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摘 要 新的《英语课程标准》明确规定,学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说,英语教学过程,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识、技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词 小学英语 激发兴趣 课堂教学
基础教育阶段英语课程的任务规定:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯……由此看来,学习英语应是快乐的,那么在教学过程中就应以此为基础,以情感教学为主题,实施快乐教学。经过两年的教学实践工作,我深深体会到以“情感为主题,活动为平台”,就可以优化小学英语课堂教学。
一、让学生自己找一找问题的答案
在看到这样一段文字时得到的启示:
当你一家和朋友一家在郊外玩耍时,你的小孩被蝴蝶和蜜蜂吸引。一会儿,小孩跑来问你:“爸爸,蝴蝶飞舞为什么没有声音,而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音?”
你可能是一位不负责任的家长,或者不愿意在朋友面前暴露你的无知,于是你对孩子一顿呵斥:“滚开些,不要来烦我!”孩子哭着,伤心地离开。
或者你是一个负责任的家长,你告诉他蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢,而蜜蜂飞行是翅膀震动很快,孩子可能会点点头,似懂非懂地离开。
进一步,除了对孩子关心和热爱,你是一位有教育修养的家长,你可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音;然后,拿出一张纸,先用手提着它让它在空中慢慢晃动,让孩子听一听有没有声音,再用力吹动纸片,让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声;最后把这张纸片交给孩子,让他自己去玩。
我们可以想一想:三种方式,对孩子以后的学习和选择会有什么不同的影响?
我经过思考的结论是:
第一种方式可能导致这样的结果:从此以后他再也不向你提出类似的问题,你的教育扼杀了一个求知、向上的心。
第二种教育方式满足了孩子的求知欲望,他了解了这个方面的知识,今后有了问题,他还会继续问你,但也可能学会了依赖,自己不愿意动脑筋。
第三种方式不仅鼓励了孩子提问,而且有助于培养孩子观察问题、思考问题的习惯,同时还在告诉孩子,解决问题主要通过自己,它可能帮孩子养成探究和自主学习的习惯。当然在孩子解决问题遇到困难,或者最终没有能力解决的时候,老师和家长的帮助也是十分必要的。
第三种教育方法揭示的是教师教育行为的一个基本原则:“好的教师教人发现真理,不好的老师给人奉送真理。”它告诉我们:好老师需要去做好人,但好人未必是好老师。要成为优秀教师,更好地为学生和家长提供专业的教育服务,需要教师的专业素养更加扎实。
确实,作为教师,我们需要告诉孩子真理,但不妨在告诉他们真理之前给他们一些思考的空间,让他们自己去失调去发现真理。
案例:在教学《牛津小学英语》4A Unit 2 中的重点句型“That’s your …,I think.”时,教者使用刚刚学过的句型“This is your …, I think.”,并通过对学生学习用品pencil case 的近指和远指来引导学生总结出句型“That is your …, I think.”,然后用缩略式isn’t和it’s引导学生将that is 缩写成that’s,从而将整个句式呈现给学生。运用此方法,笔者在教学过程中得到了很好的效果。
二、增设课堂活动,引领学生关注课堂
我国目前都具有班级学生多的特点,教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。而group work 或是pair work则是解决这一难题的方法之一,小组活动或课堂活动不仅使学生有了更多主动学习的机会,而且提高了学生的自信,培养学生的创新思维,还拓展了学习的空间。但教师在组织活动时,要关注活动的过程,要引导学生通过各自的努力达到制定的学习目标,同时还要恰当地把握评价标准。在评价中,教师应发挥评价的积极作用,坚持以正面表扬和激励的原则,鼓励学生主动参与语言活动,是每个学生在小组活动中获得全面发展。
三、把“权利”还给学生
每个孩子都希望成功,期待着肯定、收获、赞誉。教师应把尝试成功的权利还给学生,让学生尝试和体验成功,从而感受自身价值的存在。教师还应把实现创新的权利还给学生,教师应善于在课堂教学中运用猜想、想象等手段创设一些情景,点燃孩子们创新的火花;教师应善于巧设提问,鼓励学生大胆质疑,提倡标新立异;教师应善于不失时机地利用教学技能来排除学习中的思维障碍,积极引导学生进行多元思维训练。教师更应该把情感体验的权利还给学生,要让学生从有兴趣听你的课到爱上你的课。
四、注重课堂小结和课堂检测
笔者认为,课堂中教师对知识点的总结和对学生的课堂检测也很重要。在课堂的最后几分钟,教师必须对本堂课所授的知识点进行总结,然后通过检测的方式了解学生对本堂课知识的掌握情况,从而有利于教师对本堂课的教学反思,并在下一节课中给予恰当的指导。
五、总结
英语教学中,良好的情感和方式能激发出学生浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程。我们每一位英语教师,只要以情感为动因,触及学生的情绪,就能使英语课堂教学形成理想的教学氛围和教学节奏,使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识。由此可见,情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。
关键词 小学英语 激发兴趣 课堂教学
基础教育阶段英语课程的任务规定:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯……由此看来,学习英语应是快乐的,那么在教学过程中就应以此为基础,以情感教学为主题,实施快乐教学。经过两年的教学实践工作,我深深体会到以“情感为主题,活动为平台”,就可以优化小学英语课堂教学。
一、让学生自己找一找问题的答案
在看到这样一段文字时得到的启示:
当你一家和朋友一家在郊外玩耍时,你的小孩被蝴蝶和蜜蜂吸引。一会儿,小孩跑来问你:“爸爸,蝴蝶飞舞为什么没有声音,而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音?”
