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随着科技的发展，人类社会业已步入信息化时代。信息技术给教育教学带来了一系列的变革，尤其是多媒体在教学中的使用，对以往的教学观念造成很大的冲击。与此同时，为多媒体教学量身订做的新型教学模式应运而生。多媒体教学模式的产生意味着教学界的教育思想、教学观念、教与学理论将要发生根本性的变革，它比教学手段、教学方法的改革意义更加重大，因此，研究多媒体教学模式的理论支撑十分必要。从已有多媒体教学模式的研究文献来看，大致可分为两大类，一是以教师为中心的多媒体教学模式，二是以学生为中心的多媒体教学模式。
一、 以教师为中心的多媒体教学模式及其理论基础
1.模式类型
（1）演示型教学模式
演示型教学模式是典型的以教师为中心的教学模式。它主要利用多媒体形象地演示一些抽象的教学内容，把一些教师难以有效讲解的、学生理解困难的知识点简单化、形象化。和传统课堂相比，多媒体课件的作用也仅仅是为了配合教师的讲解。王兴华关于演示型模式的论述较为详细，他认为演示模式的实施步骤为：①教学设计，选择合适的教学媒体及教学策略；②复习提问，主要是为了回顾旧知识，为学习新知识做铺垫；③导入新课；④讲解新课，利用多媒体技术解决重点和难点问题；⑤课堂练习；⑥小结评价。[1]
（2）讲授型教学模式
讲授型教学模式在延续了传统教学模式优点的同时，借助网络技术和通讯技术等进行教学，突破了传统教学模式的时间和空间限制，实现了教师、学生可以在不同地点、不同时间上课。按教学时间的特点可分为同步式讲授与异步式讲授两种形式。同步式讲授几乎和传统教学模式无异；异步式讲授主要是教师将学习内容放在网络上，要求学生自学，有问题可以通过电子邮件等联系方式来获得教师帮助。
2.理论基础
（1）行为主义学习理论
在多媒体教学发展初期，行为主义是其主要的理论基础。行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。斯金纳的程序教学是主要代表，它把学习内容分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，并对每个项目提出问题，要求学生针对每个问题进行回答，回答后立即提供正确答案，答对了就可以进行下一个项目的学习。根据这种观点，多媒体的作用不再仅仅是呈现刺激，还得和学生的行为联系起来，接收学生的反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、允许学生自定学习步调等。演示型教学模式和讲解型教学模式正是行为主义学习理论的实际运用，它们都是以教师的讲解为主，通过提问（刺激）—回答（反应）—确认（强化）的形式进行教学，学生经过反复练习来获得知识。
（2）认知主义学习理论——“有意义接受学习”
认知主义学习理论的代表人物奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习两类，只有在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的知识之间建立起非任意的实质性的联系的学习才是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习。实现有意义学习有两种途径：一种是接受学习，即所学知识的全部内容都是以确定的方式由教师传递给学生；另一种是发现学习，即由学生自己去发现。奥苏贝尔认为在一般的课堂上最有效的是接受学习，教师的讲解是学生获得知识的最主要方式，而发现学习只适用于实验课，并且不能够有效地传递学科知识。在多媒体技术引进教学的今天，教师能够利用图像、动画、声音以及视频等多种方式辅助讲解过程，促进学生进行有意义接受学习。
3.以教师为中心的多媒体教学模式的优点与局限性
以教师为中心的多媒体教学模式继承了传统教师中心型教学模式的优缺点，比如能够系统地传授知识，尤其是逻辑性强的知识，但是忽略了学生的发展及其主观能动性，难以调动学生学习的积极性，等等。该模式还没有充分发掘多媒体的优势，仅仅把多媒体技术作为知识呈现或者强化的一个工具，多媒体的作用仅局限于代替黑板板书，化抽象为形象。
