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[摘要]作为英语阅读教学中的一个重要环节，课后作业可以在课堂结束后，起到检测教学目标是否达成，以及复习巩固当天所学知识的作用。本文通过对12节PEP小学英语五年级阅读课展示的作业布置情况进行了统计和分析，以及对课后练习的设计进行了探讨，以期提高教师对五年级阅读课课后作业的设计能力。
[关键词]小学英语;阅读课;课后作业
引言
本研究旨在通过通过对12节PEP五年级阅读课课后作业的分析与反思，能对高年段英语教师在设计课后作业时能有所启发，能找到更多的可能性。笔者在中国某网以“阅读课”、“课后作业”为关键词，对2011-2020年的文献进行了搜索，共搜索到了15篇文献，其中关于小学阅读课课后作业的数量是1。总体来说，对小学英语阅读课课后作业的研究和探索还比较少。
一、相关数据分析
（一）每节课布置作业的数量
在这十二节课中，有4节课（序号：1， 5， 6， 7）有一个作业;有5节课（序号：2， 3， 4， 11， 12）有两个作业;有3节课（序号：8， 9， 10）有3个作业。具体如图一所示。
在小学阶段，学生的作业量应该以少而精为宜，最好是单科控制在20分钟以内。2019年8月30日，国家教育部发布建议，三至六年级书面作业完成时间不得超过60分钟。
在有一个作业的阅读课中，有三节课（序号：1， 5， 7）的作业是书面写作，有一节课（序号：6）的作业是完成相应的1页练习册。
在有两个作业的阅读课中，2号课的作业要求是学生跟读课文五次，并且尝试给同桌一些关于周末安排的建议;3号课的作业要求是学生跟读课文一次，并且给妈妈写一张便条，建议妈妈煮自己想吃的东西;4号课的作业要求是学生读课文三次，并且完成相应的练习题;11号课的作业要求是学生读课文3次，并且对自己的学校旅行进行写作;12号课的作业要求是学生朗读文本一次然后表演对话，之后观看一个关于机器人的电影。
在有三个作业的三节课中，序号为8的课布置的作业为：1. 跟读课文一次;2. 和朋友谈论D市的季节;3. 再读一遍课中的小诗，并尝试写作其他三个季节的小诗。序号为9的课布置的作业为：1. 朗读课文三次;2. 完成练习册上的相应练习;3. 线上口语练习。序号为10的课布置的作业为：1. 听录音并朗读课文三次;2. 完成练习册的相应练习;3. 描写和记录一个其他小动物的成长过程。
在这12节课中，序号为1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 11的课所布置的作业五年级的学生大部分能在20分钟内完成。但序号为8的课所布置的第三个作业是写三首关于季节的小诗，对于语言运用能力差的学生，可能无法在20分钟内完成，但这属于自选作业，所以有一定的灵活性。序号为10的课的第三个作业是写一篇关于记录小动物成长的观察日记，这个作业需要的时间跨度很长，需要定期进行记录，作业的设计有欠具体操作性。序号为12的课的第二个作业是观看一个关于机器人的电影，这个作业没有写清楚是否选做，电影的时长一般在一个半小时到两个小时左右，这个也远远超过了国家规定的作业时间。
（二）教师布置作业的内容
在这12节阅读课所布置的作业中，有7节课（序号：2， 3， 4， 8， 9， 10， 11， 12）布置了跟读课文的作业。在人民教育出版社所出版的五年级教材中，阅读课的版块的正式名称是 Read and Write，说明读和写都是这系列课的重要组成部分。教师布置跟读的作业，是为了达成课标所要求的学生能按照意群进行朗讀的目标。但是也存在跟读次数过多的情况，在序号为2的课中教师布置学生跟读五次，这样虽然可以起到一些效果，但更有可能引起学生的抵触情绪，更难达到教师所想要求的目标。
在序号为3， 5， 7， 8， 9， 10， 11的阅读课中，都出现了作文书写的作业。序号为3， 5， 7， 8， 10的课后书写作业是结合课文的主题，继续延伸，让学生进行书写。如在序号为3的阅读课中，教师布置的是给妈妈写一个便条，让妈妈给自己煮喜欢吃的东西，这就延伸了课文中吴一帆和爷爷给 Robin 写便条的情景，并且结合了学生的生活。但这也有一定的局限性，如每个家庭不一定是妈妈做饭，传达的价值观也有其局限性。序号为7的课的书写作业是如果你是鲁滨逊，你没有去无人岛，那你每天的生活会是怎么样呢？这样的书写有一定的创新性，能激发学生的想象，给他们足够的思考空间。序号为10的课后书写作业虽然也贴合课文的主题，但是完成一个小动物的成长记录首先需要现实的支撑（学生家要有小动物），然后需要至少跨度几个月的时间，学生是否能坚持观察描写，教师是否能坚持监控和检测都是未知数。序号为11的课后书写作业是描写自己的学校旅行，这个话题和课文中 Robin 去了动物园观察动物并不具有太大的相关性，并且本单元学习的知识是现在进行时，学生比较难把自己在学校旅行中观察到的事情用现在进行时进行表达。
