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摘 要：教材是教学的基础，但并不是全部。在小学数学中，教师要善于挖掘教材知识点，衔接课堂内外，巧妙融入互动活动，突破数学教学重难点，让数学课“厚实”起来。
关键词：小学数学;互动活动;厚实课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0084-01
在数学学科教学中，由于教材自身编排的特点，可能存在“漏洞”或“留白”，教师要吃透教材，挖掘教材中的“省略”内容，为数学打上“补丁”，打造“厚实”数学。怎样来补数学教学的不足？现从以下几点提出建议。
1.以学生兴趣为引领，找准趣味数学活动
在数学知识呈现上，单纯讲解数学知识点，学生会感到单调、枯燥，丧失数学探究的趣味和热情。为此，联系学生的生活经验，我们可以创设多样化数学情境，来吸引学生的注意力。例如，在学习“生活中的比”时，我们引入“珠宝店失窃案”故事，警方在现场只发现一个长度为25cm的脚印。柯南在对现场进行调查后，面对三名嫌疑人，他们的身高分别为155cm、175cm、190cm。但柯南很快锁定了嫌疑人。请同学们想一想，柯南是如何做到的？该故事情境，吸引力强，涉及到案件的破获难，迎合学生爱动脑思考的热情，再加上现场只有一个脚印，留下了更大的推理空间和想象。这时，将“比”引出，让学生从故事中深刻认识到“比”的特点，提高学习学习积极性。同样，在学习“比的认识”时，我们还可以结合教学目标，开展不同的学习活动。如以身体为对象，量一量身上的“比”，身高与腿长的比是多少？头围与腰围的比是多少？还有哪些趣味的“比”？这些极具趣味性、动手操作性的测量活动，更能够激活学生的数学思维意识，增强学生数学探究热情，并从活动体验中感知生活中的数学。
2.强调自主、合作、探究，突破数学重难点学习
在数学课堂上，重难点的教学往往是薄弱环节，教师要善于把握教材，构建自主、合作、体验学习模式，促进学生从合作探究中释疑解惑，提升课堂教学效率。通常，教师在课堂知识点呈现上，要立足重难点，细化教学任务，设置提问，鼓励学生质疑。如前面所设的“侦探柯南”的故事情景，将“比”作为数学思维点，联系学生生活，让学生认识数学。例如，在学习“数据统计”中的“扇形统计图”时，对于扇形统计图的制作，读懂扇形统计图都是重点，也是学习难点。该节在教学设计时，我们引出“居民生活膳食宝塔图”，让学生了解生活中的饮食健康问题。接着，对照小明一家人一天的食物类型、营养摄入量、占摄入总量的百分百等项目，展开数据统计体验活动。从中可知，油脂类食物，摄入量为50克，约占摄入总量的1.3%;奶类、豆类食物，摄入量为450克，约占摄入总量的11.8%;鱼禽肉蛋摄入量为600克，约占摄入总量的15.8%;蔬菜水果摄入量为900克，约占摄入总量的23.7%;谷物摄入量1800克，約占摄入总量的47.4%。通过统计得到，摄入总量为3800克。由此，根据小明一家人对各类食物的摄入量占摄入总量的百分比，来设计扇形统计图，鼓励学生进行分组讨论，优化扇形统计图。随后，我们可以结合小明一家人每月的购物支出，伙食水电支出占总支出的45%，文化教育图书支出占总支出的21%，购买衣服支出占总支出的22%，其他支出占总数的12%，来练习扇形统计图的制作。由此，借助于情境创设，来呈现统计表，再围绕小组合作讨论，增强学生统计图的制作能力，化解教学难点。
3.关注师生互动，激活数学思维意识
数学课堂教学，要突出课内互动与课外活动的衔接，特别是引入丰富多样的游戏活动，来营造趣味数学氛围，提升数学教学有效性。在学习“分数混合运算”时，我们巧妙融入学生爱玩天性，在课间活动中，让学生认识“分数”的运算方法。在操场上，男生有35人，女生有25人，班级跳绳人数是踢球人数的2/5，踢球人数是班级人数的1/2，跑步人数是踢毽人数的2/3，踢毽人数是跳绳人数的3/4。请同学们根据这些分数，来划分不同的活动人数。这些将数学知识与实践活动相对接的教学模式，体现了课内与课外的拓展延伸。同样，师生互动，更有助于打造多样的数学学习情景。例如，在学习“利率”知识时，我们通过“妈妈为小明存款上大学”活动，小明今年12岁了，妈妈准备了3万元钱，到银行看到一年期、三年期、五年期整存整取利率后，请同学们为小明妈妈设计存款方式。还有，在学习“长方体面积”计算方法后，我们导出“家装”活动，爸妈对新买的房子准备装修，已经选好了瓷砖，但不知道该买多少块瓷砖。请同学们想一想，怎么做？同学们经过讨论后，很快提出“需要房屋的面积”，从而导出“面积”概念。事实上，教师在衔接课内外活动中，要梳理数学教学知识点，围绕教学目标展开课堂学习活动，促进学生从活动体验中感受数学的乐趣，激活数学思维。
总之，拓展数学知识维度，打造“厚实”数学课堂，教师要立足课程，精心构思、设计数学活动，营造问题情景，调动学生合作、交流、探究积极性。教师要认真钻研教材，梳理教学重难点，联系学生生活实际，巧妙为数学课堂打上趣味、互动“补丁”，促进学生理解、思考、解决数学问题。
参考文献
[1]梁敏.信息时代背景下小学数学课内外教学环节存在问题及对策思考[J].数学学习与研究，2018（16）：85