二、 以学生为中心的多媒体教学模式及其理论基础
1.模式类型
（1）发现式教学模式
发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的材料去自主发现结论或规律。该模式的目的在于发展学生的探究思维能力，让学生在现有材料和已有知识的基础上推导出未知内容，有利于培养学生的归纳思维、直觉思维和迁移能力。但是该模式对学生要求较高且费时费力。
①探索型教学模式
探索型教学模式是指在教师利用多媒体所创设的有利于学生探索和发现的教学情境下，围绕某个课程问题，学生进行自主学习、合作讨论，且充分利用所学知识以及现有材料解决问题的一种教学模式。该模式的基本实施步骤：情境导入，明确问题；分析问题，明确应用的概念或规律；分组讨论，提出假设；共享方案，评选筛选；计算证明，验证假设；汇报总结，拓展应用。[2]在整个教学过程中，多媒体主要发挥着情境创设、问题呈现、交流讨论、展示方案、表征方案、计算等工具作用。
②协作型教学模式
协作型教学模式是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标而合作互助的一种教学模式。该模式的实施步骤是：提出学习目标或任务；寻找网上协作伙伴，组成学习化的团体；协作小组成员根据教师提供的资源进行自学并讨论；小组汇报交流，总结学习成果。[3]信息技术在整个教学过程中主要作为交流工具，教师通过多媒体为学生提供学习所需资料，教师和学生之间、学生和学生之间通过网络进行交流讨论。
③专题型教学模式
专题型教学模式以专题为课程单元，专题内容应具有问题性、开放性、综合性和实践性，学生可以选择不同的专题，利用网络搜集信息，或者通过实践活动进行探索研究。学生可以利用搜索引擎、权威网站、资源库等广泛收集相关资料并进行分类整理，利用信息加工工具对素材进行加工，并制作成专题网站，在网站的信息交流平台上讨论，把新成果加入专题网站中，以扩充专题网站资源。[4] （2）讨论式教学模式
讨论在教学中使用非常广泛，讨论式教学模式即以讨论为主的课堂教学模式，主要是指学生就教师提出的某一问题进行课堂小组讨论或者网上讨论，充分体现了教师主导、学生主体的教学思想，能够提高学生学习的积极性，培养自主学习能力。该模式的顺利实施需要学生具有一定的知识基础，且教师具有较高的课堂管理能力。
①讨论型教学模式
传统的课堂讨论对怯于在公共场合或者老师面前发言的同学来说作用不大，然而网络环境下的讨论能够充分调动起每个学生的积极性，使其畅所欲言。网上最常用的是利用电子布告牌系统（BBS）和在线聊天系统（CHAT）进行讨论，通常分为异步讨论和在线讨论两种情况。教师控制整个讨论主题和过程，引导和监控学生积极参与学习。[5]
②支架式教学模式
支架式教学模式主要是在建构主义心理学的基础上提出来的，认为知识是在一定的背景下，利用多媒体所提供的各类学习资料，通过有意义建构而获得的。这个过程包括“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”。该模式的实施步骤如下：搭脚手架，围绕当前学习主题建立知识框架；进入情境，将学生引入贴近生活的问题情境中；独立探索；协作学习，进行小组协商、讨论、对话等活动；效果评价。多媒体贯穿整个教学过程。
2.理论基础
（1）杜威的“从做中学”理论
杜威是学生中心的典型代表人物，他认为一切学习都来自于经验，并制定出了五步教学法：①为学生创设一个课题，情境与实际经验相联系；②为学生提供资料，帮助学生发现问题；③学生自己提出解决该问题的设想；④学生根据自己的设想进行探索，求得解决问题的方案；⑤进行实验验证，学生根据假设方案亲自动手去做，检查达到的结果是否符合预期的目标。[6]利用媒体技术建构起来的学生中心型教学模式把课堂还给学生，以学生的活动为中心，让学生在探索中学到知识。这正是杜威的“从做中学”理论的体现。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生的知识不是靠教师简单的讲授而是学生自己去建构的。教师不再是知识的传授者而是学生建构新知识的引导者，学生不再是知识的被动接受者而是主动的建构者，多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来帮助学生创设情境，进行协作学习的工具。在整个教学过程中，教师的主要任务是为学生构建问题情境，通过网络答疑等方式辅导学生进行自主探究学习。
