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摘 要： 对于初中语文教师和学生来说，初中是一个新的起点，也是一个奠定语文基础的阶段。如何创新初中语言教学，促使初中生学好语文，是当前中学教师必须解决的一个重要问题。作者结合教学实践，对初中语文教学的创新提出建议。
关键词： 初中语文 教学创新 教学建议
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分发展。
一、教师善于启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上，在教学方法上，在教学媒体运用上，在课堂教学结构上，都必须通盘考虑，真正将传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，又是与学生共同分析、探讨、发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，学生的语文素质和能力得到了培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然就乐学了。
二、转变教学模式、思维。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大特点是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。在实施素质教育的过程中，我们必须打破传统模式，让学生自己掌握材料（包括教参书），省去机械传输造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集聚小组智慧必不可少。
将现代教育手段、科技成果引进语文教学模式，会大大提高语文教学效率。电脑和多媒体教学手段不仅集图、文、声、色、像于一体，实现了语文传播的一体化，而且在教学应用中能使知识的容量增大，内容更充实，具有形象性、生动性的特点，填补了文字教材无法传递的空白。它所创设的“虚拟现实”，对调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固有着极大的促进作用。如笔者运用多媒体手段，制作了《中国古典诗词赏析——如怨如诉的乡愁离绪（即思乡诗）》专题课件。该课件的特点是融声、色、景为一体，赏析诗词时既有生动的背景画面，又有声情并茂的诗词朗诵，帮助学生真切地融入到诗词渲染的意境中，更真切地体会作者的感情，把握全诗的基调。马致远的《天净沙·秋思》，在赏析时，学生既可以听到如歌如泣如诉的思乡曲，又可以看到哀婉凄凉的秋景图，再配上醇厚的曲朗诵，这样只要一遍，学生便被此曲深深地感动了，接下来理解曲中思乡情愫、写作技巧、意象选择等就水到渠成了。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而，这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动实现的。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；学生之间互相纠正，有广阔的发展空间。
三、改进训练手段。
学生听课要做到脑到、心到、口到、手到、耳到，调动多种感观，通过听、说、看、思、动感知多种媒体信息，这样有利于全面了解事物，有利于对事物综合立体加工认识，也有利于开展创新思维训练。素质教育、创新教育以培养创新人才为目的，以发展创新能力为核心，以语文开放性教育为突破口。加强语文教学中开放性训练，必须从课堂提问、试题编制等方面推出形式新、入口宽、解法活的开放性问题，要以知识的融合情理、能力的成熟迁移、思维的灵活创新为重心。力争避免应试教育中统得过多，抓得过死，答案整齐划一的弊病。要讲究形式的多样性、问题的多解性和命题的开放性。所谓形式的多样性，就是采用多种训练手段培养学生语文的听、说、读、写能力。如定期举办诗歌朗诵会、故事会、辩论会、课本剧本表演、成语沙龙等专题会，为学生搭起听说读写的大舞台，促进学生思维的创新。问题的多解性，即思考性、综合性的问题要多，不设或少设唯一答案，允许学生运用现成知识从不同的角度言之成理即可。如设计探究性训练，启发学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的质疑思维能力；设计突破性训练，如果不突破前人的条条框框，那么岂有发明可言呢？设计多思维训练，引导学生多方面、多层次、多角度、多结果地寻找问题答案，答案可能是若干的、开放的、平行的；设计辐射性训练，让学生进行丰富合理的联想，对作品中人物的潜台词、言外之意、弦外之音，进行补充，培养学生联想能力；设计迁移训练，把知识学活，达到学以致用的目的；设计一些比较性、筛选性、归纳性、多层面的训练题，培养学生的创新思维能力。命题的开放性，即命题必须留有较大的空间，便于学生在理解的基础上摆脱教师甚至教材的束缚，说出富有创造性的见解。