你可能是一位不负责任的家长,或者不愿意在朋友面前暴露你的无知,于是你对孩子一顿呵斥:“滚开些,不要来烦我!”孩子哭着,伤心地离开。
或者你是一个负责任的家长,你告诉他蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢,而蜜蜂飞行是翅膀震动很快,孩子可能会点点头,似懂非懂地离开。
进一步,除了对孩子关心和热爱,你是一位有教育修养的家长,你可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音;然后,拿出一张纸,先用手提着它让它在空中慢慢晃动,让孩子听一听有没有声音,再用力吹动纸片,让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声;最后把这张纸片交给孩子,让他自己去玩。
我们可以想一想:三种方式,对孩子以后的学习和选择会有什么不同的影响?
我经过思考的结论是:
第一种方式可能导致这样的结果:从此以后他再也不向你提出类似的问题,你的教育扼杀了一个求知、向上的心。
第二种教育方式满足了孩子的求知欲望,他了解了这个方面的知识,今后有了问题,他还会继续问你,但也可能学会了依赖,自己不愿意动脑筋。
第三种方式不仅鼓励了孩子提问,而且有助于培养孩子观察问题、思考问题的习惯,同时还在告诉孩子,解决问题主要通过自己,它可能帮孩子养成探究和自主学习的习惯。当然在孩子解决问题遇到困难,或者最终没有能力解决的时候,老师和家长的帮助也是十分必要的。
第三种教育方法揭示的是教师教育行为的一个基本原则:“好的教师教人发现真理,不好的老师给人奉送真理。”它告诉我们:好老师需要去做好人,但好人未必是好老师。要成为优秀教师,更好地为学生和家长提供专业的教育服务,需要教师的专业素养更加扎实。
确实,作为教师,我们需要告诉孩子真理,但不妨在告诉他们真理之前给他们一些思考的空间,让他们自己去失调去发现真理。
案例:在教学《牛津小学英语》4A Unit 2 中的重点句型“That’s your …,I think.”时,教者使用刚刚学过的句型“This is your …, I think.”,并通过对学生学习用品pencil case 的近指和远指来引导学生总结出句型“That is your …, I think.”,然后用缩略式isn’t和it’s引导学生将that is 缩写成that’s,从而将整个句式呈现给学生。运用此方法,笔者在教学过程中得到了很好的效果。
二、增设课堂活动,引领学生关注课堂
我国目前都具有班级学生多的特点,教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。而group work 或是pair work则是解决这一难题的方法之一,小组活动或课堂活动不仅使学生有了更多主动学习的机会,而且提高了学生的自信,培养学生的创新思维,还拓展了学习的空间。但教师在组织活动时,要关注活动的过程,要引导学生通过各自的努力达到制定的学习目标,同时还要恰当地把握评价标准。在评价中,教师应发挥评价的积极作用,坚持以正面表扬和激励的原则,鼓励学生主动参与语言活动,是每个学生在小组活动中获得全面发展。
三、把“权利”还给学生
每个孩子都希望成功,期待着肯定、收获、赞誉。教师应把尝试成功的权利还给学生,让学生尝试和体验成功,从而感受自身价值的存在。教师还应把实现创新的权利还给学生,教师应善于在课堂教学中运用猜想、想象等手段创设一些情景,点燃孩子们创新的火花;教师应善于巧设提问,鼓励学生大胆质疑,提倡标新立异;教师应善于不失时机地利用教学技能来排除学习中的思维障碍,积极引导学生进行多元思维训练。教师更应该把情感体验的权利还给学生,要让学生从有兴趣听你的课到爱上你的课。
四、注重课堂小结和课堂检测
笔者认为,课堂中教师对知识点的总结和对学生的课堂检测也很重要。在课堂的最后几分钟,教师必须对本堂课所授的知识点进行总结,然后通过检测的方式了解学生对本堂课知识的掌握情况,从而有利于教师对本堂课的教学反思,并在下一节课中给予恰当的指导。
五、总结
英语教学中,良好的情感和方式能激发出学生浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程。我们每一位英语教师,只要以情感为动因,触及学生的情绪,就能使英语课堂教学形成理想的教学氛围和教学节奏,使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识。由此可见,情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。