（3）认知主义学习理论——认知发现学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论认为，学习是利用已有的认知结构对新的知识经验进行加工改造，并形成新的认知结构的过程。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在整个学习过程中强调学习情境的结构性，因此，提倡采用设置学习情境，让学生主动地探究和发现事物特性的方法进行教学。教师的任务是为学生提供一个课题，让学生自己去发现事物的规律，用自己的方式加工组织知识，从而能够达到更好的记忆效果。多媒体技术为该理论的实施提供了条件，充分利用多媒体的各项功能能为学生创设结构性的学习情境，使学生通过网络进行合作，利用计算机收集资料进行自主探索。
（4）人本主义学习理论
人本主义学习理论认为教学应该以学生为中心，应该从学生出发，教学内容应该根据学生的兴趣进行选择，强调亲身体验和自我评价，主张教学公平、平等。教师在教学过程中不再扮演传授者的角色，而是做帮助学生实现自我的促进者。利用多媒体为学生创设感兴趣的教学情境，引导学生正确使用教学资源，促进学生学会合作，针对不同的学生进行不同的教育，从而帮助学生实现自我。
3.以学生为中心的多媒体教学模式的优点与局限性
与以教师为中心的多媒体教学模式类似，以学生为中心的多媒体教学模式也继承了学生中心教学模式的优缺点，比如充分调动起了学生学习的积极性，使学生积极参与，对所学知识记忆深刻，但是忽略了教师在教学过程中的主体作用，学习的知识系统性不强，等等。多媒体的使用扩充了学生学习的信息量，培养了学生利用现代科技进行学习甚至自学的能力。但是该模式对教师要求较高，教师不仅要具备娴熟的多媒体技能，还要具有良好的教学机智（利用该模式教学，课堂过于活跃，有时很难达到想要的教学效果），并且这种模式因为给予了学生很多活动、思考时间，比较费时。
三、 多媒体教学模式的适用条件
1.以教师为中心的多媒体教学模式的适用条件
这种模式主要由多媒体来呈现教学情境或知识内容，再配以教师的讲解或演示，整个课堂设计井井有条，比较适用于新课的学习，尤其是陈述性的知识。当课程内容较多时，利用以教师为中心的多媒体教学模式较有利，因为：一方面，课程内容较多，教师讲解或演示效率较高；另一方面，能够节约部分课堂时间，为教师讲解、学生学习争取了更多时间。
2.以学生为中心的多媒体教学模式的适用条件
学生在教师的指导下利用多媒体进行自主学习，课堂气氛活跃，学生学习积极性高。该模式对教学内容、教师以及学生的要求都较高。对教学内容而言，比较适用于探索性的知识；对教师而言，教师要具备较高的教学机智以及使用多媒体的能力，能够引导学生进行自主学习或者合作学习，并且能够对学生探究出来的内容进行很好的总结；对学生而言，需要具备一定的知识基础，当学生不具备条件时就很难完成探索的任务。
以教师为中心的多媒体教学模式和以学生为中心的多媒体教学模式各有千秋，其功效取决于运用得恰当与否。首先，教师应该根据教材内容、自身以及学生条件合理选择教学模式。在多媒体技术日臻成熟的今天，很多教师过于追求技术的花哨，认为利用网络、学生参与的教学模式才是最好的，实际上有些课程内容采用传统的以教师为中心的多媒体教学模式进行教学更容易达到预期效果。只有适合教学内容、适合学生的教学模式才是最好的。其次，两种模式各有优劣，应该取长补短，探索出新的教学模式。无论是以教师为中心的多媒体教学模式还是以学生为中心的多媒体教学模式都不是完美的，应该根据具体的课程特点取长补短，在合理使用的同时探索出新的教学模式。另外，在课堂的不同阶段，可以尝试采用不同的模式进行教学。
参考文献
[1] 王兴华.高中数学多媒体计算机辅助教学实效研究[D].上海师范大学，2007.
