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孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着深入高效课堂数学的改革，进一步促进数学生活化、数学与生活的接舅是指从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际课堂变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，充分发挥主体作用，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。数学来源于生活，生活中又充满着数学乐趣。因此，数学与生活是密不可分的，两者都相互联系，应在生活中仔细观察事物发现数学规律，让生活充满激情，让数学充满活力，让课堂充满乐趣，使课堂壮丽多彩，千姿百态，引人入胜，为此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，让学生真正体验数学与生活的关系，挖掘学生感兴趣的生活素材，从而实现从爱好数学、喜欢数学，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，以丰富多彩的形式展现给学生，把学生的生活经验有趣地课堂化、具体化、系统化，将抽象的数学转化为生动，易于理解的事物，运用数学知识分析生活现象，贴近生活，要求小学数学与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨。
教师应将学生熟悉的生活情境和感兴趣的实际问题作为数学活动为突破口，促使学生感知数学来自于处理，而生活中处可见数学，而数学常用于生活，确为生活服务，只有这样，学生才能增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入良好的学习状态，在常规的教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识进一步升华。
如，在教学“有余数的除法”一课时，我创设的情境是让学生自己动手操作——课前准备的《桃子和盘子》教具，先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一多样，有几种放的方法，可以放几盘？当学生操作完成之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，可以放3盘。算式：9÷3=3盘。（2）每盘放9个，可以放几盘？9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，可以放几盘？算式：9÷2=4盘，多1个；（4）每盘放4个，可以放几盘？算式：9÷4=2盘，多1个。（5）每盘放5个，可以放几盘？算式：9÷5=1盘，多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可以分成几种情况，学生于是很快的观察到，一类是不好分完，另一类分完成后还有剩余的。老师同时要画龙点晴地指出，正好分完的除法和除法算式，这是以前我们学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它命名叫做“有余数的除法”，这样的创设情境，充分使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松、愉快地接受新知。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更充满着数学问题。善于捕捉生活现象，理解数学知识与生活实际的联系，把生活中的实际问题逐步转化成为抽象的数学问题，是激发学生学习兴趣，使之产生学习需求的有效方法。新的课程标准教师应更多地强调学生用数学的眼光从生活中仔细观察，捕捉更多的数学问题，探索数学规律，运用所学生的数学知识主动地分析生活中的实际现象，解决生活中的实际问题。在教学中教师应设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的内容展现给学生，掌握数学与生活的联系，使学生生活处处有数学，数学无处不在。
如：教学两位数乘法以后，出示一个数学问题，学校教师14人，带着学生76人到公园游玩。进公园门口横牌写着：门票成人30元学生每人15人，团体15人以上每人20元。请同学们自己设计一种你认为最好的购票方案：
1、全购团体票：（14+76）×20=1800元
2、不购团体票：14×30+76×15=1560元
3、一部分购团体票，一部分不购团体票（14+1）×20+（76-1）×15=1425元
对于这个问题，不同的学生有不同设计方案，通过不同的方案进行比较，能培养学生在数学生活中应用数学知识，进行理财的观点，明白道理。
三、生活“数学化”
