论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科，小学数学教学从一年级起便担负着培养学生思维能力的重要任务，而这一任务的完成必须得靠教师的深思熟虑、措施得当。
关键词：思维能力;特点分析;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0069-01
1.小学生思维能力的特点分析
（1）直观形象思维能力强
能够给小学生留下深刻印象和兴趣的往往是他们自己见到、摸到、听到、嗅到的事物。例如，对刚入学的孩子提问1+1等于几他们往往答不上来，但要给他一块糖，再给他一块糖，这时问他有几块糖，他会马上回答有两块糖。这就要求我们教师多使用直观教具，不仅能发展学生的形象思维能力，对课堂教学也会大有助益。
（2）有效思维的时间短
小学生自我控制能力弱，有意注意的时间较短，这往往会造成学生上课走神，不能长时间的做到聚精会神听讲，这就要求在课堂教学中采用多样的教学方法，吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣。
（3）抽象概括能力弱
低、中年级的学生抽象概括能力较弱。他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如，在“除法的初步认识”一节中，学生对“平均分”这一抽象概念不理解，这就要求教师利用直观教具来帮助学生突破这一难点。做法是：取20根粉笔分给4个学生，先不均分，告诉学生这不是“平均分”，然后再均分，再讲解这才是“平均分”，因为他们每人分得的粉笔一样多，接着再分本、分书……由学生去分，深化“平均分”这一概念，如此一来学生对“平均分”这一知识点充分掌握了，而他们的理解正是借助诸多实物来完成的。
（4）学生的思维浅显，不深入
由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，往往只是考虑表面。例如，做找规律的习题时，碰到2、4、8、14、22、（ ）、44、58中间的数应填几时，有多数学生找不到规律就放弃了，并没有深入去分析思考，因为在他们的印象中，像2、4、6、8、10、12、14……这样的等差排列才算是有规律—它们每相邻两数间的差都是2。而上题每相邻两数间的差是2、4、8、14、22……具有一定的变化，学生做起来比较困难，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师应要根据学生的这一思维特点，循序渐进，因势引导。
2.小学生思维能力培养的策略
（1）培养思维能力从细入手
第一，培养学生的听、说能力。课堂上，可把口算题、文字题或应用题用口述形式呈现给学生们，要求他们快速做答，以此训练听力。语言是表达思维的重要方式，想了才会说，所以，课堂上应尽量让学生多发表自己的想法，教师学会倾听，这样既能促进学生多思多想，又让学生真正成为课堂的主人。
第二，培养学生的观察力。观察力是学生顺利完成各种学习活动必备的能力之一，小学生对数学的学习首先要经过观察，再通过动手操作掌握数学知识。在教学中教师要提供给学生准确、鲜明的观察材料，激发学生的观察兴趣，并教给学生观察方法、观察顺序，学会通过观察发现问题、提出问题，并再通过观察解决问题。
第三，培养学生的想象力。小学生求知欲望强烈，想象力更是丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的空间，让学生有机会去想象，还要注意启发点拨，为学生创设想象的情境，这样的课堂一定会更活跃，更有生趣。
（2）培养思维能力要贯穿小学数学教学的全过程
第一，培养学生思维能力要“贯穿”于教学的各个环节。从复习到预习，从新课的教学到组织学生练习，都要从学生的具体情况出发，有意识地培养学生的思维的敏捷性和灵活性。例如，教学“两位数乘法”时，教师要引导学生说出计算过程，当学生计算出现错误时，应再强调计算方法，从而有效地消灭错误，最后概括出两位数乘的步骤，学生从中懂得了算理，如此训练后，学生会自动减缩思维过程。由此可见，课堂教学全过程中应把发展学生思维作为重要任务来完成，这样的课堂才能更趋出色。
第二，培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。小学生的年龄特点决定了其抽象思维能力较差。数学概念、计算法则等内容较抽象，这就需要教师多采用实物或事例等教学方式引导学生去分析、去比较，从而形成正确的概念。例如，在教学四边形时，应先让学生观察具有各种四边形的实物，引导学生找出它们的异同点，然后抽象出图形，对其特征进行总结概括。
（3）设计好练习题对于培养学生思维能力起着促进作用
一般来说，教材中都安排了一定数量的有助于发展学生思维的练习题，但教师不妨锦上添花，匠心独运一些诸如判断对错说原因、争做该题小能手、此题还能这样等一些问题，往往这些调整和补充的习题对学生知识的掌握、思维能力的培养更有针对性，会起到事半功倍之成效。
总之，培养新时代所需人才，其基本条件之一就是要具有独立思考能力、勇于创新精神。这充分展现出培养学生思维能力的重要性。显而易见，学生思维能力提高了，数学课堂肯定会十分精彩！
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京，人民教育出版社，1994：256-269
[2]吳立岗.教育的原理、模式和活动[M].南宁，广西教育出版社，1998：179