[2] 杜鹃，钱守旺.现代教育技术与小学数学教学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 周蓉，郭琳.网络环境下的教学模式研究[J].科技信息，2009（28）.
[4] 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）.
[5] 朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东师范大学，2003.
[6] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.
一、 以教师为中心的多媒体教学模式及其理论基础
1.模式类型
（1）演示型教学模式
演示型教学模式是典型的以教师为中心的教学模式。它主要利用多媒体形象地演示一些抽象的教学内容，把一些教师难以有效讲解的、学生理解困难的知识点简单化、形象化。和传统课堂相比，多媒体课件的作用也仅仅是为了配合教师的讲解。王兴华关于演示型模式的论述较为详细，他认为演示模式的实施步骤为：①教学设计，选择合适的教学媒体及教学策略；②复习提问，主要是为了回顾旧知识，为学习新知识做铺垫；③导入新课；④讲解新课，利用多媒体技术解决重点和难点问题；⑤课堂练习；⑥小结评价。[1]
（2）讲授型教学模式
讲授型教学模式在延续了传统教学模式优点的同时，借助网络技术和通讯技术等进行教学，突破了传统教学模式的时间和空间限制，实现了教师、学生可以在不同地点、不同时间上课。按教学时间的特点可分为同步式讲授与异步式讲授两种形式。同步式讲授几乎和传统教学模式无异；异步式讲授主要是教师将学习内容放在网络上，要求学生自学，有问题可以通过电子邮件等联系方式来获得教师帮助。
2.理论基础
（1）行为主义学习理论
在多媒体教学发展初期，行为主义是其主要的理论基础。行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。斯金纳的程序教学是主要代表，它把学习内容分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，并对每个项目提出问题，要求学生针对每个问题进行回答，回答后立即提供正确答案，答对了就可以进行下一个项目的学习。根据这种观点，多媒体的作用不再仅仅是呈现刺激，还得和学生的行为联系起来，接收学生的反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、允许学生自定学习步调等。演示型教学模式和讲解型教学模式正是行为主义学习理论的实际运用，它们都是以教师的讲解为主，通过提问（刺激）—回答（反应）—确认（强化）的形式进行教学，学生经过反复练习来获得知识。
（2）认知主义学习理论——“有意义接受学习”
认知主义学习理论的代表人物奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习两类，只有在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的知识之间建立起非任意的实质性的联系的学习才是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习。实现有意义学习有两种途径：一种是接受学习，即所学知识的全部内容都是以确定的方式由教师传递给学生；另一种是发现学习，即由学生自己去发现。奥苏贝尔认为在一般的课堂上最有效的是接受学习，教师的讲解是学生获得知识的最主要方式，而发现学习只适用于实验课，并且不能够有效地传递学科知识。在多媒体技术引进教学的今天，教师能够利用图像、动画、声音以及视频等多种方式辅助讲解过程，促进学生进行有意义接受学习。
3.以教师为中心的多媒体教学模式的优点与局限性
以教师为中心的多媒体教学模式继承了传统教师中心型教学模式的优缺点，比如能够系统地传授知识，尤其是逻辑性强的知识，但是忽略了学生的发展及其主观能动性，难以调动学生学习的积极性，等等。该模式还没有充分发掘多媒体的优势，仅仅把多媒体技术作为知识呈现或者强化的一个工具，多媒体的作用仅局限于代替黑板板书，化抽象为形象。
二、 以学生为中心的多媒体教学模式及其理论基础
1.模式类型
（1）发现式教学模式
