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[摘要]托幼机构是儿童、工作人员(包括教师)和儿童家长共同活动的场所。高质量的托幼机构空间环境可以有效促进0－3岁儿童的发展，也是开展有效教学活动的基本前提。建构充满人文关怀的空间环境，使其成为能够充分满足儿童的学习和发展需要的教育资源，这是托幼机构工作人员(包括教师)的重要工作内容之一。
[关键词]托幼机构；空间环境；学习活动区域；0－3岁儿童；教师
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)11－0008－04
0－3岁儿童年龄偏小，情绪波动较大，更易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适和易于开展活动的空间环境。为0－3岁儿童提供活动和交流的机会与条件，对他们的发展至关重要。
当前，一些托幼机构的空间环境创设存在着较多问题，比如教师把过多的精力集中在教学活动方面，忽视了人文和物理环境对儿童的影响；活动材料繁多，给儿童以狂风暴雨式的感官冲击，结果分散了儿童的注意力，导致儿童无法专心致志地开展活动；活动材料过于昂贵华丽，儿童只能远观，很少有机会实际操作，等等。实践中，我们还经常看到儿童在活动室里要么郁郁寡欢，无所事事，要么产生其他反应过度的行为。如果托幼机构的空间环境过于僵化，有可能让儿童产生处处受限制的感觉，从而产生沮丧；而如果空间环境过于宽松和灵活，又可能难以规范儿童的日常生活。因此，托幼机构必须对空间环境进行合理规划、设计和布置，以便为有效开展教学活动和促进儿童良好发展创造条件。
一、建构充满人文关怀的空间环境
1 为儿童、工作人员(包括教师)和儿童家长提供可共同活动的空间环境
充分体现人文关怀的空间环境首先应该是一个适合婴幼儿活动的舒适空间。0－3岁儿童每天生活在托幼机构内，会与环境产生密切的互动。在托幼机构中，很多时候儿童是在独自活动或者参加小组活动。当儿童对环境产生兴趣时，他们会表现出更多的主动性和自主性，会更积极地借助材料开展各种活动。
充分体现人文关怀的空间环境也应该是一个适合托幼机构工作人员工作的场所。在这里，工作人员与儿童共同活动，并且为儿童创造活动和学习的条件，帮助儿童完成具体的活动任务。以此提高儿童的活动能力。工作人员通常应在醒目的地方张贴儿童家长和托幼机构工作人员的联络方式，以保证家园沟通的畅通。
充分体现人文关怀的空间环境还应该是一个让家长感到放松的舒适空间。这个空间要让家长感到自己是受欢迎的，要让家长感到这个空间也是自己活动的地方。充分体现人文关怀的空间环境不仅能够满足家长在不同时间接送孩子的需要，同时还要为家长提供交流沟通的空间；在为家长提供物品存放便利的同时，还为家长提供必要的教育资讯。在这里，家长可以放松地与孩子一起游戏，可以自由地观看教师的教学活动，还可以与教师充分交流自己的看法。活动室要配备适量的沙发或简易的椅子、坐垫等，以营造一种类似家的舒适氛围，以便家长可以在这里愉快地活动。
2 创设良好的空间和环境氛围
活动室可以被划分成若干区域空间，相关的设备材料要存放在活动场所附近，以便教师就近组织各类活动。活动场地应该宽敞、明亮。窗户不宜过高，要便于儿童看到活动室外的景色。要经常打开窗，以保证活动室的空气流通。活动室内可以放置类似卧室用的可旋转的床头灯，以增加类似家的温馨感，再辅以自然光以补充人工光源，但应避免过度的人工照明。当然，窗户玻璃或电视屏幕周围必须安装保护设施，以免发生意外伤害事故。活动场地的大小要根据儿童数量的变化及时调整，以保证工作人员可以很容易地看到所有儿童。良好的取暖、制冷、通风设备等也是托幼机构重要和必备的空间环境条件。
