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摘要：阅读是语文知识学习的开始，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其不仅要注重语文阅读知识的有效性传输他，同时更要注重学生们的语文阅读学习效果。本文即是从制定阅读教学目标，奠定基础、创设问题情境，激发兴趣以及借助信息技术，加深理解三个角度出发，对于小学语文阅读教学的方法和策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学目标;问题情境;教学方法
阅读是为了获取信息，为听、说、读、写奠定坚实基础，提升学生的综合素养。然而，受传统教学理念的长期影响，小学语文阅读教学多以灌输式为主，学生处于被动地位，无法调动学生阅读主动性，影响学生的阅读成效。随着新课程改革的不断深入，传统式教法逐渐摒弃，迎面而来的是各种新型教学模式。基于此背景，小学语文教学老师应积极利用自身的专业能力积极开展创新教学，激发学生阅读兴趣的同时提升学生阅读能力，实现一举多赢教学效果。下面，本文就从以下几点阐述，希望能有效提升小学语文阅读教学质量，而全面提高学生的听、说、读、写能力。
一、制定阅读教学目标，奠定基础
教学目标是课堂教学的起点，也是教学活动的灵魂。要想开展一堂新课，制定教学目标是首要问题。那如何制定阅读教学目标呢？经多年教学实践得知，教学目标的制定要以学生实际情况为背景展开制定，包括学生的心理状况、学习兴趣等，只有这样才能制定出合理科学的教学目标，为接下来的授课奠定良好基础。当学生借助阅读教学的目標建立学习主动性之后，能够建立良好的学习态度、奠定坚实的语文学习基础。
例如，在教学“雷锋叔叔，你在哪里”一课时，教学老师就要在课前立足学生学情及文本内容制定教学目标。首先，认读生词、生字，并正确、流利朗读课文。我们知道，生字、生词的学习是有效展开小学语文阅读教学的基础，老师在开展小学语文阅读教学时，其就要从生词、生字的基础教学开始。并且明确告诉学生，要精准掌握生字、生词的读音、书写。其次，根据文本内容找出描写人物行为的关键语句，并通过联想生活感悟什么是“雷锋精神”。同学们可能会在平时的生活中就经常听到雷锋这个词，或者也知道雷锋是好人，但是这种对于雷锋的认识过于笼统，教学老师就要通过“雷锋叔叔，你在哪里”一课的教学，让学生深刻的认识到雷锋精神，让学生体会到雷锋就在我们身边，而且我们自己也可以化身为雷锋。最后，在反复诵读中领悟无私奉献，并寻找身边的雷锋。通过制定阅读教学目标，教学活动得以顺利进行，学生在教学老师的引领下更好学习。在学生体会到雷锋精神之后，教学老师还要引导学生多加阅读和体会，感受到雷锋精神的实质与内涵，从而加深学生对于雷锋精神学习和理解的同时，还能够保证和提高学生们的阅读学习效果。
二、创设问题情境，激发兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重对学生语文阅读兴趣的激发。因为只有切实提高学生们的语文阅读学习兴趣，学生才能够积极主动的投入到语文知识的阅读和学习当中。反之，如果学生对于语文知识的学习不感兴趣，那么即使教学老师再努力学生们的语文阅读学习能力也难以得到提高。因此，教师需要通过问题情境的创设对学生进行引导，帮助学生建立阅读参与兴趣。
具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就要从问题情境的创设角度入手，激发学生自身的语文阅读学习兴趣。例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教学老师就可以引导学生思考什么是亡羊补牢。老师：“同学们，你们说说，亡羊补牢是什么意思？”学生：“不知道。”老师：“大家现在可以阅读课文，看看你们能否大概理解文章所讲述的故事。”在学生阅读课文之后，大家对于这则故事的具体内涵其实还是有所不解。或者此时的学生已经对于文章的主旨内容有所领悟，只是大家对于文章的学习和认识还存在一定的差池。在学生展开语文阅读学习的过程中，教学老师可以引导学生通过合作的方式进行教学，如此不仅能够提高学生们的语文知识学习效果，而且还能够培养和提高学生自身的语文思维能力。
三、借助信息技术，加深理解
随着时代的发展，信息技术已经渗透到我们日常生活中的方方面面。教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其要注重信息技术的运用，否则难以切实保证和提高学生们的语文知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其要通过信息技术的手段，将文字化的知识进行动态化的演示，如此不仅能够激发学生自身的语文阅读学习兴趣，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教学老师就可以引导学生将文章所描述的故事进行动态化的演示，然后要求学生说一说这则动画故事主要讲述了什么内容。因为通过动画片的演示，学生已经能够理解亡羊补牢这个故事所表达的具体内蕴。对此，教学老师就可以让学生根据自己的故事理解阅读课文。这种教学方式既能够加深学生对于文章的理解和认识，而且还能够提高学生们的语文阅读学习效果。此外，教学老师还可以通过微课的方式展开教学，比如在课堂教学之前，教学老师通过微课的方式引导学生进行课前预习，这样既能够锻炼学生得思维能力，而且还能够深化学生的知识学习和理解。
总而言之，小学语文阅读教学并不简单，老师要注重语文知识地传输，提出教学问题以及信息技术的应用，以提高学生们的语文知识学习效果。在语文课堂的教学组织和实践中，教师需要通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，促使学生主动地投入到语文课堂实践中。借助教师的引领和帮助，学生将掌握阅读的基本方法和有效手段，也将借助阅读体验达成阅读能力和语用素养的逐步建立。最终，学生将凭借语文课堂上的多元化阅读参与达成语文知识的学习和掌握、阅读能力的提升和强化、阅读效率的增强和跃进、文学素养的建立和健全。
参考文献：
[1]王承兰.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：116-117.