发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的材料去自主发现结论或规律。该模式的目的在于发展学生的探究思维能力，让学生在现有材料和已有知识的基础上推导出未知内容，有利于培养学生的归纳思维、直觉思维和迁移能力。但是该模式对学生要求较高且费时费力。
①探索型教学模式
探索型教学模式是指在教师利用多媒体所创设的有利于学生探索和发现的教学情境下，围绕某个课程问题，学生进行自主学习、合作讨论，且充分利用所学知识以及现有材料解决问题的一种教学模式。该模式的基本实施步骤：情境导入，明确问题；分析问题，明确应用的概念或规律；分组讨论，提出假设；共享方案，评选筛选；计算证明，验证假设；汇报总结，拓展应用。[2]在整个教学过程中，多媒体主要发挥着情境创设、问题呈现、交流讨论、展示方案、表征方案、计算等工具作用。
②协作型教学模式
协作型教学模式是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标而合作互助的一种教学模式。该模式的实施步骤是：提出学习目标或任务；寻找网上协作伙伴，组成学习化的团体；协作小组成员根据教师提供的资源进行自学并讨论；小组汇报交流，总结学习成果。[3]信息技术在整个教学过程中主要作为交流工具，教师通过多媒体为学生提供学习所需资料，教师和学生之间、学生和学生之间通过网络进行交流讨论。
③专题型教学模式
专题型教学模式以专题为课程单元，专题内容应具有问题性、开放性、综合性和实践性，学生可以选择不同的专题，利用网络搜集信息，或者通过实践活动进行探索研究。学生可以利用搜索引擎、权威网站、资源库等广泛收集相关资料并进行分类整理，利用信息加工工具对素材进行加工，并制作成专题网站，在网站的信息交流平台上讨论，把新成果加入专题网站中，以扩充专题网站资源。[4] （2）讨论式教学模式
讨论在教学中使用非常广泛，讨论式教学模式即以讨论为主的课堂教学模式，主要是指学生就教师提出的某一问题进行课堂小组讨论或者网上讨论，充分体现了教师主导、学生主体的教学思想，能够提高学生学习的积极性，培养自主学习能力。该模式的顺利实施需要学生具有一定的知识基础，且教师具有较高的课堂管理能力。
①讨论型教学模式
传统的课堂讨论对怯于在公共场合或者老师面前发言的同学来说作用不大，然而网络环境下的讨论能够充分调动起每个学生的积极性，使其畅所欲言。网上最常用的是利用电子布告牌系统（BBS）和在线聊天系统（CHAT）进行讨论，通常分为异步讨论和在线讨论两种情况。教师控制整个讨论主题和过程，引导和监控学生积极参与学习。[5]
②支架式教学模式
支架式教学模式主要是在建构主义心理学的基础上提出来的，认为知识是在一定的背景下，利用多媒体所提供的各类学习资料，通过有意义建构而获得的。这个过程包括“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”。该模式的实施步骤如下：搭脚手架，围绕当前学习主题建立知识框架；进入情境，将学生引入贴近生活的问题情境中；独立探索；协作学习，进行小组协商、讨论、对话等活动；效果评价。多媒体贯穿整个教学过程。
2.理论基础
（1）杜威的“从做中学”理论
杜威是学生中心的典型代表人物，他认为一切学习都来自于经验，并制定出了五步教学法：①为学生创设一个课题，情境与实际经验相联系；②为学生提供资料，帮助学生发现问题；③学生自己提出解决该问题的设想；④学生根据自己的设想进行探索，求得解决问题的方案；⑤进行实验验证，学生根据假设方案亲自动手去做，检查达到的结果是否符合预期的目标。[6]利用媒体技术建构起来的学生中心型教学模式把课堂还给学生，以学生的活动为中心，让学生在探索中学到知识。这正是杜威的“从做中学”理论的体现。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生的知识不是靠教师简单的讲授而是学生自己去建构的。教师不再是知识的传授者而是学生建构新知识的引导者，学生不再是知识的被动接受者而是主动的建构者，多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来帮助学生创设情境，进行协作学习的工具。在整个教学过程中，教师的主要任务是为学生构建问题情境，通过网络答疑等方式辅导学生进行自主探究学习。
（3）认知主义学习理论——认知发现学习理论