除了惯常的读写类作业和完成练习册的作业，有五节课（序号：2， 8， 9， 10， 12）出现了口语和观看电影的作业。序号为2的课的口语作业是给同桌一些关于周末的建议，这样可以提高学生们的合作意识以及培养他们的批判和评价的高阶思维。序号为8的口语作业是和朋友谈论D市的季节是怎样的，这个作业也可以激发学生的思维，同时也可以培养他们爱家乡的情感。序号为12的观看电影的作业虽然会占用很多学生的时间，但从正面的角度看，这是给学生提供了一个拓展视野的机会，也脱离了常规作业的形式。但口语作业存在着没有给学生提供语言支架，学生在外语环境中很难寻求到能帮助自己的对话者的情况，所以这个口语作业是比较难开展的，教师也很难追踪学生是否真的完成了。
在这12节课的课后作业中，只有一节课（序号：8）明确进行了作业的分层，把作业分为了三个层次，学生可以选择。但这节课也只是在作业旁边标上了星级，没有进行更明确的指导和分级。 二、反思和建议
通过分析前面的12节课的课后作业后发现，教师在设计作业时存在以朗读和书写为主，给学生的创造性空间比较少，并且都没有做好明确的分级，指令不够清晰，没有支架或者支架没有搭建好的问题。阅读课的课后作业作为阅读课的重要组成部分，应该在巩固本节课所学知识的基础上，适当地拓展和延伸，充分考虑学生的个性特点和认知风格，设计不同层次、不同类型的作业，这样才能实现英语课程工具性和人文性的统一。
（一）建构骨架，素材创新
写作能力是小学英语高年级阅读课需要培养的重要能力，通过布置书面表达的作业可以训练学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。但学生要有想表达的欲望，有东西可写，并知道用什么句型和对象进行写作，才可以感觉到有明确的目标，感觉到这篇作文自己可以动笔去写，也知道如何下笔。尤其是对于小学五年级的学生们来说，他们的写作更需要教师搭建好的“脚手架”和词汇的支撑。在五年级上册，学生刚开始接触到作文的写作，在四年级时都只是需要完成写句子的任务。教师可以结合课文的内容进行延伸，让学生进行写作，但需要搭建好骨架文本，尤其是在五年级上册阶段。在五年级下册阶段，建议教师给孩子提供行文框架以及核心句型、词汇，让孩子在写作时有迹可循，不要手足无措。这样，在学习上有困难的孩子也能在支架的帮助下，能进行书写，能找到学习的成就感。
（二）变换形式，激发兴趣
教师可以采取多种形式的作业来引领学生进行学习，以说促写、以读促读、以读促写。口头表达方面可以采取课本剧和每日汇报的形式。现在很多学校都把戏剧教学融入到了教学中去。有的课文是有剧情的，教师可以把课文改编成剧本，形象、生动和直观的课本剧表演更能提高学生的参与度，把他们深深吸引到学习中去，提升理解教学目标内容的效率。教师可以布置学生在周末进行剧本的排练，作业的展示可以用小视频或者课堂展示的形式来进行。还可以进行每日汇报的形式，如像 五上 Unit 1 What’s he like？ 这种主题，可以让学生根据每一课的主题，利用课前三分钟进行汇报演讲。学生可以选择自己的好友进行描述，激发学生自主学习的意识。
（三）做好分层，全面促进
当然，最重要的还是要做好作业的分层工作。因为小学属于义务教育阶段，学生没有经过筛选，班上的学生容易出现分层现象。在很多班上存在着优等生、中等生、“学困生”三层分化的现象，还存在着中等生在长期感受不到学习的成就感后，逐渐转化成了“学困生”。廖干喜（2008）指出：“教师在布置作业时要考虑到学生的差异性，设计有层次的作业，如根据优等生、中等生、‘学困生’三个等级进行作业设计。既让优等生有发挥的空间，又保证‘学困生’在努力后能够得到成就感。”
三、总结
教师在布置作业时，要考虑到每个学生是不同的个体，具有不同的认知水平和认知方式。在布置作业时，从学生的角度思考，要分层分级，让每个层次的学生都能参与进来。在布置作业的形式和内容方面要多样，激发学生完成作业的兴趣和动力。只有这样，阅读课课后作业才能真正有效、有用、有趣。
[参考文献]
[1]廖干喜.英语作业设计的优化方法[J].广西教育，2008，（5）：37.
