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摘要：游戏教学是一种可以充分调动儿童参与兴趣的教学方法，可以使孩子对游戏进行沉浸式学习和感知。教师使用游戏进行教学，这非常适合儿童的年龄特征。随着幼儿教育的发展，所有幼儿园教师在幼儿园的日常教学中都充分利用了游戏教学，但是一些教师的使用仍然存在一些问题，导致游戏教学的最终质量不高。在下文中，将结合教学经验，谈谈如何在幼儿园中开展角色游戏这种教学模式。
关键词：幼儿教学;角色游戏;有效策略
引言：
由于儿童的思维发展和知识的各个方面仍然不足，因此在接受幼儿教育时，老师很容易进行多次解释，但儿童仍然无法理解情况。这是儿童年龄特征的问题，也是一個问题。传统教育的缺点。对于孩子来说，老师的解释仍然是老师的单方面教学活动。孩子们只依靠听力和想象力。他们不仅没有强烈的参与意识，而且由于缺乏生活经验，他们无法理解老师的讲话。游戏教学的出现使教师能够在游戏和游戏过程中分散知识，使儿童能够通过相应的情况来体验相关的知识，并提高教学的直观性和有效性。
一、搞好游戏氛围建设
游戏气氛是直接影响儿童游戏的主要因素。平等，互动的游戏氛围可以使孩子们积极参与游戏，表达自己的想法并乐在其中。体验游戏的乐趣，并在游戏过程中感知相关知识。例如，在游戏活动中，鼓励孩子们互相帮助。为了让他们理解这一点，老师可以设计一个不同的构建块游戏。每个购物篮中的构建类型均已更改。当孩子们开始玩积木游戏时，他们发现他们总是会丢失一些积木，但是还有更多的积木，最后就会有学生和老师进行反应。
二、儿童的特征决定了幼儿园教育应以游戏为基础
在幼儿园，学龄前儿童的大脑能力将急剧增加。当他们7岁时，他们的大脑容量就相当于成人大脑容量的89%;此时，大脑的所有细胞结构已基本成熟。但是，幼儿的肌肉收缩能力相对较弱，骨骼柔软而有弹性。因此，它容易变形并且不能长时间维持某种作用。在游戏中，我们需要经常采取多种其他动作。儿童的知觉是在活动中发展的。活动可以丰富儿童的经验并促进感知能力的发展。
儿童从对一切的兴趣开始，游戏可以吸引儿童的注意力，使儿童活跃于各种感官器官，并激发儿童积极地进行想象和思维活动，因此游戏最符合儿童的身心发展。可以称为“玩耍时期”。在生活中我们经常会发现有些小朋友比较好动，他们总是在不同的跑着，喜喜着。这样的孩子基本上充满能量，健康的肌肉和快乐的精神。并让父母整天抱着，不出门呆在家里，整日坐在幼儿园，内向和沉闷。这两种不同的结果是因为第一类儿童在游戏中有玩耍的自由。在学习和探索过程中，他的好奇心，对知识的渴望和爱好在游戏中得到发展。
三、将生活与游戏结合起来
在教授小朋友幼儿知识时要以游戏的形式进行传输，这样有助于他们更好的理解。，在学习小动物时，如果老师只允许孩子们用一种语言认出它们，那么他们会在很长一段时间后感到单调。很无聊，例如“邀请小动物作为客人”游戏，让孩子们看图片，选择他们所邀请的动物谈论他们的名字，外貌特征，模仿走路，打电话等等。这时，孩子们将会情绪活跃，兴趣增加一倍。会积极主动地去做，活动会出现另一个场景，孩子下课后会有很强的记忆力。尽管游戏很简单，但对于孩子来说，这既是动手又是集思广益。它不仅乐趣无穷，而且还回顾了巩固，发展和发展的概念。锻炼孩子的思维能力，以便他们立即做出判断，这会使孩子们以愉快的心情结束学习。
四、增设一定的户外运动
在幼儿园里设置一些户外活动也能给小朋友带来无尽的乐趣，当小朋友们在奔跑，跳跃，攀爬，攀爬和其他活动可加速血液循环，促进新陈代谢并增强体力。当小朋友们都开始热爱运动时，他们就会越来越喜欢这种丰富多彩的教育模式。户外游戏还可以提高幼儿适应外部环境变化的能力，并增强他们的身体抵抗力。在玩耍中，他们的细胞可以充分活动并可以训练。手指，手腕和手掌的柔韧性以及手眼协调能力使孩子们变得更加灵巧。同时，这些游戏逐渐养成了认真做事的好习惯，愿意用自己的双手和大脑，不会因失败而灰心，并坚持到底。
因此，童凡纳认为，游戏对于儿童的身心发展是必不可少的。同时，游戏可以满足儿童的各种发展需求，这将带给孩子快乐。幸福是使孩子对游戏活动，兴趣和幸福感兴趣的催化剂。两种情感体验相互作用，相辅相成，并进一步支持和促进儿童玩耍。总而言之，童凡儿认为，开放和多功能的游戏空间对于一个好的幼儿园是必不可少的。设计和总体布局也需要反复审查和思考。
综上所述，角色游戏是一种通过游戏扮演的方式进行的一种新的教学模式，在游戏过程中可以培养小朋友的互动能力与创新能力。比如：角色扮演就是一种比较典型的角色游戏教学模式。角色扮演是幼儿时期最典型，最典型的游戏。主题，角色，情节，对象和规则构成了角色游戏的基本元素。一旦确定了主题，就必须围绕游戏主题进行设置各种游戏情境，给小朋友们分配角色，同时也要帮助他们丰富游戏的内容也要关注知识的融合性。