[3]豁然.心理好医生[M].北京，中医古籍出版社，2002：556-560
关键词：思维能力;特点分析;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0069-01
1.小学生思维能力的特点分析
（1）直观形象思维能力强
能够给小学生留下深刻印象和兴趣的往往是他们自己见到、摸到、听到、嗅到的事物。例如，对刚入学的孩子提问1+1等于几他们往往答不上来，但要给他一块糖，再给他一块糖，这时问他有几块糖，他会马上回答有两块糖。这就要求我们教师多使用直观教具，不仅能发展学生的形象思维能力，对课堂教学也会大有助益。
（2）有效思维的时间短
小学生自我控制能力弱，有意注意的时间较短，这往往会造成学生上课走神，不能长时间的做到聚精会神听讲，这就要求在课堂教学中采用多样的教学方法，吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣。
（3）抽象概括能力弱
低、中年级的学生抽象概括能力较弱。他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如，在“除法的初步认识”一节中，学生对“平均分”这一抽象概念不理解，这就要求教师利用直观教具来帮助学生突破这一难点。做法是：取20根粉笔分给4个学生，先不均分，告诉学生这不是“平均分”，然后再均分，再讲解这才是“平均分”，因为他们每人分得的粉笔一样多，接着再分本、分书……由学生去分，深化“平均分”这一概念，如此一来学生对“平均分”这一知识点充分掌握了，而他们的理解正是借助诸多实物来完成的。
（4）学生的思维浅显，不深入
由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，往往只是考虑表面。例如，做找规律的习题时，碰到2、4、8、14、22、（ ）、44、58中间的数应填几时，有多数学生找不到规律就放弃了，并没有深入去分析思考，因为在他们的印象中，像2、4、6、8、10、12、14……这样的等差排列才算是有规律—它们每相邻两数间的差都是2。而上题每相邻两数间的差是2、4、8、14、22……具有一定的变化，学生做起来比较困难，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师应要根据学生的这一思维特点，循序渐进，因势引导。
2.小学生思维能力培养的策略
（1）培养思维能力从细入手
第一，培养学生的听、说能力。课堂上，可把口算题、文字题或应用题用口述形式呈现给学生们，要求他们快速做答，以此训练听力。语言是表达思维的重要方式，想了才会说，所以，课堂上应尽量让学生多发表自己的想法，教师学会倾听，这样既能促进学生多思多想，又让学生真正成为课堂的主人。
第二，培养学生的观察力。观察力是学生顺利完成各种学习活动必备的能力之一，小学生对数学的学习首先要经过观察，再通过动手操作掌握数学知识。在教学中教师要提供给学生准确、鲜明的观察材料，激发学生的观察兴趣，并教给学生观察方法、观察顺序，学会通过观察发现问题、提出问题，并再通过观察解决问题。
第三，培养学生的想象力。小学生求知欲望强烈，想象力更是丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的空间，让学生有机会去想象，还要注意启发点拨，为学生创设想象的情境，这样的课堂一定会更活跃，更有生趣。
（2）培养思维能力要贯穿小学数学教学的全过程
第一，培养学生思维能力要“贯穿”于教学的各个环节。从复习到预习，从新课的教学到组织学生练习，都要从学生的具体情况出发，有意识地培养学生的思维的敏捷性和灵活性。例如，教学“两位数乘法”时，教师要引导学生说出计算过程，当学生计算出现错误时，应再强调计算方法，从而有效地消灭错误，最后概括出两位数乘的步骤，学生从中懂得了算理，如此训练后，学生会自动减缩思维过程。由此可见，课堂教学全过程中应把发展学生思维作为重要任务来完成，这样的课堂才能更趋出色。
第二，培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。小学生的年龄特点决定了其抽象思维能力较差。数学概念、计算法则等内容较抽象，这就需要教师多采用实物或事例等教学方式引导学生去分析、去比较，从而形成正确的概念。例如，在教学四边形时，应先让学生观察具有各种四边形的实物，引导学生找出它们的异同点，然后抽象出图形，对其特征进行总结概括。
（3）设计好练习题对于培养学生思维能力起着促进作用
一般来说，教材中都安排了一定数量的有助于发展学生思维的练习题，但教师不妨锦上添花，匠心独运一些诸如判断对错说原因、争做该题小能手、此题还能这样等一些问题，往往这些调整和补充的习题对学生知识的掌握、思维能力的培养更有针对性，会起到事半功倍之成效。
总之，培养新时代所需人才，其基本条件之一就是要具有独立思考能力、勇于创新精神。这充分展现出培养学生思维能力的重要性。显而易见，学生思维能力提高了，数学课堂肯定会十分精彩！
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京，人民教育出版社，1994：256-269
[2]吳立岗.教育的原理、模式和活动[M].南宁，广西教育出版社，1998：179
[3]豁然.心理好医生[M].北京，中医古籍出版社，2002：556-560