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摘 要：批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。学生与文本的对话，是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触，而给文本写阅读批注，是学生加强与文本对话的重要策略。
关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0182-01
1.批注式阅读法的含义
批注，是指学生在课文的阅读过程中，随时在书本上用一些符号或者文字写下所思所想所获所得等。“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。
2.批注式阅读的意义
（1）激发浓厚的阅读兴趣
学生是阅读文本的主体，新课标指出“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”给学生不拘形式的自主批注空间，学生能自由畅想、自主参与，能最大限度地激发其好奇心，激起其乐于探究、尽情表达、独立思考，促进学生“自奋其力、自致其知”。
（2）培养自主的阅读习惯
叶圣陶曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教。”学生自主批注，不是让学生得到现成的结论，而是让每个学生都能通过独立阅读，把课文读懂，并有自己的体会，边读边思提出疑问，引导学生自主、合作、探究地学习，有助于学生良好读写方法、阅读习惯的培养。
（3）批注式阅读有助于提高课堂教学效率
学生在对文章进行批注之后，会有自己的感悟，这样师生之间才能够展开真正的交流。学生之间不同的想法在相互的交流中会碰撞出一定的思维火花，课堂上的气氛也会比较活跃;学生在和老师相互的交流中，也会进一步加深对文章的理解，真正地融入文章所写的内容。在课堂的交流中，教师更多的是要起到引导的作用。教师要对学生的理解加以客观的评价，让学生在交流过程中进行随时批注，或把握和同学相互交流时比较精彩的部分进行批注。
这样，教师也可以比较好的集中学生的注意力，让每个学生都能够积极的投入课堂學习中，认真倾听学习的内容。因此，批注式阅读的教学能够促使学生主动地学习，能够促进学生的全面发展，也能够进一步提升教师高层次的语文教学。
3.批注式阅读的策略
（1）感触式批注—“情到深处泪自流”
俗话说：“情动而辞发。”“感人心者，莫先乎情。”苏教版语文教材中有许多文章情感真挚，感人肺腑。在学生阅读过程中，教师要鼓励他们边读边思考，当遇到能够打动自己或者感受深刻的地方时，可以及时把自己的阅读感受写下来，从而培养学生的语感，促进学生对文本的理解感悟。
例如，教学北师大版四年级下册《我只看见你的眼睛》时，学生在第3节“受难的病友”的态度，他们的眼中“流淌着温柔的深情”做了相应批注。老师讲评时进行相应的指导“流淌”说明他们的感情发自内心，他们爱人民胜于爱自己的生命，他们对人民怀着“温柔的深情”，才有对病魔的“愤怒”，才能饱含“坚定”的“信心”，“冷静地”对病魔展开必胜的决战。
学生对医护人员战胜病魔的决心和信心，他们对病人的温柔的深情、他们冷静地向病魔展开进攻的科学精神，就是他们“高尚的心灵”，我们从他们的眼中感受到了他们那高尚的心灵，对他们的事迹深受感动。
在阅读教学中，学生是情感的动物，也是感性的，鼓励学生在动情处批注，符合学生认知事物的特点，真正让学生有所感、有所得，走进文本深处，与作者产生共鸣，获得对文本人物深刻的阅读感受。鼓励学生在动情处批注，不仅可以使学生感到有话可说，长此以往，还有助于学生语言感悟能力的提升。
（2）质疑式批注—“ 一石激起千层浪”
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索，更是人类发展和进步的动力。因此，在阅读过程中，当学生对阅读内容感到疑惑的时候，教师要鼓励他们及时在旁边把自己的疑惑批注下来，为课堂中与教师或同学的讨论交流提供条件。长此以往，不仅可以使学生的问题意识得到有效培养，而且他们解决问题的能力也会随之得到提升。
北师大四年级下册《永生的眼睛》教学中，学生看到课题时，提出的质疑，“永生的眼睛”是什么意思？谁的眼睛永生了？再如《丝绸之路》一课，学生对丝绸之路产生的众多疑问;丝绸之路谁开辟的？为什么要开辟丝绸之路？教师根据学生的提问，联系文本进行教学。
在学生就疑惑点批注以后，教师再引领他们解疑、释疑，与文本进行密切对话。这样教学，学生不仅从中感受到了批注式阅读的价值，而且也养成了良好的阅读习惯。在阅读教学中，在批注点的选择上，鼓励学生在自己不理解的地方进行批注，一方面可以使教师对学生了解课文的情况有个初步的把握，另一方面有助于教师根据学生的学情及时调整教学航向，从而真正达到答疑解惑、深层阅读的目标。
批注是学生与文本的心灵密语，是学生内心情感的流淌，也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注，既能把学生从被动的学习中解放出来，让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识，提高创造力，张扬个性，从而实现对话教学与学生素养的有机整合。
