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摘要：在高三生物教学中运用启发式教学方法不仅能够促进生物教学的改革，将新课程标准的具体要求落实到教学实践中，而且能够有效激发学生的求知热情。基于此，笔者在本文中首先分析了在高三生物教学中运用启发式教学法的重要意义，并以此为切入点展开研究。接着，笔者在分析运用启发式教学方法的基本原则的基础之上，进一步为探究启发式教学方法在高三生物教学中的应用策略而积极出谋划策，以期能够在相关研究中发挥积极的作用，为新课程标准的实施创造条件。
关键词：启发式;教学方法;高中生物;生物教学;应用
引言：启发式教学方法的应用同素质教育以人为本的基本理念相契合，是以学生为中心的教学思想的贯彻落实。为了让素质教育的人本理念落地，新课程标准格外重视以学生为中心的教学方法。启发式教学法正是在这样的背景下。得到了广泛的关注。因为启发式的教学方法旨在引导学生完成独立思考，本质上体现了对于学生思维能力的重视。这一改变将有效改善传统的生物教学现状，为高三生物教学注入新的活力。也为学生生物综合素质的提升奠定基礎。
一、在高三生物教学中应用启发式教学方法的重要意义
一方面，启发式教学要求教师在课堂教学的过程中通过课堂提问，或者其他的方式来引导学生积极完成独立思考。这是对于学生思维能力的重视，也是对于学生主体地位的关注，从根本上体现了素质教育理念下的新课程标准对于中小学教育教学改革的要求。这不仅能够有效改善长期以来中小学课堂以教师为主导，忽略学生个体体验的教学现状，还能将新课程标准的要求落实到教学实践中去，从根本上优化中小学课堂教学的质量，促进教育教学改革的推进。
另一方面，启发式教学方法要求学生积极参与到课堂教学中来，跟着老师的思路去思考。在老师的引导和帮助之下，独自去完成知识的探究和学习。在这个启发和引导的过程中，学生思维能力的提升是必然的。在独立思考的过程中，学生对于未知事物的探究能力也会获得前所未有的进步。更重要的是，在启发式教学法的模式之下，学生课堂参与的积极性大大提升，在同老师及同学的交流中，学生能够扬长避短，更好地发挥自己的优势。学生的积极参与对于团队合作能力的提升也将会大有裨益。这就进一步为学生的全面发展创造了条件。
二、启发式教学方法在高三生物教学中的应用策略
首先，高三生物教学中运用启发式教学方法要想获得理想的效果，需要遵循一定的原则。一是自主性原则。也就是说，教师应该给予学生选择的自由，关注学生的情感体验，发挥学生的自主性，鼓励并引导学生自主自觉地完成相关的学习任务。二是独立性原则。也就是说，启发式教学法意在引导学生完成独立思考。教师只是一个引导和辅助性的作用，学生才是主角，让学生独立思考才是最重要的。三是举一反三的原则。教师在启发学生思考的过程中，还需要关注学生深入探究问题本质的意识和能力。只有学生在挖掘问题本质的过程中，对于事物有了根本性的理解和认知以后，才能在未来的学习和探究中真正实现举一反三。在这个过程中，学生不仅要积极思考，还要敢于质疑，敢于提出自己的不同想法。四是由浅入深的原则。启发式教学法的应用对于教师的要求也很高，要求教师首先对这个问题有一个全面理性的认知，并能将这个问题分成不同的层次，引导学生从最简单的开始思考，层层深入。这不仅能够帮助学生解决当下的问题，也能帮助学生掌握思考的方法，对于学生将来的成长发展意义重大。
其次，启发式教学法的运用需要教师重视实践教学的价值。对于生物教学而言，就是实验教学的重要性应该得到重视，动手实验对于启发学生的思考有着非常重要的作用。因为生物实验的过程本来就是一个循序渐进的过程，学生在逐步观察的过程中，思考也会逐步深入。也就是说，实验的过程本身就能够对学生发挥启发的作用，能够引导学生从现象逐步深入到本质。例如教师在讲解选修课《传统发酵技术的应用》时，可以引导学生利用生活中常用的物品来做生物实验，可以制作腐乳，也可以制作泡菜。先结合实际生活的经验，了解腐乳和泡菜的制作过程。教师可以带领学生分组进行实验。在实验的过程中，要求学生仔细观察腐乳和泡菜的变化过程，每天完成实验记录，并引导学生观察发酵的过程是怎样发生的，思考传统发酵技术的原理，进而思考如何提升发酵的速度，优化发酵的质量。实验的过程中，学生的动手实践能力得到了提高，独立思考的能力也能得以提升，并且还能养成良好的思维习惯。
最后，启发式教学方法的运用最直接最简单的方式就是通过课堂提问来引导和启发学生。在这个过程中，教师需要精心设计课堂提问。根据教学的内容设置难度层次不同的问题，既能满足学生层层深入由浅入深思考的认知需要，也能满足不同认知水平学生的参与需求。
结束语：总而言之，在高三生物教学中运用启发式教学模式不仅重要而且必要。为此，高三生物教师在教学中需要遵循相应的原则，需要对生物实验教学予以高度重视。还需要通过巧妙设计课堂提问来引导学生逐步深入地完成思考。
参考文献：
[1] 卢秀岩. 高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（007）：33.