参考文献：
关键词：幼儿教学;角色游戏;有效策略
引言：
由于儿童的思维发展和知识的各个方面仍然不足，因此在接受幼儿教育时，老师很容易进行多次解释，但儿童仍然无法理解情况。这是儿童年龄特征的问题，也是一個问题。传统教育的缺点。对于孩子来说，老师的解释仍然是老师的单方面教学活动。孩子们只依靠听力和想象力。他们不仅没有强烈的参与意识，而且由于缺乏生活经验，他们无法理解老师的讲话。游戏教学的出现使教师能够在游戏和游戏过程中分散知识，使儿童能够通过相应的情况来体验相关的知识，并提高教学的直观性和有效性。
一、搞好游戏氛围建设
游戏气氛是直接影响儿童游戏的主要因素。平等，互动的游戏氛围可以使孩子们积极参与游戏，表达自己的想法并乐在其中。体验游戏的乐趣，并在游戏过程中感知相关知识。例如，在游戏活动中，鼓励孩子们互相帮助。为了让他们理解这一点，老师可以设计一个不同的构建块游戏。每个购物篮中的构建类型均已更改。当孩子们开始玩积木游戏时，他们发现他们总是会丢失一些积木，但是还有更多的积木，最后就会有学生和老师进行反应。
二、儿童的特征决定了幼儿园教育应以游戏为基础
在幼儿园，学龄前儿童的大脑能力将急剧增加。当他们7岁时，他们的大脑容量就相当于成人大脑容量的89%;此时，大脑的所有细胞结构已基本成熟。但是，幼儿的肌肉收缩能力相对较弱，骨骼柔软而有弹性。因此，它容易变形并且不能长时间维持某种作用。在游戏中，我们需要经常采取多种其他动作。儿童的知觉是在活动中发展的。活动可以丰富儿童的经验并促进感知能力的发展。
儿童从对一切的兴趣开始，游戏可以吸引儿童的注意力，使儿童活跃于各种感官器官，并激发儿童积极地进行想象和思维活动，因此游戏最符合儿童的身心发展。可以称为“玩耍时期”。在生活中我们经常会发现有些小朋友比较好动，他们总是在不同的跑着，喜喜着。这样的孩子基本上充满能量，健康的肌肉和快乐的精神。并让父母整天抱着，不出门呆在家里，整日坐在幼儿园，内向和沉闷。这两种不同的结果是因为第一类儿童在游戏中有玩耍的自由。在学习和探索过程中，他的好奇心，对知识的渴望和爱好在游戏中得到发展。
三、将生活与游戏结合起来
在教授小朋友幼儿知识时要以游戏的形式进行传输，这样有助于他们更好的理解。，在学习小动物时，如果老师只允许孩子们用一种语言认出它们，那么他们会在很长一段时间后感到单调。很无聊，例如“邀请小动物作为客人”游戏，让孩子们看图片，选择他们所邀请的动物谈论他们的名字，外貌特征，模仿走路，打电话等等。这时，孩子们将会情绪活跃，兴趣增加一倍。会积极主动地去做，活动会出现另一个场景，孩子下课后会有很强的记忆力。尽管游戏很简单，但对于孩子来说，这既是动手又是集思广益。它不仅乐趣无穷，而且还回顾了巩固，发展和发展的概念。锻炼孩子的思维能力，以便他们立即做出判断，这会使孩子们以愉快的心情结束学习。
四、增设一定的户外运动
在幼儿园里设置一些户外活动也能给小朋友带来无尽的乐趣，当小朋友们在奔跑，跳跃，攀爬，攀爬和其他活动可加速血液循环，促进新陈代谢并增强体力。当小朋友们都开始热爱运动时，他们就会越来越喜欢这种丰富多彩的教育模式。户外游戏还可以提高幼儿适应外部环境变化的能力，并增强他们的身体抵抗力。在玩耍中，他们的细胞可以充分活动并可以训练。手指，手腕和手掌的柔韧性以及手眼协调能力使孩子们变得更加灵巧。同时，这些游戏逐渐养成了认真做事的好习惯，愿意用自己的双手和大脑，不会因失败而灰心，并坚持到底。
因此，童凡纳认为，游戏对于儿童的身心发展是必不可少的。同时，游戏可以满足儿童的各种发展需求，这将带给孩子快乐。幸福是使孩子对游戏活动，兴趣和幸福感兴趣的催化剂。两种情感体验相互作用，相辅相成，并进一步支持和促进儿童玩耍。总而言之，童凡儿认为，开放和多功能的游戏空间对于一个好的幼儿园是必不可少的。设计和总体布局也需要反复审查和思考。
综上所述，角色游戏是一种通过游戏扮演的方式进行的一种新的教学模式，在游戏过程中可以培养小朋友的互动能力与创新能力。比如：角色扮演就是一种比较典型的角色游戏教学模式。角色扮演是幼儿时期最典型，最典型的游戏。主题，角色，情节，对象和规则构成了角色游戏的基本元素。一旦确定了主题，就必须围绕游戏主题进行设置各种游戏情境，给小朋友们分配角色，同时也要帮助他们丰富游戏的内容也要关注知识的融合性。
参考文献：
[1]张卫民，陶红莉，吴金英，等.湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源开发研究[J].学前教育研究，2006（12）：24-26.
[2]陈志清.本土资源运用于幼儿园课程研发中的策略[J].幼儿教育研究，2017（4）：14-16.
[3]闫丽馨.幼儿园本土文化资源的开发和利用[J].儿童与健康，2017（z1）：30-31.