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内容提要：音乐教学作为音乐教育的实践活动，本质上就应该是快乐和和谐的教学，应以学生学习时愉悦感的实现作为教学的操作目的。愉悦感的发展过程，就是和谐音乐课堂建立的过程，两者是一致的。本文结合音乐的特点.论述了创建快乐和谐的音乐课堂在中小学音乐教学实践中的一些尝试和构想，旨在更好地促进和优化音乐课程教学的发展。
关键词：快乐；和谐；音乐课堂
【中图分类号】G633
在顺应新课改实施的过程中，“快乐音乐教学法”应运而生，它是指通过听、说、唱、奏、游戏等多种课堂活动对学生进行音乐教育的一种综合教学法。在初中音乐课堂中实施快乐教学，应根据初中生的生理和心理特点而进行。初中生们已具有一定的生活经验和学习经验，求知欲强，思维敏捷，兴趣爱好广泛，但注意力仍不能持久，行为好动。因此，教师如使“快乐教学”的宗旨渗透到教学的每一个环节中去，利用学生的优点，引导改正他们的缺点，就能真正激发学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。以下是本人在教学中的一些尝试和构想：
一、建立平等互尊的师生关系
音乐课程标准指出：音乐教学应该比其他知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性。音乐教师和学生之间在音乐课堂活动中，需要有一种相互交流默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围。民主平等的课堂生活，能创设宽松愉悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素，当我们建立了新型的平等互尊的师生关系后，教师就不再是“居高临下”的指挥者，课堂也不再是“一人为中心”的大转盘，这样，学生消除了拘束感和距离感，才会对学习产生兴趣，才能便于他们主动参与音乐实践。
其次，教师应鼓励学生踊跃参加评价活动，勇于发表自己的见解，提出不同的看法，并且，同学之间和师生之间能够容纳不同意见，允许学生发生错误和改正错误。例如：变声期的初中学生，由于他们的生理原因和技术上的不成熟，在演唱时，可能会发出一些不正确、甚至难听的声音，教师如果能够多一些鼓励和帮助，说一声“没关系，很正常，慢慢练习会更好”；少一些粗暴地打击和训骂，积极帮助学生寻找问题、解决问题，成为学生学习中的知心朋友，让学生不掩饰地暴露缺点，这样，学生便会在宽松、和谐的课堂气氛中，表现出对音乐体验的自然流露，对音乐学习也随即变被动为主动；从“怕出错”到“敢出错”再到“改正错”，充分地调动了学生的学习积极性。另外，如果老师的演唱或演奏出了问题，影响了学生的欣赏和表演，老师也应该“放下架子”主动道歉，并且老师要积极参与学生的表演活动，这样学生和老师之间，就没有了感情的鸿沟，地位平等了，关系和谐了，学生的心理压力也就没有了，课堂气氛随即变得轻松、愉快！
二、让学生自由地表现
音乐本身就赋予了“表现”的内容。有人倡导：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，在音乐教学中，我们应该让学生自由地表现。比如，在欣赏一首歌曲时，由于每个人对同一首歌曲的理解是不相同的，老师不能用同一个目标来要求学生，应该让学生从个人的角度出发去理解音乐、表现音乐，以达到共同欣赏的目的，这时，可能有的学生会有优美的舞姿翩翩起舞，有的学生会用手拍节奏，有的还会手脚并用做律动，也有的学生可能会闭上眼睛，遐想着各种情景，还有的学生会用乐器演奏优美的旋律……这时老师只要适时地给予引导就可以了，不能对他们的表演水平和表演形式提出过分的要求，如果这样就会大大地约束学生的表现，就会使他们的参与意识、探究意识大大削减，使课堂气氛变得拘紧严肃，严重阻碍了学生的发挥潜能。尤其是老师不能充当“指挥者”的角色，站在“那个点上”，要和学生打成一片，要让学生真正地“动起来”，真正地“自由起来”，这样，课堂才是轻松愉快的，也只有在学生“自由地表现”中，他们的创造能力才能得以发挥，创造的灵感才会油然而生。总之，音乐教学要贯穿愉悦性原则，“当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦劳动’，披上一层乐于主动接受的色彩”，变“苦学”为乐学。因此，给学生营造一个宽松愉悦的学习氛围，使学生在良好的心境中，主动参与音乐审美活动，让他们充分地感受音乐的愉悦，即是我们音乐教学成功的标志。
三、充分发挥教学评价的正面功能
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量，促进学生发展的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。科学地评价学生，有利于学习了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立学习音乐的自信心，促进音乐审美能力的进一步提高，以及音乐感受、表现、创造能力的进一步发展。
在中学的音乐课堂中，我发现如果教师在某一堂课上批评了学生，无论批评的是一个，还是群体，都会使课堂气氛沉闷，大大地影响学生的学习情绪和积极性；相反，当某个或几个学生表现不错时，老师说：“他们唱得很好，大家鼓掌”，这时课堂顿时变得热烈起来，学生们个个都想唱好，想再次迎来同学们的掌声，这样，共同学习、共同参与、共同进步的氛围就形成了。因此，我们应该充分发挥心理评价的积极作用，使评价变为学生学习的动力和起点，在评价中学习，在评价中进步，在评价中发展。
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽”。作为教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让学生们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维，同时还应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断完善、充实、丰富自己，以育人为本，大胆创新，努力为我们的学生塑造一个全新而更具吸引力的快乐、和谐的课堂。