[2] 董菁. 基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 学周刊， 2020， 000（011）：P.83-84.
关键词：启发式;教学方法;高中生物;生物教学;应用
引言：启发式教学方法的应用同素质教育以人为本的基本理念相契合，是以学生为中心的教学思想的贯彻落实。为了让素质教育的人本理念落地，新课程标准格外重视以学生为中心的教学方法。启发式教学法正是在这样的背景下。得到了广泛的关注。因为启发式的教学方法旨在引导学生完成独立思考，本质上体现了对于学生思维能力的重视。这一改变将有效改善传统的生物教学现状，为高三生物教学注入新的活力。也为学生生物综合素质的提升奠定基礎。
一、在高三生物教学中应用启发式教学方法的重要意义
一方面，启发式教学要求教师在课堂教学的过程中通过课堂提问，或者其他的方式来引导学生积极完成独立思考。这是对于学生思维能力的重视，也是对于学生主体地位的关注，从根本上体现了素质教育理念下的新课程标准对于中小学教育教学改革的要求。这不仅能够有效改善长期以来中小学课堂以教师为主导，忽略学生个体体验的教学现状，还能将新课程标准的要求落实到教学实践中去，从根本上优化中小学课堂教学的质量，促进教育教学改革的推进。
另一方面，启发式教学方法要求学生积极参与到课堂教学中来，跟着老师的思路去思考。在老师的引导和帮助之下，独自去完成知识的探究和学习。在这个启发和引导的过程中，学生思维能力的提升是必然的。在独立思考的过程中，学生对于未知事物的探究能力也会获得前所未有的进步。更重要的是，在启发式教学法的模式之下，学生课堂参与的积极性大大提升，在同老师及同学的交流中，学生能够扬长避短，更好地发挥自己的优势。学生的积极参与对于团队合作能力的提升也将会大有裨益。这就进一步为学生的全面发展创造了条件。
二、启发式教学方法在高三生物教学中的应用策略
首先，高三生物教学中运用启发式教学方法要想获得理想的效果，需要遵循一定的原则。一是自主性原则。也就是说，教师应该给予学生选择的自由，关注学生的情感体验，发挥学生的自主性，鼓励并引导学生自主自觉地完成相关的学习任务。二是独立性原则。也就是说，启发式教学法意在引导学生完成独立思考。教师只是一个引导和辅助性的作用，学生才是主角，让学生独立思考才是最重要的。三是举一反三的原则。教师在启发学生思考的过程中，还需要关注学生深入探究问题本质的意识和能力。只有学生在挖掘问题本质的过程中，对于事物有了根本性的理解和认知以后，才能在未来的学习和探究中真正实现举一反三。在这个过程中，学生不仅要积极思考，还要敢于质疑，敢于提出自己的不同想法。四是由浅入深的原则。启发式教学法的应用对于教师的要求也很高，要求教师首先对这个问题有一个全面理性的认知，并能将这个问题分成不同的层次，引导学生从最简单的开始思考，层层深入。这不仅能够帮助学生解决当下的问题，也能帮助学生掌握思考的方法，对于学生将来的成长发展意义重大。
其次，启发式教学法的运用需要教师重视实践教学的价值。对于生物教学而言，就是实验教学的重要性应该得到重视，动手实验对于启发学生的思考有着非常重要的作用。因为生物实验的过程本来就是一个循序渐进的过程，学生在逐步观察的过程中，思考也会逐步深入。也就是说，实验的过程本身就能够对学生发挥启发的作用，能够引导学生从现象逐步深入到本质。例如教师在讲解选修课《传统发酵技术的应用》时，可以引导学生利用生活中常用的物品来做生物实验，可以制作腐乳，也可以制作泡菜。先结合实际生活的经验，了解腐乳和泡菜的制作过程。教师可以带领学生分组进行实验。在实验的过程中，要求学生仔细观察腐乳和泡菜的变化过程，每天完成实验记录，并引导学生观察发酵的过程是怎样发生的，思考传统发酵技术的原理，进而思考如何提升发酵的速度，优化发酵的质量。实验的过程中，学生的动手实践能力得到了提高，独立思考的能力也能得以提升，并且还能养成良好的思维习惯。
最后，启发式教学方法的运用最直接最简单的方式就是通过课堂提问来引导和启发学生。在这个过程中，教师需要精心设计课堂提问。根据教学的内容设置难度层次不同的问题，既能满足学生层层深入由浅入深思考的认知需要，也能满足不同认知水平学生的参与需求。
结束语：总而言之，在高三生物教学中运用启发式教学模式不仅重要而且必要。为此，高三生物教师在教学中需要遵循相应的原则，需要对生物实验教学予以高度重视。还需要通过巧妙设计课堂提问来引导学生逐步深入地完成思考。
参考文献：
[1] 卢秀岩. 高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（007）：33.
[2] 董菁. 基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 学周刊， 2020， 000（011）：P.83-84.