工作人员还要注意颜色、墙壁、地板、地面以及装饰物的选择，要让儿童体验到环境的美感。室内众多的设备和材料，如婴儿床、休息区、浴室等要具备视觉上的美感。整体空间应该给人以和谐、温馨的感觉。
抗干扰性是工作人员在设计空间环境时需要考虑的因素之一。儿童分组的规模大小要合理，区域活动要有机搭配，以尽量减少噪音的交叉干扰。另外，尽量多使用带有吸音功能的物品，比如水、草、地毯、枕头、布娃娃等，以将噪音降低到最低程度。
3 创设能对儿童日常行为习惯的养成产生积极影响的空间环境
有秩序的空间环境可以对儿童日常行为习惯的养成产生积极影响。因此，工作人员要根据不同的活动内容划分活动空间，注意各区域的分隔界限与分隔挡板的高度。无论区域形状如何变化，都要保证工作人员能够很容易地看到每个儿童。在此基础上，工作人员可以鼓励儿童区分玩具、食品等材料性质的不同并分类摆放这些物品，创设“我可以这样做”的区域，为儿童提供可以自主探索的场所及配套设备。
4 具有足够大的活动空间
通常认为，低幼儿童只要有最低限度的活动空间就可以了。事实上，0－3岁儿童需要与3－6岁儿童同样大小的甚至更大的活动空间。这是因为0－3儿童的活动场所必须容纳更多的成人；必须摆放更多的家具和大型设备，比如沙发、椅子等；儿童需要更大的活动空间，因为他们最喜欢走来走去。0－3岁儿童的活动空间必须得到保障。在拥挤的空间中，0－3岁儿童更容易产生挫败感和互动冲突。
二、建构能充分满足儿童学习需要的活动环境
托幼机构内的区域一般分为日常生活区域(供换尿布、喂奶等用)和学习活动区域(供组织唱歌、游戏等活动用)两大类。日常生活区域要能满足儿童基本的生活需要。学习活动区域则需要满足以下两个方面的要求。
1 利于儿童形成生活行为常规
创设学习活动区域的一个明确目的是帮助婴幼儿养成生活行为常规。儿童是在日常生活中通过与同伴和成人的互动形成生活行为常规的。我们可以借助空间环境的创设来实现这一目标。环境和材料会对儿童产生指示和提醒作用。这种作用远胜过教师和成人的灌输和监督。因为仅仅依靠教师和成人的说教或者强制性要求，儿童无法形成真正的行为常规。儿童更关注生活中实际发生的事情，例如，什么行为会受到肯定，什么行为会受到限制，从而自然形成行为常规。
2 注意空间的有效性
学习活动区域的大小应满足儿童数量和活动规模的要求。各种材料都应该被充分利用，比如墙面或分隔挡板可以用作画架，地面空间、桌子等可以用作学习和游戏的场所。
在创设学习活动区域时要充分考虑儿童的活动需要。活动区域内要有足够多的开放式柜子、篮子、筐等，以便儿童用照片、绘画等形式标记物品，分类放置材料，养成归类收拾物品的习惯。供成人使用的物品柜要放置在远离儿童又方便成人存取的地方。各个活动区域之间要有明晰 的分隔。地毯、分隔挡板、物品架、箱子等都可以作为区域分隔物。0－3岁儿童很容易受他人影响，不能长时间集中注意力。因此，在视觉和听觉区域之间创设隔离带很重要。使用家具或低分隔挡板设置适当的隔离空间地带是非常有效的方法。活动空间还应该有明确的儿童和工作人员的行为常规说明。例如，标示某种材料可以用于何种用途，说明某种特定活动的行为规范要求。张贴一些表明活动步骤的宣传画或图标说明等都是非常有效的方法。工作人员还要统筹规划各个区域之间的关系。考虑不同区域之间的互相影响，以避免产生彼此之间的干扰。
教师要提供足够数量的区域活动让儿童选择，要考虑熟悉的和新颖的活动材料的设置比例，以便让儿童保持持久的活动兴趣。虽然目前还没有完备的理论来说明托幼机构内设置多少学习活动区域才能满足儿童的需要，但是已有研究表明，太多的选择会让儿童无所适从，太少的选择则会让儿童产生沉闷无聊感。
工作人员要记住一点。儿童在单独活动或与两三个同伴开展小组活动时，其参与活动的积极性比较高。，即便是一个细微的变化，也可能引发儿童的探究兴趣，因此，保持儿童兴趣的一种有效方法是让儿童轮流使用学习材料，或者改变某些材料在活动区域中的功能或位置，这种对于空间的再建构足以刺激有疲倦感的儿童产生新的活动兴趣。