参考文献
[1]高序乐构建高效的音乐课堂教学[J]《现代教育科研论坛》第9期
[2]潘鸿禧开发学生资源创生音乐课堂[J]《中小学音乐教育》2009年第5期
关键词：快乐；和谐；音乐课堂
【中图分类号】G633
在顺应新课改实施的过程中，“快乐音乐教学法”应运而生，它是指通过听、说、唱、奏、游戏等多种课堂活动对学生进行音乐教育的一种综合教学法。在初中音乐课堂中实施快乐教学，应根据初中生的生理和心理特点而进行。初中生们已具有一定的生活经验和学习经验，求知欲强，思维敏捷，兴趣爱好广泛，但注意力仍不能持久，行为好动。因此，教师如使“快乐教学”的宗旨渗透到教学的每一个环节中去，利用学生的优点，引导改正他们的缺点，就能真正激发学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。以下是本人在教学中的一些尝试和构想：
一、建立平等互尊的师生关系
音乐课程标准指出：音乐教学应该比其他知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性。音乐教师和学生之间在音乐课堂活动中，需要有一种相互交流默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围。民主平等的课堂生活，能创设宽松愉悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素，当我们建立了新型的平等互尊的师生关系后，教师就不再是“居高临下”的指挥者，课堂也不再是“一人为中心”的大转盘，这样，学生消除了拘束感和距离感，才会对学习产生兴趣，才能便于他们主动参与音乐实践。
其次，教师应鼓励学生踊跃参加评价活动，勇于发表自己的见解，提出不同的看法，并且，同学之间和师生之间能够容纳不同意见，允许学生发生错误和改正错误。例如：变声期的初中学生，由于他们的生理原因和技术上的不成熟，在演唱时，可能会发出一些不正确、甚至难听的声音，教师如果能够多一些鼓励和帮助，说一声“没关系，很正常，慢慢练习会更好”；少一些粗暴地打击和训骂，积极帮助学生寻找问题、解决问题，成为学生学习中的知心朋友，让学生不掩饰地暴露缺点，这样，学生便会在宽松、和谐的课堂气氛中，表现出对音乐体验的自然流露，对音乐学习也随即变被动为主动；从“怕出错”到“敢出错”再到“改正错”，充分地调动了学生的学习积极性。另外，如果老师的演唱或演奏出了问题，影响了学生的欣赏和表演，老师也应该“放下架子”主动道歉，并且老师要积极参与学生的表演活动，这样学生和老师之间，就没有了感情的鸿沟，地位平等了，关系和谐了，学生的心理压力也就没有了，课堂气氛随即变得轻松、愉快！
二、让学生自由地表现
音乐本身就赋予了“表现”的内容。有人倡导：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，在音乐教学中，我们应该让学生自由地表现。比如，在欣赏一首歌曲时，由于每个人对同一首歌曲的理解是不相同的，老师不能用同一个目标来要求学生，应该让学生从个人的角度出发去理解音乐、表现音乐，以达到共同欣赏的目的，这时，可能有的学生会有优美的舞姿翩翩起舞，有的学生会用手拍节奏，有的还会手脚并用做律动，也有的学生可能会闭上眼睛，遐想着各种情景，还有的学生会用乐器演奏优美的旋律……这时老师只要适时地给予引导就可以了，不能对他们的表演水平和表演形式提出过分的要求，如果这样就会大大地约束学生的表现，就会使他们的参与意识、探究意识大大削减，使课堂气氛变得拘紧严肃，严重阻碍了学生的发挥潜能。尤其是老师不能充当“指挥者”的角色，站在“那个点上”，要和学生打成一片，要让学生真正地“动起来”，真正地“自由起来”，这样，课堂才是轻松愉快的，也只有在学生“自由地表现”中，他们的创造能力才能得以发挥，创造的灵感才会油然而生。总之，音乐教学要贯穿愉悦性原则，“当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦劳动’，披上一层乐于主动接受的色彩”，变“苦学”为乐学。因此，给学生营造一个宽松愉悦的学习氛围，使学生在良好的心境中，主动参与音乐审美活动，让他们充分地感受音乐的愉悦，即是我们音乐教学成功的标志。
三、充分发挥教学评价的正面功能
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量，促进学生发展的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。科学地评价学生，有利于学习了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立学习音乐的自信心，促进音乐审美能力的进一步提高，以及音乐感受、表现、创造能力的进一步发展。
在中学的音乐课堂中，我发现如果教师在某一堂课上批评了学生，无论批评的是一个，还是群体，都会使课堂气氛沉闷，大大地影响学生的学习情绪和积极性；相反，当某个或几个学生表现不错时，老师说：“他们唱得很好，大家鼓掌”，这时课堂顿时变得热烈起来，学生们个个都想唱好，想再次迎来同学们的掌声，这样，共同学习、共同参与、共同进步的氛围就形成了。因此，我们应该充分发挥心理评价的积极作用，使评价变为学生学习的动力和起点，在评价中学习，在评价中进步，在评价中发展。
奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽”。作为教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让学生们在一个民主和谐、快乐的教学氛围中灵动思维，同时还应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断完善、充实、丰富自己，以育人为本，大胆创新，努力为我们的学生塑造一个全新而更具吸引力的快乐、和谐的课堂。
参考文献
[1]高序乐构建高效的音乐课堂教学[J]《现代教育科研论坛》第9期
[2]潘鸿禧开发学生资源创生音乐课堂[J]《中小学音乐教育》2009年第5期