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古往今来的教育家都承认：“学贵知疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂上，问题情境实质上就是引导学生“在解决问题中前进”，做一个探索者。
创设问题情境有一个前提，那就是要有和谐、活泼的教学氛围。教师应为学生创设民主、融洽的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中获得知识、提高能力。
在把握了和谐前提和针对性原则以后，我从以下几个方面将问题情境的创设引入教学实践。
1.生活体验进课堂
知识是一个不断累加的过程。教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《阿Q正传》时，我最后和同学们交流，我们的身边有“阿Q”吗？我们自己身上有阿Q的影子吗？同学们纷纷积极回答，列举生活中的种种事例表明阿Q的影子仍然在我们身边，甚至说出了他的精神胜利法也有可取面。正因为与他们的生活体验贴近，同学们感到有话可说，获得了成功体验，提高了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
用我们身边的实例，反弹琵琶效果也比较好。在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。有时为了教学需要，我甚至故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断发现问题、解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
2.开拓性问题多迁移
迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。比如在学习戏曲单元后，我让学生现场将杜牧的《清明》一诗改为话剧，同学们热情高涨，改得很成功。接着我又让同学们选取生活中的典型场景改编成剧本，并分组进行表演，一时间同学们运用已学知识，把握戏剧的特点，联系生活实际开始了创作，写好剧本后又自由组合表演，同学们表演中的精彩语言、强烈的矛盾冲突获得了满堂喝彩，有些同学的创意甚至让我深感意外。多注重迁移问题情境的创设，会让学生活学活用、举一反三。
3.课外资源巧利用
教材不是独立存在的文本。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”;巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使事件本身让人感到压抑。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。
4.于无疑处设新疑
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本本身的召唤结构，必然使得每一个人对作品的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。所以教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
5.智慧火花善捕捉
在语文教学过程中，当学生提出疑问时，教师要善于抓住机会创设问题情境。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚;又讓学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。
如在教《项链》“失项链”这一情节时，有一学生犹豫而轻声地问，这项链究竟丢在哪里了呢？一般的老师可能不会去注意，而我没有让这个“智慧火花”无声无息地消失，而是及时肯定了这一问题，并因势利导，组织全班同学展开对这一问题的讨论。一石激起千层浪，有同学说，项链可能丢在舞会上了，因为玛蒂尔德当时被成功的喜悦所陶醉，以致忘乎所以，乐极生悲;有同学说，项链可能丢在舞会与上马车之间，因为玛蒂尔德担心自己的穷酸相被其他贵夫人看见，因而走得太匆忙太慌张，以致忙中出错;又有同学说，项链有可能丢在马车上，因为这是辆破马车，马车颠簸有可能震落项链;也有同学认为，项链丢在上马车的一刹那……课堂讨论气氛相当热烈，在学生充分讨论的基础上得出意见：玛蒂尔德的项链应该丢在她的虚荣心里。
总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。当然，教师还要注意引导学生“于核心处质疑”。在注意保护学生敢于提出问题的精神的同时，应对学生提问提不到核心处和点子上予以指导。一旦发现讨论的内容偏离主题太远或有东拉西扯的现象，应适当予以指导。引导多在“核心”处置疑。这样才能使课堂教学顺利高效的进行。
创设问题情境有一个前提，那就是要有和谐、活泼的教学氛围。教师应为学生创设民主、融洽的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中获得知识、提高能力。
在把握了和谐前提和针对性原则以后，我从以下几个方面将问题情境的创设引入教学实践。
1.生活体验进课堂
知识是一个不断累加的过程。教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《阿Q正传》时，我最后和同学们交流，我们的身边有“阿Q”吗？我们自己身上有阿Q的影子吗？同学们纷纷积极回答，列举生活中的种种事例表明阿Q的影子仍然在我们身边，甚至说出了他的精神胜利法也有可取面。正因为与他们的生活体验贴近，同学们感到有话可说，获得了成功体验，提高了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
用我们身边的实例，反弹琵琶效果也比较好。在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。有时为了教学需要，我甚至故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断发现问题、解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
2.开拓性问题多迁移
迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。比如在学习戏曲单元后，我让学生现场将杜牧的《清明》一诗改为话剧，同学们热情高涨，改得很成功。接着我又让同学们选取生活中的典型场景改编成剧本，并分组进行表演，一时间同学们运用已学知识，把握戏剧的特点，联系生活实际开始了创作，写好剧本后又自由组合表演，同学们表演中的精彩语言、强烈的矛盾冲突获得了满堂喝彩，有些同学的创意甚至让我深感意外。多注重迁移问题情境的创设，会让学生活学活用、举一反三。
3.课外资源巧利用
教材不是独立存在的文本。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”;巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使事件本身让人感到压抑。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。
4.于无疑处设新疑
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本本身的召唤结构，必然使得每一个人对作品的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。所以教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
5.智慧火花善捕捉
在语文教学过程中，当学生提出疑问时，教师要善于抓住机会创设问题情境。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚;又讓学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。
如在教《项链》“失项链”这一情节时，有一学生犹豫而轻声地问，这项链究竟丢在哪里了呢？一般的老师可能不会去注意，而我没有让这个“智慧火花”无声无息地消失，而是及时肯定了这一问题，并因势利导，组织全班同学展开对这一问题的讨论。一石激起千层浪，有同学说，项链可能丢在舞会上了，因为玛蒂尔德当时被成功的喜悦所陶醉，以致忘乎所以，乐极生悲;有同学说，项链可能丢在舞会与上马车之间，因为玛蒂尔德担心自己的穷酸相被其他贵夫人看见，因而走得太匆忙太慌张，以致忙中出错;又有同学说，项链有可能丢在马车上，因为这是辆破马车，马车颠簸有可能震落项链;也有同学认为，项链丢在上马车的一刹那……课堂讨论气氛相当热烈，在学生充分讨论的基础上得出意见：玛蒂尔德的项链应该丢在她的虚荣心里。
总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。当然，教师还要注意引导学生“于核心处质疑”。在注意保护学生敢于提出问题的精神的同时，应对学生提问提不到核心处和点子上予以指导。一旦发现讨论的内容偏离主题太远或有东拉西扯的现象，应适当予以指导。引导多在“核心”处置疑。这样才能使课堂教学顺利高效的进行。