三、建构适合儿童个体需要的发展性空间环境
托幼机构是儿童重要的活动场所，这个活动场所要有持续的、固定的环境标志，同时也要适时适度地进行调整。托幼机构需要慎重考虑环境调整问题，应该让工作人员和家长共同来决定是否改变环境。如果要改变环境，最好让所有儿童参与或见证这些改变，并用几周的时间让儿童、工作人员和家长共同适应这种改变。环境改变是否能够实现预期的效果，需要时间来检验。
在设计托幼机构的空间环境时要考虑发展性，考虑各年龄阶段儿童以及个体儿童的活动需求。通道、浴室、水池等所有空间环境以及食品、用品等各种物品，还有周围环境都需要仔细考虑。工作人员需要考虑什么是必不可少的活动设置，哪些区域需要增加功能或者改变功能(如就餐空间或午睡空间可以同时用作游戏空间)。有些细微的改变将会增强空间利用的有效性，如设计更多的墙体储物柜、陈列柜等。
托幼机构配制食物的设备可以根据儿童的年龄和人数而灵活增减。冰箱是必备的。奶瓶加热器和电磁炉也是必不可少的。不推荐使用微波炉，因为微波炉加热食物不均匀，食用时可能会灼伤儿童的喉咙和食道。可以为婴儿提供高脚椅和浅托盘，以满足婴儿“我会自己吃”的要求。婴儿床要符合安全、高度可调节等要求。厕所、洗衣机和饮水设备等要根据需要认真考虑。
对托幼机构的工作人员来说，评价活动空间建构效果的一种很有效的方法是经常追问自己：当儿童运用他们的感官观察这个活动室时，他们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么?如果活动室的视觉效果过于集中，那么怎么调整才有可能让儿童避免混乱，以获得既丰富又协调的感觉经验?每当活动结束，所有人都离开之后，教师可以静静地面对工作场所，认真问自己三个问题：这里是否是儿童感到安全、可靠并拥有充分学习和活动机会的场所?这里是否可以让儿童舒服地待上一整天?这里对于教师而言是否也是一个良好的工作场所?如果其中一个问题的答案是否定的，那么教师就需要认真反思，并改善空间环境设置，以充分发挥空间环境的功能，更好地促进儿童发展。
[关键词]托幼机构；空间环境；学习活动区域；0－3岁儿童；教师
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)11－0008－04
0－3岁儿童年龄偏小，情绪波动较大，更易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适和易于开展活动的空间环境。为0－3岁儿童提供活动和交流的机会与条件，对他们的发展至关重要。
当前，一些托幼机构的空间环境创设存在着较多问题，比如教师把过多的精力集中在教学活动方面，忽视了人文和物理环境对儿童的影响；活动材料繁多，给儿童以狂风暴雨式的感官冲击，结果分散了儿童的注意力，导致儿童无法专心致志地开展活动；活动材料过于昂贵华丽，儿童只能远观，很少有机会实际操作，等等。实践中，我们还经常看到儿童在活动室里要么郁郁寡欢，无所事事，要么产生其他反应过度的行为。如果托幼机构的空间环境过于僵化，有可能让儿童产生处处受限制的感觉，从而产生沮丧；而如果空间环境过于宽松和灵活，又可能难以规范儿童的日常生活。因此，托幼机构必须对空间环境进行合理规划、设计和布置，以便为有效开展教学活动和促进儿童良好发展创造条件。
一、建构充满人文关怀的空间环境
1 为儿童、工作人员(包括教师)和儿童家长提供可共同活动的空间环境
充分体现人文关怀的空间环境首先应该是一个适合婴幼儿活动的舒适空间。0－3岁儿童每天生活在托幼机构内，会与环境产生密切的互动。在托幼机构中，很多时候儿童是在独自活动或者参加小组活动。当儿童对环境产生兴趣时，他们会表现出更多的主动性和自主性，会更积极地借助材料开展各种活动。
