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新课改要求在教学当中要以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，所以我在在讲授职高英语第二册第七单元Animals and Man时，根据新课改的要求从以下几方面进行了反思：
1 反思教学设计
在以往的教学活动中，通常都是先对以前学过的内容进行提问，然后进入新课，这种教学方式虽然在一上课就使学生进入紧张状态，而且十分符合教学程序，但是学生一直处于被动的状态，没有达到让学生主动参与的效果，在调动学生积极性方面也存在着很大的不足，为了避免过分依赖已有的教学经验，在进行这一课前，我做了深刻的反思，如何既符合传统的教学程序，又达到新课改的目的。
本课要复习的内容是以前学过的动物单词，我决定采用游戏导入法。在课堂一开始，我就搞了一个猜谜活动。
(1)A very small grey animal，it often looks forits food at midnight，
(It’s a mouse，)
(2)There is a big bag on its body，(It’s a kan—garoo，)
(3)It likes eating bamboo，(It’s a panada，)
同时利用多媒体，同学们每猜出一种动物，我就给出一个动物的图片，与此同时，我还让同学们自己编谜语互相猜，最后我给出一个谜语
It’s the largest animal in the world。it lives inthe sea。it can eat fish，
(It’s a whale，)
答案是鲸，本课是讲鲸的，那么就导入了新课。
这种教学设计既复习了旧内容，导入了新内容，又充分调动了学生积极性，使其想像力得到拓展，对所学知识真正的感兴趣。同时，通过自己编谜语，又培养了学生的能力。在备课过程中，我一边设计，一边反思，自己的设计是否符合学生已有的知识储备和词汇量?是否真正的调动学生的积极性?
2 反思教学理念
在教授新课这个过程中，传统的教学通常是听录音，读课文，然后是根据课文回答问题。整堂课都是教师传授，学生被动接受。在本课，我进行了大胆的改革，那就是先回答问题。因为本课是关于鲸的，那么教师的第一个问题就是“What do we know a—bout whales?”(关于鲸我们了解多少?)学生们就此问题展开了激烈的讨论，当然，学生的答案是宽泛的，这时就需要教师发挥组织者、引导者的作用。因为本课第一段是讲鲸的大小、长短、体重以及它是哺乳动物，第二段讲鲸对人类的贡献，那么教师的问题就应该紧扣课文提出，于是在老师的引导下、同学们的激烈讨论下，一篇关于鲸的课文就通过图表的形式，利用多媒体，一点点呈现出来。
这时再反过来听录音，读课文。读完课文后，让学生归纳课文的语法点，并向教师提出问题，培养学生质疑、调查、探索的能力，通过实践学习，培养学生的独立性、自主性。通过改变教学内容的呈现方式，使同学们整堂课都处于思维活跃和积极讨论之中，培养他们有意注意的品质。一篇同学们被动接受的课文和通过讨论自己得出的结论，在学习上会产生完全不同的效果，这时，相当多的同学已经可以不费力的用英语复述课文了。
本堂课，既达到了教学目的，又进行了大胆的改革。老师提问题，同学们互相提问题，以及学生向老师提问题，这些大量的问题使同学们的想像力得到拓展，给了学生大量的自主参与和自由表达的机会，培养了学生的能力。在整堂课中，教师通过组织和引导，培养了学生提出问题、解决问题和自主学习的能力。
课后，我进行教学反思。教学过程是否适用于每一位学生?哪些学生没有积极参与?哪些语法点学生掌握得不好?学生在本堂课是否真正学有所得?教学效果是否答到了预期的目的?课堂出现了哪些问题?应该如何去应对这些问题?我总结经验，找出可取之处与不足，进行深入分析，达到对本堂课的充分反思。
1 反思教学设计
在以往的教学活动中，通常都是先对以前学过的内容进行提问，然后进入新课，这种教学方式虽然在一上课就使学生进入紧张状态，而且十分符合教学程序，但是学生一直处于被动的状态，没有达到让学生主动参与的效果，在调动学生积极性方面也存在着很大的不足，为了避免过分依赖已有的教学经验，在进行这一课前，我做了深刻的反思，如何既符合传统的教学程序，又达到新课改的目的。
本课要复习的内容是以前学过的动物单词，我决定采用游戏导入法。在课堂一开始，我就搞了一个猜谜活动。
(1)A very small grey animal，it often looks forits food at midnight，
(It’s a mouse，)
(2)There is a big bag on its body，(It’s a kan—garoo，)
(3)It likes eating bamboo，(It’s a panada，)
同时利用多媒体，同学们每猜出一种动物，我就给出一个动物的图片，与此同时，我还让同学们自己编谜语互相猜，最后我给出一个谜语
It’s the largest animal in the world。it lives inthe sea。it can eat fish，
(It’s a whale，)
答案是鲸，本课是讲鲸的，那么就导入了新课。
这种教学设计既复习了旧内容，导入了新内容，又充分调动了学生积极性，使其想像力得到拓展，对所学知识真正的感兴趣。同时，通过自己编谜语，又培养了学生的能力。在备课过程中，我一边设计，一边反思，自己的设计是否符合学生已有的知识储备和词汇量?是否真正的调动学生的积极性?
2 反思教学理念
在教授新课这个过程中，传统的教学通常是听录音，读课文，然后是根据课文回答问题。整堂课都是教师传授，学生被动接受。在本课，我进行了大胆的改革，那就是先回答问题。因为本课是关于鲸的，那么教师的第一个问题就是“What do we know a—bout whales?”(关于鲸我们了解多少?)学生们就此问题展开了激烈的讨论，当然，学生的答案是宽泛的，这时就需要教师发挥组织者、引导者的作用。因为本课第一段是讲鲸的大小、长短、体重以及它是哺乳动物，第二段讲鲸对人类的贡献，那么教师的问题就应该紧扣课文提出，于是在老师的引导下、同学们的激烈讨论下，一篇关于鲸的课文就通过图表的形式，利用多媒体，一点点呈现出来。
这时再反过来听录音，读课文。读完课文后，让学生归纳课文的语法点，并向教师提出问题，培养学生质疑、调查、探索的能力，通过实践学习，培养学生的独立性、自主性。通过改变教学内容的呈现方式，使同学们整堂课都处于思维活跃和积极讨论之中，培养他们有意注意的品质。一篇同学们被动接受的课文和通过讨论自己得出的结论，在学习上会产生完全不同的效果，这时，相当多的同学已经可以不费力的用英语复述课文了。
本堂课，既达到了教学目的，又进行了大胆的改革。老师提问题，同学们互相提问题，以及学生向老师提问题，这些大量的问题使同学们的想像力得到拓展，给了学生大量的自主参与和自由表达的机会，培养了学生的能力。在整堂课中，教师通过组织和引导，培养了学生提出问题、解决问题和自主学习的能力。
课后，我进行教学反思。教学过程是否适用于每一位学生?哪些学生没有积极参与?哪些语法点学生掌握得不好?学生在本堂课是否真正学有所得?教学效果是否答到了预期的目的?课堂出现了哪些问题?应该如何去应对这些问题?我总结经验，找出可取之处与不足，进行深入分析，达到对本堂课的充分反思。