学生的知识应是在对话交流中形成，在重组共享中兴趣倍增。在今天的课堂环境中，这一切都身临其境，表现得淋漓尽致。例如：我先出示了一个体育用品价格表：篮球80元1个，排球45元1个，设计一个数学问题，“购8个篮球和6个排球需要多少钱？”。这样的数学问题，如果没有新的解题思维就只有一种方法：（1）80×8+45×6=910元，可是使用新的教材后，学生的解决方法都多了两种：（2）（80+45）×8-45×2=910元，通过这个问题的解决方法，使数学走进我们的生活，促进学生体验到解决问题的多样性，思维开放性，达到了他们的实践能力和创新能力。
总之，教学应引导学生捕捉生活现象，仔细观察，分析思考，将数学教学与生活接轨，从生活中寻找数学素材，感受生活中的数学美感，从而达到生活与数学零距离，充分拓展学生思维空间和认知视野，充分满足学习和理解数学知识的需要，体会了数学知识的价值，更好地培养数学兴趣，又何乐而不为呢？让数学教学充满时代色彩，真正调动学习数学积极性，培养学生数学更近一步接近生活，自主创新能力和解决问题的技能和技巧是高效课堂的本质需求。
一、数学情境与生活接轨。
教师应将学生熟悉的生活情境和感兴趣的实际问题作为数学活动为突破口，促使学生感知数学来自于处理，而生活中处可见数学，而数学常用于生活，确为生活服务，只有这样，学生才能增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入良好的学习状态，在常规的教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识进一步升华。
如，在教学“有余数的除法”一课时，我创设的情境是让学生自己动手操作——课前准备的《桃子和盘子》教具，先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一多样，有几种放的方法，可以放几盘？当学生操作完成之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，可以放3盘。算式：9÷3=3盘。（2）每盘放9个，可以放几盘？9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，可以放几盘？算式：9÷2=4盘，多1个；（4）每盘放4个，可以放几盘？算式：9÷4=2盘，多1个。（5）每盘放5个，可以放几盘？算式：9÷5=1盘，多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可以分成几种情况，学生于是很快的观察到，一类是不好分完，另一类分完成后还有剩余的。老师同时要画龙点晴地指出，正好分完的除法和除法算式，这是以前我们学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它命名叫做“有余数的除法”，这样的创设情境，充分使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松、愉快地接受新知。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更充满着数学问题。善于捕捉生活现象，理解数学知识与生活实际的联系，把生活中的实际问题逐步转化成为抽象的数学问题，是激发学生学习兴趣，使之产生学习需求的有效方法。新的课程标准教师应更多地强调学生用数学的眼光从生活中仔细观察，捕捉更多的数学问题，探索数学规律，运用所学生的数学知识主动地分析生活中的实际现象，解决生活中的实际问题。在教学中教师应设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的内容展现给学生，掌握数学与生活的联系，使学生生活处处有数学，数学无处不在。
如：教学两位数乘法以后，出示一个数学问题，学校教师14人，带着学生76人到公园游玩。进公园门口横牌写着：门票成人30元学生每人15人，团体15人以上每人20元。请同学们自己设计一种你认为最好的购票方案：
1、全购团体票：（14+76）×20=1800元
2、不购团体票：14×30+76×15=1560元
3、一部分购团体票，一部分不购团体票（14+1）×20+（76-1）×15=1425元
对于这个问题，不同的学生有不同设计方案，通过不同的方案进行比较，能培养学生在数学生活中应用数学知识，进行理财的观点，明白道理。
三、生活“数学化”
学生的知识应是在对话交流中形成，在重组共享中兴趣倍增。在今天的课堂环境中，这一切都身临其境，表现得淋漓尽致。例如：我先出示了一个体育用品价格表：篮球80元1个，排球45元1个，设计一个数学问题，“购8个篮球和6个排球需要多少钱？”。这样的数学问题，如果没有新的解题思维就只有一种方法：（1）80×8+45×6=910元，可是使用新的教材后，学生的解决方法都多了两种：（2）（80+45）×8-45×2=910元，通过这个问题的解决方法，使数学走进我们的生活，促进学生体验到解决问题的多样性，思维开放性，达到了他们的实践能力和创新能力。
总之，教学应引导学生捕捉生活现象，仔细观察，分析思考，将数学教学与生活接轨，从生活中寻找数学素材，感受生活中的数学美感，从而达到生活与数学零距离，充分拓展学生思维空间和认知视野，充分满足学习和理解数学知识的需要，体会了数学知识的价值，更好地培养数学兴趣，又何乐而不为呢？让数学教学充满时代色彩，真正调动学习数学积极性，培养学生数学更近一步接近生活，自主创新能力和解决问题的技能和技巧是高效课堂的本质需求。