总之，在素质教育、创新教育的大潮中，只有开放语文教学，使语文教学开放化，才能培养学生的创新思维能力，才能使学生学得生动活泼，语文教学才会充满创造活力，才能为培养21世纪创新人才作出贡献。
关键词： 初中语文 教学创新 教学建议
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分发展。
一、教师善于启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上，在教学方法上，在教学媒体运用上，在课堂教学结构上，都必须通盘考虑，真正将传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，又是与学生共同分析、探讨、发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，学生的语文素质和能力得到了培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然就乐学了。
二、转变教学模式、思维。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大特点是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。在实施素质教育的过程中，我们必须打破传统模式，让学生自己掌握材料（包括教参书），省去机械传输造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集聚小组智慧必不可少。
将现代教育手段、科技成果引进语文教学模式，会大大提高语文教学效率。电脑和多媒体教学手段不仅集图、文、声、色、像于一体，实现了语文传播的一体化，而且在教学应用中能使知识的容量增大，内容更充实，具有形象性、生动性的特点，填补了文字教材无法传递的空白。它所创设的“虚拟现实”，对调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固有着极大的促进作用。如笔者运用多媒体手段，制作了《中国古典诗词赏析——如怨如诉的乡愁离绪（即思乡诗）》专题课件。该课件的特点是融声、色、景为一体，赏析诗词时既有生动的背景画面，又有声情并茂的诗词朗诵，帮助学生真切地融入到诗词渲染的意境中，更真切地体会作者的感情，把握全诗的基调。马致远的《天净沙·秋思》，在赏析时，学生既可以听到如歌如泣如诉的思乡曲，又可以看到哀婉凄凉的秋景图，再配上醇厚的曲朗诵，这样只要一遍，学生便被此曲深深地感动了，接下来理解曲中思乡情愫、写作技巧、意象选择等就水到渠成了。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而，这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动实现的。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；学生之间互相纠正，有广阔的发展空间。
三、改进训练手段。
学生听课要做到脑到、心到、口到、手到、耳到，调动多种感观，通过听、说、看、思、动感知多种媒体信息，这样有利于全面了解事物，有利于对事物综合立体加工认识，也有利于开展创新思维训练。素质教育、创新教育以培养创新人才为目的，以发展创新能力为核心，以语文开放性教育为突破口。加强语文教学中开放性训练，必须从课堂提问、试题编制等方面推出形式新、入口宽、解法活的开放性问题，要以知识的融合情理、能力的成熟迁移、思维的灵活创新为重心。力争避免应试教育中统得过多，抓得过死，答案整齐划一的弊病。要讲究形式的多样性、问题的多解性和命题的开放性。所谓形式的多样性，就是采用多种训练手段培养学生语文的听、说、读、写能力。如定期举办诗歌朗诵会、故事会、辩论会、课本剧本表演、成语沙龙等专题会，为学生搭起听说读写的大舞台，促进学生思维的创新。问题的多解性，即思考性、综合性的问题要多，不设或少设唯一答案，允许学生运用现成知识从不同的角度言之成理即可。如设计探究性训练，启发学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的质疑思维能力；设计突破性训练，如果不突破前人的条条框框，那么岂有发明可言呢？设计多思维训练，引导学生多方面、多层次、多角度、多结果地寻找问题答案，答案可能是若干的、开放的、平行的；设计辐射性训练，让学生进行丰富合理的联想，对作品中人物的潜台词、言外之意、弦外之音，进行补充，培养学生联想能力；设计迁移训练，把知识学活，达到学以致用的目的；设计一些比较性、筛选性、归纳性、多层面的训练题，培养学生的创新思维能力。命题的开放性，即命题必须留有较大的空间，便于学生在理解的基础上摆脱教师甚至教材的束缚，说出富有创造性的见解。
总之，在素质教育、创新教育的大潮中，只有开放语文教学，使语文教学开放化，才能培养学生的创新思维能力，才能使学生学得生动活泼，语文教学才会充满创造活力，才能为培养21世纪创新人才作出贡献。