[2]贺红霞.创新阅读课作业在英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，（1）：133-134.
[3]王彩琴 毛延果.初中英語阅读课的作业布置情况研究[J].英语教师，2015，（6）：82-85.
[关键词]小学英语;阅读课;课后作业
引言
本研究旨在通过通过对12节PEP五年级阅读课课后作业的分析与反思，能对高年段英语教师在设计课后作业时能有所启发，能找到更多的可能性。笔者在中国某网以“阅读课”、“课后作业”为关键词，对2011-2020年的文献进行了搜索，共搜索到了15篇文献，其中关于小学阅读课课后作业的数量是1。总体来说，对小学英语阅读课课后作业的研究和探索还比较少。
一、相关数据分析
（一）每节课布置作业的数量
在这十二节课中，有4节课（序号：1， 5， 6， 7）有一个作业;有5节课（序号：2， 3， 4， 11， 12）有两个作业;有3节课（序号：8， 9， 10）有3个作业。具体如图一所示。
在小学阶段，学生的作业量应该以少而精为宜，最好是单科控制在20分钟以内。2019年8月30日，国家教育部发布建议，三至六年级书面作业完成时间不得超过60分钟。
在有一个作业的阅读课中，有三节课（序号：1， 5， 7）的作业是书面写作，有一节课（序号：6）的作业是完成相应的1页练习册。
在有两个作业的阅读课中，2号课的作业要求是学生跟读课文五次，并且尝试给同桌一些关于周末安排的建议;3号课的作业要求是学生跟读课文一次，并且给妈妈写一张便条，建议妈妈煮自己想吃的东西;4号课的作业要求是学生读课文三次，并且完成相应的练习题;11号课的作业要求是学生读课文3次，并且对自己的学校旅行进行写作;12号课的作业要求是学生朗读文本一次然后表演对话，之后观看一个关于机器人的电影。
在有三个作业的三节课中，序号为8的课布置的作业为：1. 跟读课文一次;2. 和朋友谈论D市的季节;3. 再读一遍课中的小诗，并尝试写作其他三个季节的小诗。序号为9的课布置的作业为：1. 朗读课文三次;2. 完成练习册上的相应练习;3. 线上口语练习。序号为10的课布置的作业为：1. 听录音并朗读课文三次;2. 完成练习册的相应练习;3. 描写和记录一个其他小动物的成长过程。
在这12节课中，序号为1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 11的课所布置的作业五年级的学生大部分能在20分钟内完成。但序号为8的课所布置的第三个作业是写三首关于季节的小诗，对于语言运用能力差的学生，可能无法在20分钟内完成，但这属于自选作业，所以有一定的灵活性。序号为10的课的第三个作业是写一篇关于记录小动物成长的观察日记，这个作业需要的时间跨度很长，需要定期进行记录，作业的设计有欠具体操作性。序号为12的课的第二个作业是观看一个关于机器人的电影，这个作业没有写清楚是否选做，电影的时长一般在一个半小时到两个小时左右，这个也远远超过了国家规定的作业时间。
（二）教师布置作业的内容
在这12节阅读课所布置的作业中，有7节课（序号：2， 3， 4， 8， 9， 10， 11， 12）布置了跟读课文的作业。在人民教育出版社所出版的五年级教材中，阅读课的版块的正式名称是 Read and Write，说明读和写都是这系列课的重要组成部分。教师布置跟读的作业，是为了达成课标所要求的学生能按照意群进行朗讀的目标。但是也存在跟读次数过多的情况，在序号为2的课中教师布置学生跟读五次，这样虽然可以起到一些效果，但更有可能引起学生的抵触情绪，更难达到教师所想要求的目标。
在序号为3， 5， 7， 8， 9， 10， 11的阅读课中，都出现了作文书写的作业。序号为3， 5， 7， 8， 10的课后书写作业是结合课文的主题，继续延伸，让学生进行书写。如在序号为3的阅读课中，教师布置的是给妈妈写一个便条，让妈妈给自己煮喜欢吃的东西，这就延伸了课文中吴一帆和爷爷给 Robin 写便条的情景，并且结合了学生的生活。但这也有一定的局限性，如每个家庭不一定是妈妈做饭，传达的价值观也有其局限性。序号为7的课的书写作业是如果你是鲁滨逊，你没有去无人岛，那你每天的生活会是怎么样呢？这样的书写有一定的创新性，能激发学生的想象，给他们足够的思考空间。序号为10的课后书写作业虽然也贴合课文的主题，但是完成一个小动物的成长记录首先需要现实的支撑（学生家要有小动物），然后需要至少跨度几个月的时间，学生是否能坚持观察描写，教师是否能坚持监控和检测都是未知数。序号为11的课后书写作业是描写自己的学校旅行，这个话题和课文中 Robin 去了动物园观察动物并不具有太大的相关性，并且本单元学习的知识是现在进行时，学生比较难把自己在学校旅行中观察到的事情用现在进行时进行表达。