充分体现人文关怀的空间环境也应该是一个适合托幼机构工作人员工作的场所。在这里，工作人员与儿童共同活动，并且为儿童创造活动和学习的条件，帮助儿童完成具体的活动任务。以此提高儿童的活动能力。工作人员通常应在醒目的地方张贴儿童家长和托幼机构工作人员的联络方式，以保证家园沟通的畅通。
充分体现人文关怀的空间环境还应该是一个让家长感到放松的舒适空间。这个空间要让家长感到自己是受欢迎的，要让家长感到这个空间也是自己活动的地方。充分体现人文关怀的空间环境不仅能够满足家长在不同时间接送孩子的需要，同时还要为家长提供交流沟通的空间；在为家长提供物品存放便利的同时，还为家长提供必要的教育资讯。在这里，家长可以放松地与孩子一起游戏，可以自由地观看教师的教学活动，还可以与教师充分交流自己的看法。活动室要配备适量的沙发或简易的椅子、坐垫等，以营造一种类似家的舒适氛围，以便家长可以在这里愉快地活动。
2 创设良好的空间和环境氛围
活动室可以被划分成若干区域空间，相关的设备材料要存放在活动场所附近，以便教师就近组织各类活动。活动场地应该宽敞、明亮。窗户不宜过高，要便于儿童看到活动室外的景色。要经常打开窗，以保证活动室的空气流通。活动室内可以放置类似卧室用的可旋转的床头灯，以增加类似家的温馨感，再辅以自然光以补充人工光源，但应避免过度的人工照明。当然，窗户玻璃或电视屏幕周围必须安装保护设施，以免发生意外伤害事故。活动场地的大小要根据儿童数量的变化及时调整，以保证工作人员可以很容易地看到所有儿童。良好的取暖、制冷、通风设备等也是托幼机构重要和必备的空间环境条件。
工作人员还要注意颜色、墙壁、地板、地面以及装饰物的选择，要让儿童体验到环境的美感。室内众多的设备和材料，如婴儿床、休息区、浴室等要具备视觉上的美感。整体空间应该给人以和谐、温馨的感觉。
抗干扰性是工作人员在设计空间环境时需要考虑的因素之一。儿童分组的规模大小要合理，区域活动要有机搭配，以尽量减少噪音的交叉干扰。另外，尽量多使用带有吸音功能的物品，比如水、草、地毯、枕头、布娃娃等，以将噪音降低到最低程度。
3 创设能对儿童日常行为习惯的养成产生积极影响的空间环境
有秩序的空间环境可以对儿童日常行为习惯的养成产生积极影响。因此，工作人员要根据不同的活动内容划分活动空间，注意各区域的分隔界限与分隔挡板的高度。无论区域形状如何变化，都要保证工作人员能够很容易地看到每个儿童。在此基础上，工作人员可以鼓励儿童区分玩具、食品等材料性质的不同并分类摆放这些物品，创设“我可以这样做”的区域，为儿童提供可以自主探索的场所及配套设备。
4 具有足够大的活动空间
通常认为，低幼儿童只要有最低限度的活动空间就可以了。事实上，0－3岁儿童需要与3－6岁儿童同样大小的甚至更大的活动空间。这是因为0－3儿童的活动场所必须容纳更多的成人；必须摆放更多的家具和大型设备，比如沙发、椅子等；儿童需要更大的活动空间，因为他们最喜欢走来走去。0－3岁儿童的活动空间必须得到保障。在拥挤的空间中，0－3岁儿童更容易产生挫败感和互动冲突。
二、建构能充分满足儿童学习需要的活动环境
托幼机构内的区域一般分为日常生活区域(供换尿布、喂奶等用)和学习活动区域(供组织唱歌、游戏等活动用)两大类。日常生活区域要能满足儿童基本的生活需要。学习活动区域则需要满足以下两个方面的要求。
1 利于儿童形成生活行为常规
创设学习活动区域的一个明确目的是帮助婴幼儿养成生活行为常规。儿童是在日常生活中通过与同伴和成人的互动形成生活行为常规的。我们可以借助空间环境的创设来实现这一目标。环境和材料会对儿童产生指示和提醒作用。这种作用远胜过教师和成人的灌输和监督。因为仅仅依靠教师和成人的说教或者强制性要求，儿童无法形成真正的行为常规。儿童更关注生活中实际发生的事情，例如，什么行为会受到肯定，什么行为会受到限制，从而自然形成行为常规。