参考文献
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2016
[2]倪燕，朱婷.批注式阅读教学反思研究[J].语文建设，2018
关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0182-01
1.批注式阅读法的含义
批注，是指学生在课文的阅读过程中，随时在书本上用一些符号或者文字写下所思所想所获所得等。“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。
2.批注式阅读的意义
（1）激发浓厚的阅读兴趣
学生是阅读文本的主体，新课标指出“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”给学生不拘形式的自主批注空间，学生能自由畅想、自主参与，能最大限度地激发其好奇心，激起其乐于探究、尽情表达、独立思考，促进学生“自奋其力、自致其知”。
（2）培养自主的阅读习惯
叶圣陶曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教。”学生自主批注，不是让学生得到现成的结论，而是让每个学生都能通过独立阅读，把课文读懂，并有自己的体会，边读边思提出疑问，引导学生自主、合作、探究地学习，有助于学生良好读写方法、阅读习惯的培养。
（3）批注式阅读有助于提高课堂教学效率
学生在对文章进行批注之后，会有自己的感悟，这样师生之间才能够展开真正的交流。学生之间不同的想法在相互的交流中会碰撞出一定的思维火花，课堂上的气氛也会比较活跃;学生在和老师相互的交流中，也会进一步加深对文章的理解，真正地融入文章所写的内容。在课堂的交流中，教师更多的是要起到引导的作用。教师要对学生的理解加以客观的评价，让学生在交流过程中进行随时批注，或把握和同学相互交流时比较精彩的部分进行批注。
这样，教师也可以比较好的集中学生的注意力，让每个学生都能够积极的投入课堂學习中，认真倾听学习的内容。因此，批注式阅读的教学能够促使学生主动地学习，能够促进学生的全面发展，也能够进一步提升教师高层次的语文教学。
3.批注式阅读的策略
（1）感触式批注—“情到深处泪自流”
俗话说：“情动而辞发。”“感人心者，莫先乎情。”苏教版语文教材中有许多文章情感真挚，感人肺腑。在学生阅读过程中，教师要鼓励他们边读边思考，当遇到能够打动自己或者感受深刻的地方时，可以及时把自己的阅读感受写下来，从而培养学生的语感，促进学生对文本的理解感悟。
例如，教学北师大版四年级下册《我只看见你的眼睛》时，学生在第3节“受难的病友”的态度，他们的眼中“流淌着温柔的深情”做了相应批注。老师讲评时进行相应的指导“流淌”说明他们的感情发自内心，他们爱人民胜于爱自己的生命，他们对人民怀着“温柔的深情”，才有对病魔的“愤怒”，才能饱含“坚定”的“信心”，“冷静地”对病魔展开必胜的决战。
学生对医护人员战胜病魔的决心和信心，他们对病人的温柔的深情、他们冷静地向病魔展开进攻的科学精神，就是他们“高尚的心灵”，我们从他们的眼中感受到了他们那高尚的心灵，对他们的事迹深受感动。
在阅读教学中，学生是情感的动物，也是感性的，鼓励学生在动情处批注，符合学生认知事物的特点，真正让学生有所感、有所得，走进文本深处，与作者产生共鸣，获得对文本人物深刻的阅读感受。鼓励学生在动情处批注，不仅可以使学生感到有话可说，长此以往，还有助于学生语言感悟能力的提升。
（2）质疑式批注—“ 一石激起千层浪”
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索，更是人类发展和进步的动力。因此，在阅读过程中，当学生对阅读内容感到疑惑的时候，教师要鼓励他们及时在旁边把自己的疑惑批注下来，为课堂中与教师或同学的讨论交流提供条件。长此以往，不仅可以使学生的问题意识得到有效培养，而且他们解决问题的能力也会随之得到提升。
北师大四年级下册《永生的眼睛》教学中，学生看到课题时，提出的质疑，“永生的眼睛”是什么意思？谁的眼睛永生了？再如《丝绸之路》一课，学生对丝绸之路产生的众多疑问;丝绸之路谁开辟的？为什么要开辟丝绸之路？教师根据学生的提问，联系文本进行教学。
在学生就疑惑点批注以后，教师再引领他们解疑、释疑，与文本进行密切对话。这样教学，学生不仅从中感受到了批注式阅读的价值，而且也养成了良好的阅读习惯。在阅读教学中，在批注点的选择上，鼓励学生在自己不理解的地方进行批注，一方面可以使教师对学生了解课文的情况有个初步的把握，另一方面有助于教师根据学生的学情及时调整教学航向，从而真正达到答疑解惑、深层阅读的目标。
批注是学生与文本的心灵密语，是学生内心情感的流淌，也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注，既能把学生从被动的学习中解放出来，让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识，提高创造力，张扬个性，从而实现对话教学与学生素养的有机整合。
参考文献
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2016
[2]倪燕，朱婷.批注式阅读教学反思研究[J].语文建设，2018