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“跨文化交际”指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同, 从而在对对方说话的推论时产生冲突和故障。
因而,只有在理论与实践合理结合的情况下,才能熟练掌握和运用两种乃至多种语言。
一、教学法
对于一个工作在教育第一前线的教师而言,则是如何实而有效的抓好英语的基础教育。
1.全身反应教学法Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。
根据班级和所教科目的特点,创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是:
a. 首先发展学生的听力理解,然后再要求学生用口语表达。
b. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中,介绍新词汇。
c. 让学生用动作说明他们的理解程度。
d. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
2.语言经验教学法:它的基本做法是:请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事写下来,作为英语学习的阅读材料。它可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
A. 准备题目:
a.根据学生的兴趣和经历选择或决定题目。
b.安排一项集体活动,使学生有机会获得相同的经验,产生共同话题。
c.设定学习任务,列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。
B. 口语活动:
a.使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。
b.启发、引导学生使用口语表达。
c.重复学生说出的句子,并加以延伸扩展。
d.利用例句给学生做示范。
e.学生复述。
C. 写作练习:
a.请学生把自己的经历写出来,编成故事。
b.提供学生一些指导性的原则,让学生在编故事时有章可循。
D. 朗读活动:
a. 教师边写边读。写一句,大声读一句。写完后,大声朗读全文。
b. 教师作朗读示范,请学生跟读。
c. 在学生集体朗读时,教师依次指向每一个正在读的词。
d. 在学生有困难的词下面,画一道线,做一个记号。
e.鼓励学生单独朗读故事。
3.合作语言学习教学法 1896年,John Dewey创办“实验学校”时,主张教育应以学生为中心,学校的工作应以学生的需要为方向。他认为,教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做老师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
4.“自然教学法” 在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
5.“整体语言教学法”我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,这4个部分的不可分割的整体。 Ken Goodman认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
二、“神话的启示”
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。
(一)神话
在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。
受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的 “罗森塔尔效应”。实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。
在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,尔后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。
(二)神话的启示
1.培养感情,建立融洽的师生关系
心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
2.排除心理障碍,错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。
分析英语中的错误有两类:一类是来自母语干扰的错误,约占15%-30%;另一类是使用英语不当的错误,约占70%-85%,是学习发展中的错误。美国学者桑代克提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。
教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误,而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们能勇于从错误中求进步,便可形成“排除心理障碍,错而后通”的良性循环。
3.总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心
心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。
当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。
常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。
因而,只有在理论与实践合理结合的情况下,才能熟练掌握和运用两种乃至多种语言。
一、教学法
对于一个工作在教育第一前线的教师而言,则是如何实而有效的抓好英语的基础教育。
1.全身反应教学法Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。
根据班级和所教科目的特点,创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是:
a. 首先发展学生的听力理解,然后再要求学生用口语表达。
b. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中,介绍新词汇。
c. 让学生用动作说明他们的理解程度。
d. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
2.语言经验教学法:它的基本做法是:请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事写下来,作为英语学习的阅读材料。它可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
A. 准备题目:
a.根据学生的兴趣和经历选择或决定题目。
b.安排一项集体活动,使学生有机会获得相同的经验,产生共同话题。
c.设定学习任务,列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。
B. 口语活动:
a.使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。
b.启发、引导学生使用口语表达。
c.重复学生说出的句子,并加以延伸扩展。
d.利用例句给学生做示范。
e.学生复述。
C. 写作练习:
a.请学生把自己的经历写出来,编成故事。
b.提供学生一些指导性的原则,让学生在编故事时有章可循。
D. 朗读活动:
a. 教师边写边读。写一句,大声读一句。写完后,大声朗读全文。
b. 教师作朗读示范,请学生跟读。
c. 在学生集体朗读时,教师依次指向每一个正在读的词。
d. 在学生有困难的词下面,画一道线,做一个记号。
e.鼓励学生单独朗读故事。
3.合作语言学习教学法 1896年,John Dewey创办“实验学校”时,主张教育应以学生为中心,学校的工作应以学生的需要为方向。他认为,教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做老师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
4.“自然教学法” 在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
5.“整体语言教学法”我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,这4个部分的不可分割的整体。 Ken Goodman认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
二、“神话的启示”
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。
(一)神话
在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。
受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的 “罗森塔尔效应”。实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。
在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,尔后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。
(二)神话的启示
1.培养感情,建立融洽的师生关系
心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
2.排除心理障碍,错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。
分析英语中的错误有两类:一类是来自母语干扰的错误,约占15%-30%;另一类是使用英语不当的错误,约占70%-85%,是学习发展中的错误。美国学者桑代克提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。
教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误,而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们能勇于从错误中求进步,便可形成“排除心理障碍,错而后通”的良性循环。
3.总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心
心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。
当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。
常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。