2 注意空间的有效性
学习活动区域的大小应满足儿童数量和活动规模的要求。各种材料都应该被充分利用，比如墙面或分隔挡板可以用作画架，地面空间、桌子等可以用作学习和游戏的场所。
在创设学习活动区域时要充分考虑儿童的活动需要。活动区域内要有足够多的开放式柜子、篮子、筐等，以便儿童用照片、绘画等形式标记物品，分类放置材料，养成归类收拾物品的习惯。供成人使用的物品柜要放置在远离儿童又方便成人存取的地方。各个活动区域之间要有明晰 的分隔。地毯、分隔挡板、物品架、箱子等都可以作为区域分隔物。0－3岁儿童很容易受他人影响，不能长时间集中注意力。因此，在视觉和听觉区域之间创设隔离带很重要。使用家具或低分隔挡板设置适当的隔离空间地带是非常有效的方法。活动空间还应该有明确的儿童和工作人员的行为常规说明。例如，标示某种材料可以用于何种用途，说明某种特定活动的行为规范要求。张贴一些表明活动步骤的宣传画或图标说明等都是非常有效的方法。工作人员还要统筹规划各个区域之间的关系。考虑不同区域之间的互相影响，以避免产生彼此之间的干扰。
教师要提供足够数量的区域活动让儿童选择，要考虑熟悉的和新颖的活动材料的设置比例，以便让儿童保持持久的活动兴趣。虽然目前还没有完备的理论来说明托幼机构内设置多少学习活动区域才能满足儿童的需要，但是已有研究表明，太多的选择会让儿童无所适从，太少的选择则会让儿童产生沉闷无聊感。
工作人员要记住一点。儿童在单独活动或与两三个同伴开展小组活动时，其参与活动的积极性比较高。，即便是一个细微的变化，也可能引发儿童的探究兴趣，因此，保持儿童兴趣的一种有效方法是让儿童轮流使用学习材料，或者改变某些材料在活动区域中的功能或位置，这种对于空间的再建构足以刺激有疲倦感的儿童产生新的活动兴趣。
三、建构适合儿童个体需要的发展性空间环境
托幼机构是儿童重要的活动场所，这个活动场所要有持续的、固定的环境标志，同时也要适时适度地进行调整。托幼机构需要慎重考虑环境调整问题，应该让工作人员和家长共同来决定是否改变环境。如果要改变环境，最好让所有儿童参与或见证这些改变，并用几周的时间让儿童、工作人员和家长共同适应这种改变。环境改变是否能够实现预期的效果，需要时间来检验。
在设计托幼机构的空间环境时要考虑发展性，考虑各年龄阶段儿童以及个体儿童的活动需求。通道、浴室、水池等所有空间环境以及食品、用品等各种物品，还有周围环境都需要仔细考虑。工作人员需要考虑什么是必不可少的活动设置，哪些区域需要增加功能或者改变功能(如就餐空间或午睡空间可以同时用作游戏空间)。有些细微的改变将会增强空间利用的有效性，如设计更多的墙体储物柜、陈列柜等。
托幼机构配制食物的设备可以根据儿童的年龄和人数而灵活增减。冰箱是必备的。奶瓶加热器和电磁炉也是必不可少的。不推荐使用微波炉，因为微波炉加热食物不均匀，食用时可能会灼伤儿童的喉咙和食道。可以为婴儿提供高脚椅和浅托盘，以满足婴儿“我会自己吃”的要求。婴儿床要符合安全、高度可调节等要求。厕所、洗衣机和饮水设备等要根据需要认真考虑。
对托幼机构的工作人员来说，评价活动空间建构效果的一种很有效的方法是经常追问自己：当儿童运用他们的感官观察这个活动室时，他们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么?如果活动室的视觉效果过于集中，那么怎么调整才有可能让儿童避免混乱，以获得既丰富又协调的感觉经验?每当活动结束，所有人都离开之后，教师可以静静地面对工作场所，认真问自己三个问题：这里是否是儿童感到安全、可靠并拥有充分学习和活动机会的场所?这里是否可以让儿童舒服地待上一整天?这里对于教师而言是否也是一个良好的工作场所?如果其中一个问题的答案是否定的，那么教师就需要认真反思，并改善空间环境设置，以充分发挥空间环境的功能，更好地促进儿童发展。