[2]陈明太.意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：62-64.
关键词：小学语文;阅读教学;教学目标;问题情境;教学方法
阅读是为了获取信息，为听、说、读、写奠定坚实基础，提升学生的综合素养。然而，受传统教学理念的长期影响，小学语文阅读教学多以灌输式为主，学生处于被动地位，无法调动学生阅读主动性，影响学生的阅读成效。随着新课程改革的不断深入，传统式教法逐渐摒弃，迎面而来的是各种新型教学模式。基于此背景，小学语文教学老师应积极利用自身的专业能力积极开展创新教学，激发学生阅读兴趣的同时提升学生阅读能力，实现一举多赢教学效果。下面，本文就从以下几点阐述，希望能有效提升小学语文阅读教学质量，而全面提高学生的听、说、读、写能力。
一、制定阅读教学目标，奠定基础
教学目标是课堂教学的起点，也是教学活动的灵魂。要想开展一堂新课，制定教学目标是首要问题。那如何制定阅读教学目标呢？经多年教学实践得知，教学目标的制定要以学生实际情况为背景展开制定，包括学生的心理状况、学习兴趣等，只有这样才能制定出合理科学的教学目标，为接下来的授课奠定良好基础。当学生借助阅读教学的目標建立学习主动性之后，能够建立良好的学习态度、奠定坚实的语文学习基础。
例如，在教学“雷锋叔叔，你在哪里”一课时，教学老师就要在课前立足学生学情及文本内容制定教学目标。首先，认读生词、生字，并正确、流利朗读课文。我们知道，生字、生词的学习是有效展开小学语文阅读教学的基础，老师在开展小学语文阅读教学时，其就要从生词、生字的基础教学开始。并且明确告诉学生，要精准掌握生字、生词的读音、书写。其次，根据文本内容找出描写人物行为的关键语句，并通过联想生活感悟什么是“雷锋精神”。同学们可能会在平时的生活中就经常听到雷锋这个词，或者也知道雷锋是好人，但是这种对于雷锋的认识过于笼统，教学老师就要通过“雷锋叔叔，你在哪里”一课的教学，让学生深刻的认识到雷锋精神，让学生体会到雷锋就在我们身边，而且我们自己也可以化身为雷锋。最后，在反复诵读中领悟无私奉献，并寻找身边的雷锋。通过制定阅读教学目标，教学活动得以顺利进行，学生在教学老师的引领下更好学习。在学生体会到雷锋精神之后，教学老师还要引导学生多加阅读和体会，感受到雷锋精神的实质与内涵，从而加深学生对于雷锋精神学习和理解的同时，还能够保证和提高学生们的阅读学习效果。
二、创设问题情境，激发兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重对学生语文阅读兴趣的激发。因为只有切实提高学生们的语文阅读学习兴趣，学生才能够积极主动的投入到语文知识的阅读和学习当中。反之，如果学生对于语文知识的学习不感兴趣，那么即使教学老师再努力学生们的语文阅读学习能力也难以得到提高。因此，教师需要通过问题情境的创设对学生进行引导，帮助学生建立阅读参与兴趣。
具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就要从问题情境的创设角度入手，激发学生自身的语文阅读学习兴趣。例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教学老师就可以引导学生思考什么是亡羊补牢。老师：“同学们，你们说说，亡羊补牢是什么意思？”学生：“不知道。”老师：“大家现在可以阅读课文，看看你们能否大概理解文章所讲述的故事。”在学生阅读课文之后，大家对于这则故事的具体内涵其实还是有所不解。或者此时的学生已经对于文章的主旨内容有所领悟，只是大家对于文章的学习和认识还存在一定的差池。在学生展开语文阅读学习的过程中，教学老师可以引导学生通过合作的方式进行教学，如此不仅能够提高学生们的语文知识学习效果，而且还能够培养和提高学生自身的语文思维能力。
三、借助信息技术，加深理解
随着时代的发展，信息技术已经渗透到我们日常生活中的方方面面。教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其要注重信息技术的运用，否则难以切实保证和提高学生们的语文知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其要通过信息技术的手段，将文字化的知识进行动态化的演示，如此不仅能够激发学生自身的语文阅读学习兴趣，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教学老师就可以引导学生将文章所描述的故事进行动态化的演示，然后要求学生说一说这则动画故事主要讲述了什么内容。因为通过动画片的演示，学生已经能够理解亡羊补牢这个故事所表达的具体内蕴。对此，教学老师就可以让学生根据自己的故事理解阅读课文。这种教学方式既能够加深学生对于文章的理解和认识，而且还能够提高学生们的语文阅读学习效果。此外，教学老师还可以通过微课的方式展开教学，比如在课堂教学之前，教学老师通过微课的方式引导学生进行课前预习，这样既能够锻炼学生得思维能力，而且还能够深化学生的知识学习和理解。
总而言之，小学语文阅读教学并不简单，老师要注重语文知识地传输，提出教学问题以及信息技术的应用，以提高学生们的语文知识学习效果。在语文课堂的教学组织和实践中，教师需要通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，促使学生主动地投入到语文课堂实践中。借助教师的引领和帮助，学生将掌握阅读的基本方法和有效手段，也将借助阅读体验达成阅读能力和语用素养的逐步建立。最终，学生将凭借语文课堂上的多元化阅读参与达成语文知识的学习和掌握、阅读能力的提升和强化、阅读效率的增强和跃进、文学素养的建立和健全。
参考文献：
[1]王承兰.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：116-117.
[2]陈明太.意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：62-64.