学生的学习思维与探究知识欲望。比如，生活中我们常见到的一些食品或饮料的包装，上面大都明确体现着食物或饮料中各项成分的具体含量，并且标有脂肪、碳水化合物、蛋白质与糖类等其他成分的配比。
据此，教师便可向学生发问“同学们，我们平常都爱购买一些罐装或瓶装的饮料，你们有没有具体观察到饮料包装纸上所标注的各物质成分的含量配比呢？你们知道这些配比代表着什么吗？”基于此项问题驱动，学生便会根据已有常识进行作答，教师就此便可向其明确说明本节课所讲内容与所提问的内容相关，这样便能够激发其探究的欲望与学习的热情。从另一方面来讲，这种方式还可使学生意识到在实际生活中处处体现着的数学原理与知识，这有助于其数学意识的深化与潜在数学思维的激发，促使其结合实际生活充分考量数学知识，以最佳状态投入到深入课程学习中，保证学习效果。
2积极引入生活化工具，注重培养学生数学思维
通过生活化教学理念的渗透做好课程导入工作后，学生便会以最佳状态展开课程深入学习，并以最为强烈的学习欲望进行重点内容的探究。那么接下来，教师便需要引入一些生活化工具注重拓宽学生的数学学习思维，加强对其脑力的锻炼，激发其潜在智慧，使其通过具体化的动手操作来体验数学知识的原理，并探究相关数学知识内容，以强化其学习效率。
比如在学习六年级教材《观察物体》这一单元内容时，教师便可引入生活化工具加强学生对知识的深度探究。以“搭积木比赛”这一课时内容为例，教师需让学生在课下准备一些生活中常见的筛子，然后将其带入到课堂中展开具体的操作。筛子便可代替书本中的正方体模型作为学生有利的学习工具，学生可通过随意的组合来搭建不同的模型，并观察每个模型的不同视图。这种方式有助于学生思维的开拓，学生正好可通过石头不同表面的明确数字点来绘制自己所看到的不同方位视图，以此更为明确地检阅自己的探究成果，并兼具锻炼自身的物体观察能力。这种有关生活化工具的引入可应用于一些具有抽象性知识内容的课时中，方便学生通过操作具体的生活化工具来将抽象性的知识加以具体应用，以更为直观的方式获取对知识的见解，强化学习效果。
3创设高效生活教学情境，提高学生课堂学习效率
如果说生活化教学工具的引入可作为益智工具来锻炼学生的脑力与思维，加强其对抽象数学知识的具体实践与操作，以此助力其学习成效提升的话。那么生活化情境的创建便可充实学生的课堂学习体验，使其在具体的生活场景中对数学知识加以使用，以此锻炼其解决实际问题的能力，有利于提高其课堂学习效率。以五年级教材分数乘法这一模块教学为例，在教师给学生基本普及完分数乘法的概念，并引入相关习题锻炼其运算能力后，便可通过生活情境的创建为其设半真实的体验式场景。与此同时，教师须要求学生以小组为单位进行活动的体验，并在课前为其准备情境体验所需要的学习工具。
例如，可为学生准备一些橡皮泥，要求学生将橡皮泥捏成一个蛋糕的形态。然后由小组内部成员展开具体操作，将蛋糕分成不同的份数后，由每个成员根据意愿拿取随机的份数，并由小组长根据本组成员所分配蛋糕份数进行题目的设置，并由小组成员进行合力的解决与探究。例如一个小组将橡皮泥蛋糕分成了九份，甲同学、乙、丙同学分别拿了两份，丁、戊同学分别拿了一份，这时小组长提出问题，让成员计算甲乙丙丁戊同学所拿取的总份数。最后，小组成员将分数计算原理加以应用，列出算式：“2/9×3+1/9×2=8/9”，合力求得结果。这种方式可让学生在具体生活场景中对数学知识加以应用，并能有效开拓其数学思维，深化其数学意识，全面培养其解决实际问题的数学能力。
4总结
总的来说，基于生活化实施策略推行的小学数学课堂教学中，教师需将生活化教学理念去全面渗透于课堂各项活动中，可通过导入性工作的开展与其他多元形式的课堂体验活动，来对学生的数学思维与实践探究能力展开深入锻炼，以保障其充分的课堂学习收获。
参考文献：
[1]高祯祯.浅谈小学数学实践与综合应用的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016.
（作者单位：安徽省毫州市蒙城县立仓镇窑北小学）