布鲁纳的认知发现学习理论认为，学习是利用已有的认知结构对新的知识经验进行加工改造，并形成新的认知结构的过程。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在整个学习过程中强调学习情境的结构性，因此，提倡采用设置学习情境，让学生主动地探究和发现事物特性的方法进行教学。教师的任务是为学生提供一个课题，让学生自己去发现事物的规律，用自己的方式加工组织知识，从而能够达到更好的记忆效果。多媒体技术为该理论的实施提供了条件，充分利用多媒体的各项功能能为学生创设结构性的学习情境，使学生通过网络进行合作，利用计算机收集资料进行自主探索。
（4）人本主义学习理论
人本主义学习理论认为教学应该以学生为中心，应该从学生出发，教学内容应该根据学生的兴趣进行选择，强调亲身体验和自我评价，主张教学公平、平等。教师在教学过程中不再扮演传授者的角色，而是做帮助学生实现自我的促进者。利用多媒体为学生创设感兴趣的教学情境，引导学生正确使用教学资源，促进学生学会合作，针对不同的学生进行不同的教育，从而帮助学生实现自我。
3.以学生为中心的多媒体教学模式的优点与局限性
与以教师为中心的多媒体教学模式类似，以学生为中心的多媒体教学模式也继承了学生中心教学模式的优缺点，比如充分调动起了学生学习的积极性，使学生积极参与，对所学知识记忆深刻，但是忽略了教师在教学过程中的主体作用，学习的知识系统性不强，等等。多媒体的使用扩充了学生学习的信息量，培养了学生利用现代科技进行学习甚至自学的能力。但是该模式对教师要求较高，教师不仅要具备娴熟的多媒体技能，还要具有良好的教学机智（利用该模式教学，课堂过于活跃，有时很难达到想要的教学效果），并且这种模式因为给予了学生很多活动、思考时间，比较费时。
三、 多媒体教学模式的适用条件
1.以教师为中心的多媒体教学模式的适用条件
这种模式主要由多媒体来呈现教学情境或知识内容，再配以教师的讲解或演示，整个课堂设计井井有条，比较适用于新课的学习，尤其是陈述性的知识。当课程内容较多时，利用以教师为中心的多媒体教学模式较有利，因为：一方面，课程内容较多，教师讲解或演示效率较高；另一方面，能够节约部分课堂时间，为教师讲解、学生学习争取了更多时间。
2.以学生为中心的多媒体教学模式的适用条件
学生在教师的指导下利用多媒体进行自主学习，课堂气氛活跃，学生学习积极性高。该模式对教学内容、教师以及学生的要求都较高。对教学内容而言，比较适用于探索性的知识；对教师而言，教师要具备较高的教学机智以及使用多媒体的能力，能够引导学生进行自主学习或者合作学习，并且能够对学生探究出来的内容进行很好的总结；对学生而言，需要具备一定的知识基础，当学生不具备条件时就很难完成探索的任务。
以教师为中心的多媒体教学模式和以学生为中心的多媒体教学模式各有千秋，其功效取决于运用得恰当与否。首先，教师应该根据教材内容、自身以及学生条件合理选择教学模式。在多媒体技术日臻成熟的今天，很多教师过于追求技术的花哨，认为利用网络、学生参与的教学模式才是最好的，实际上有些课程内容采用传统的以教师为中心的多媒体教学模式进行教学更容易达到预期效果。只有适合教学内容、适合学生的教学模式才是最好的。其次，两种模式各有优劣，应该取长补短，探索出新的教学模式。无论是以教师为中心的多媒体教学模式还是以学生为中心的多媒体教学模式都不是完美的，应该根据具体的课程特点取长补短，在合理使用的同时探索出新的教学模式。另外，在课堂的不同阶段，可以尝试采用不同的模式进行教学。
参考文献
[1] 王兴华.高中数学多媒体计算机辅助教学实效研究[D].上海师范大学，2007.
[2] 杜鹃，钱守旺.现代教育技术与小学数学教学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 周蓉，郭琳.网络环境下的教学模式研究[J].科技信息，2009（28）.
[4] 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）.
[5] 朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东师范大学，2003.
[6] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.