除了惯常的读写类作业和完成练习册的作业，有五节课（序号：2， 8， 9， 10， 12）出现了口语和观看电影的作业。序号为2的课的口语作业是给同桌一些关于周末的建议，这样可以提高学生们的合作意识以及培养他们的批判和评价的高阶思维。序号为8的口语作业是和朋友谈论D市的季节是怎样的，这个作业也可以激发学生的思维，同时也可以培养他们爱家乡的情感。序号为12的观看电影的作业虽然会占用很多学生的时间，但从正面的角度看，这是给学生提供了一个拓展视野的机会，也脱离了常规作业的形式。但口语作业存在着没有给学生提供语言支架，学生在外语环境中很难寻求到能帮助自己的对话者的情况，所以这个口语作业是比较难开展的，教师也很难追踪学生是否真的完成了。
在这12节课的课后作业中，只有一节课（序号：8）明确进行了作业的分层，把作业分为了三个层次，学生可以选择。但这节课也只是在作业旁边标上了星级，没有进行更明确的指导和分级。 二、反思和建议
通过分析前面的12节课的课后作业后发现，教师在设计作业时存在以朗读和书写为主，给学生的创造性空间比较少，并且都没有做好明确的分级，指令不够清晰，没有支架或者支架没有搭建好的问题。阅读课的课后作业作为阅读课的重要组成部分，应该在巩固本节课所学知识的基础上，适当地拓展和延伸，充分考虑学生的个性特点和认知风格，设计不同层次、不同类型的作业，这样才能实现英语课程工具性和人文性的统一。
（一）建构骨架，素材创新
写作能力是小学英语高年级阅读课需要培养的重要能力，通过布置书面表达的作业可以训练学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。但学生要有想表达的欲望，有东西可写，并知道用什么句型和对象进行写作，才可以感觉到有明确的目标，感觉到这篇作文自己可以动笔去写，也知道如何下笔。尤其是对于小学五年级的学生们来说，他们的写作更需要教师搭建好的“脚手架”和词汇的支撑。在五年级上册，学生刚开始接触到作文的写作，在四年级时都只是需要完成写句子的任务。教师可以结合课文的内容进行延伸，让学生进行写作，但需要搭建好骨架文本，尤其是在五年级上册阶段。在五年级下册阶段，建议教师给孩子提供行文框架以及核心句型、词汇，让孩子在写作时有迹可循，不要手足无措。这样，在学习上有困难的孩子也能在支架的帮助下，能进行书写，能找到学习的成就感。
（二）变换形式，激发兴趣
教师可以采取多种形式的作业来引领学生进行学习，以说促写、以读促读、以读促写。口头表达方面可以采取课本剧和每日汇报的形式。现在很多学校都把戏剧教学融入到了教学中去。有的课文是有剧情的，教师可以把课文改编成剧本，形象、生动和直观的课本剧表演更能提高学生的参与度，把他们深深吸引到学习中去，提升理解教学目标内容的效率。教师可以布置学生在周末进行剧本的排练，作业的展示可以用小视频或者课堂展示的形式来进行。还可以进行每日汇报的形式，如像 五上 Unit 1 What’s he like？ 这种主题，可以让学生根据每一课的主题，利用课前三分钟进行汇报演讲。学生可以选择自己的好友进行描述，激发学生自主学习的意识。
（三）做好分层，全面促进
当然，最重要的还是要做好作业的分层工作。因为小学属于义务教育阶段，学生没有经过筛选，班上的学生容易出现分层现象。在很多班上存在着优等生、中等生、“学困生”三层分化的现象，还存在着中等生在长期感受不到学习的成就感后，逐渐转化成了“学困生”。廖干喜（2008）指出：“教师在布置作业时要考虑到学生的差异性，设计有层次的作业，如根据优等生、中等生、‘学困生’三个等级进行作业设计。既让优等生有发挥的空间，又保证‘学困生’在努力后能够得到成就感。”
三、总结
教师在布置作业时，要考虑到每个学生是不同的个体，具有不同的认知水平和认知方式。在布置作业时，从学生的角度思考，要分层分级，让每个层次的学生都能参与进来。在布置作业的形式和内容方面要多样，激发学生完成作业的兴趣和动力。只有这样，阅读课课后作业才能真正有效、有用、有趣。
[参考文献]
[1]廖干喜.英语作业设计的优化方法[J].广西教育，2008，（5）：37.
[2]贺红霞.创新阅读课作业在英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，（1）：133-134.
[3]王彩琴 毛延果.初中英語阅读课的作业布置情况研究[J].英语教师，2015，（6）：82-85.