[2]武守仁.数学课内外相结合的尝试[J].小学教学研究，1986（10）：38
关键词：小学数学;互动活动;厚实课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0084-01
在数学学科教学中，由于教材自身编排的特点，可能存在“漏洞”或“留白”，教师要吃透教材，挖掘教材中的“省略”内容，为数学打上“补丁”，打造“厚实”数学。怎样来补数学教学的不足？现从以下几点提出建议。
1.以学生兴趣为引领，找准趣味数学活动
在数学知识呈现上，单纯讲解数学知识点，学生会感到单调、枯燥，丧失数学探究的趣味和热情。为此，联系学生的生活经验，我们可以创设多样化数学情境，来吸引学生的注意力。例如，在学习“生活中的比”时，我们引入“珠宝店失窃案”故事，警方在现场只发现一个长度为25cm的脚印。柯南在对现场进行调查后，面对三名嫌疑人，他们的身高分别为155cm、175cm、190cm。但柯南很快锁定了嫌疑人。请同学们想一想，柯南是如何做到的？该故事情境，吸引力强，涉及到案件的破获难，迎合学生爱动脑思考的热情，再加上现场只有一个脚印，留下了更大的推理空间和想象。这时，将“比”引出，让学生从故事中深刻认识到“比”的特点，提高学习学习积极性。同样，在学习“比的认识”时，我们还可以结合教学目标，开展不同的学习活动。如以身体为对象，量一量身上的“比”，身高与腿长的比是多少？头围与腰围的比是多少？还有哪些趣味的“比”？这些极具趣味性、动手操作性的测量活动，更能够激活学生的数学思维意识，增强学生数学探究热情，并从活动体验中感知生活中的数学。
2.强调自主、合作、探究，突破数学重难点学习
在数学课堂上，重难点的教学往往是薄弱环节，教师要善于把握教材，构建自主、合作、体验学习模式，促进学生从合作探究中释疑解惑，提升课堂教学效率。通常，教师在课堂知识点呈现上，要立足重难点，细化教学任务，设置提问，鼓励学生质疑。如前面所设的“侦探柯南”的故事情景，将“比”作为数学思维点，联系学生生活，让学生认识数学。例如，在学习“数据统计”中的“扇形统计图”时，对于扇形统计图的制作，读懂扇形统计图都是重点，也是学习难点。该节在教学设计时，我们引出“居民生活膳食宝塔图”，让学生了解生活中的饮食健康问题。接着，对照小明一家人一天的食物类型、营养摄入量、占摄入总量的百分百等项目，展开数据统计体验活动。从中可知，油脂类食物，摄入量为50克，约占摄入总量的1.3%;奶类、豆类食物，摄入量为450克，约占摄入总量的11.8%;鱼禽肉蛋摄入量为600克，约占摄入总量的15.8%;蔬菜水果摄入量为900克，约占摄入总量的23.7%;谷物摄入量1800克，約占摄入总量的47.4%。通过统计得到，摄入总量为3800克。由此，根据小明一家人对各类食物的摄入量占摄入总量的百分比，来设计扇形统计图，鼓励学生进行分组讨论，优化扇形统计图。随后，我们可以结合小明一家人每月的购物支出，伙食水电支出占总支出的45%，文化教育图书支出占总支出的21%，购买衣服支出占总支出的22%，其他支出占总数的12%，来练习扇形统计图的制作。由此，借助于情境创设，来呈现统计表，再围绕小组合作讨论，增强学生统计图的制作能力，化解教学难点。
3.关注师生互动，激活数学思维意识
数学课堂教学，要突出课内互动与课外活动的衔接，特别是引入丰富多样的游戏活动，来营造趣味数学氛围，提升数学教学有效性。在学习“分数混合运算”时，我们巧妙融入学生爱玩天性，在课间活动中，让学生认识“分数”的运算方法。在操场上，男生有35人，女生有25人，班级跳绳人数是踢球人数的2/5，踢球人数是班级人数的1/2，跑步人数是踢毽人数的2/3，踢毽人数是跳绳人数的3/4。请同学们根据这些分数，来划分不同的活动人数。这些将数学知识与实践活动相对接的教学模式，体现了课内与课外的拓展延伸。同样，师生互动，更有助于打造多样的数学学习情景。例如，在学习“利率”知识时，我们通过“妈妈为小明存款上大学”活动，小明今年12岁了，妈妈准备了3万元钱，到银行看到一年期、三年期、五年期整存整取利率后，请同学们为小明妈妈设计存款方式。还有，在学习“长方体面积”计算方法后，我们导出“家装”活动，爸妈对新买的房子准备装修，已经选好了瓷砖，但不知道该买多少块瓷砖。请同学们想一想，怎么做？同学们经过讨论后，很快提出“需要房屋的面积”，从而导出“面积”概念。事实上，教师在衔接课内外活动中，要梳理数学教学知识点，围绕教学目标展开课堂学习活动，促进学生从活动体验中感受数学的乐趣，激活数学思维。
总之，拓展数学知识维度，打造“厚实”数学课堂，教师要立足课程，精心构思、设计数学活动，营造问题情景，调动学生合作、交流、探究积极性。教师要认真钻研教材，梳理教学重难点，联系学生生活实际，巧妙为数学课堂打上趣味、互动“补丁”，促进学生理解、思考、解决数学问题。
参考文献
[1]梁敏.信息时代背景下小学数学课内外教学环节存在问题及对策思考[J].数学学习与研究，2018（16）：85
[2]武守仁.数学课内外相结合的尝试[J].小学教学研究，1986（10）：38